《教学相长》PPT
合集下载
教学相长课件知识讲解
虽有佳肴，弗食，不知其 旨也。虽有至道，弗学， 不知其善也。是故学然后 知不足，教然后知困。知 不足，然后能自反也；只 困，然后能自强也。故曰： 教学相长也。
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
教学相长课件
教学相长
虽有佳肴，弗食，不知其旨也。 虽有至道，弗学，不知其善也。 是故学然后知不足，教然后知 困。知不足，然后能自反也； 只困，然后能自强也。故曰： 教学相长也。
解释
虽有佳肴〔虽：即使 。）（ 佳肴： 美味的菜肴。〕，弗食，（弗：不） 不知其旨也； 〔旨：美味。〕虽有 至道〔至道：最精妙的道理。〕， 弗学，不知其善也。
【译文】 即使有美味的熟食，不吃就不知 道它的味美；即使有最好的道理， 不学就不知道它的好处。
解释
是故学然后知不足，教然后知 困〔困：知识不够用，难以应 付。〕。知不足然后能自反也， 〔自反：自我反省。〕知困然后能 自强也。故曰教学相长也。 〔相长： 互相促进。〕
【译文】 所以学习了然后才知道自己不
够的地方，教后才知自己理解不透。 知道了自己不懂得地方，然后才能 自己刻苦地钻研。所以说：教与学 是互相促进的。
语 法 现 象
古今异义
1.虽有至道
虽 古：即使
今：虽然
2.不知其旨也
旨 古：味美
今：意义
3.虽有至道
至 古：好到极点 今：到
4.教然后只困
困 古：困惑
今：困难
5.教学相长也
长 古：促进
今：增长
圈划重点词语，背诵课文
嘉肴
食
一、
弗
引出议论 旨道
学
旨 不知其
善
二、 学
不足 知
教学相长PPT课件
对测试结果，按能力目标四层次架构做分别测算，结果为：操作与 了解 的水平大幅度提高；领会运用水平的目标已基本达成，其中地域尤 其是城乡差别还存在；探究水平即提出、分析和解决问题的能力，风景 依旧，应成为今后课堂和教学改革要着力突破的重点。
12
认知能力测试17年前后比较
90 80 70 60 50 40 30 20
概念教学 能力培养 师生配合 教法特点
教学效果
重视教师指引和示范
激发学生的认识兴趣
教师引导，学生配合
教师及时了解教学效果，反馈调节 未提及模型或多媒体的运用
关注当堂反应、检查和直觉印象 未注意改革的深层次问题
2007年
技能、认知、情感适合学生最近发展区 尊重差异，面向每位学生的进步
利用课堂生成资源，鼓励学生责疑和独 立思考
2
一.学习需要出现深刻变化
（学然后知不足）
3
1.注重学习需要的分析
学生学习的“现状是”与“应该是”存在差距时产生学习需要。与国 外有关论著提及的“学习需要评估”、“前端分析”（Harless，哈里斯， 1968）等概念相似。 可使教学改进的逻辑起点从经验走向理性。其类别 有（：1）标准的需要，现状与既定标准间的差距，如课程标准。
（2）过程的需要，要求与实施过程间的差距，如体验学习。 （3）效果的需要，效果测评揭示的问题，如认知能力测评。 （4）个性的需要，个体、同类特殊群体通过比较显示出的差距，如资优生、
学困生的学习。 （5）预期的需要，将来进入高一级学校、进入社会的需要，如就业准备。
分析的要求：
原因分析以确定选择合适途径改进教学；重要性分析以确定优先解决 的突出问题；条件分析以确定所选途径实施的可行性。
操作
了解
12
认知能力测试17年前后比较
90 80 70 60 50 40 30 20
概念教学 能力培养 师生配合 教法特点
教学效果
重视教师指引和示范
激发学生的认识兴趣
教师引导，学生配合
教师及时了解教学效果，反馈调节 未提及模型或多媒体的运用
关注当堂反应、检查和直觉印象 未注意改革的深层次问题
2007年
技能、认知、情感适合学生最近发展区 尊重差异，面向每位学生的进步
利用课堂生成资源，鼓励学生责疑和独 立思考
2
一.学习需要出现深刻变化
（学然后知不足）
3
1.注重学习需要的分析
学生学习的“现状是”与“应该是”存在差距时产生学习需要。与国 外有关论著提及的“学习需要评估”、“前端分析”（Harless，哈里斯， 1968）等概念相似。 可使教学改进的逻辑起点从经验走向理性。其类别 有（：1）标准的需要，现状与既定标准间的差距，如课程标准。
（2）过程的需要，要求与实施过程间的差距，如体验学习。 （3）效果的需要，效果测评揭示的问题，如认知能力测评。 （4）个性的需要，个体、同类特殊群体通过比较显示出的差距，如资优生、
学困生的学习。 （5）预期的需要，将来进入高一级学校、进入社会的需要，如就业准备。
分析的要求：
原因分析以确定选择合适途径改进教学；重要性分析以确定优先解决 的突出问题；条件分析以确定所选途径实施的可行性。
操作
了解
第26课《教学相长》公开课
名词作动词，吃
译文
虽有佳肴，弗食，不知其旨也；
即使有美味的肉食，不去品尝，也不知道其味 道的甘美;
虽有至道，弗学，不知其善也。
即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的 好处。
是故学然后知不足，教然后知困。
所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后 才知道自己也有不懂得地方。
知不足，然后能自反也；
知道了自己的不足，然后就能自我反省。
• 《陋室铭》 山不在高，有仙则名，水不在深，有 龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。 山水作类比，引出陋室；暗示陋室不陋 ，陋室因主人“德馨”而生辉。 山水的平 凡因仙龙而生灵秀，那么陋室当然也可借 道德品质高尚之士播洒芬芳。
3、这篇短文告诉了我们一个什么样的 道理？结合自身的学习经验，请谈谈这 个道理给了你怎样的启示？
qiǎng
有节奏地 朗读
教学相长
《礼记》 虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 虽有/至道，弗学，不知/其善也。 是故/学/然后知不足，教/然后知困。 知不足，然后/能自反也； 知困，然后/能自强也。 故曰：教学/相长也。
疏通文意
（学习小组形式）以圈点、勾画、批注的形式，结 合工具书和课文下注释翻译重点字词及句子；将不 能理解的字词勾画出来，组内讨论。
翻译原则：
逐字译文 直译为主 意译为辅 增添删补
一、解释加横线的字并翻译句子
• • • • • • （1）虽有嘉 肴，弗食，不知其旨也； （2）虽有至道，弗学，不知其善也。 （3）是故学然后知不足，教然后知困。 （4）知不足，然后能自反也。 （5）知困，然后能自强也。 （6）故曰：教学相长也。
二、解释下列古今异义字和词类活用 • 1.虽有至道 古： . 今： . • 2.不知其旨也 古： . 今： . • 3.虽有至道 古： 今： . • 4.教然后知困 古： 今： . • 5.教学相长也 古： 今： . 6.词类活用 • A、不知其旨也 B、不知其善也 C、弗食
教学相长
教学相长
虽有嘉肴，弗食，不知其旨 也；虽有至道，弗学，不知 其善也。是故学然后知不足， 教然后知困。知不足，然后 能自反也。知困，然后能自 强也。故曰：教学相长也。
1. 积累加点字注音 嘉肴（ yáo ） 弗食（ fú ） 自强（ qiǎng ） 教学相长（ zhǎng ）
• 2. 把握节奏 • 虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至 道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知 不足，教/然后知困。知不足，然后/能自 反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学 /相长也。
• 知道自己（知识）有欠缺，这样 以后能够反过来要求自己;知道自 己有理解不通的地方，这样以后 能够自己督促自己。
故曰：教学相长也。
• 因此说：教与学互相促进教 别人，也能增长自己的学问
教学相长
虽有嘉肴，弗食，不知其旨 也；虽有至道，弗学，不知 其善也。是故学然后知不足， 教然后知困。知不足，然后 能自反也。知困，然后能自 强也。故曰：教学相长也。
合作探究（1、2、3）
• 本文主要讲述了一个什么道理？
明确：教学相长 即教和学互相促进，教别人， 也能增长自己的学问
合作探究（4、5、6组）
• 作者既要阐述“教学相长”这个观点， 为什么开篇先写“嘉肴”“至道”？ • 这样有什么好处？
设喻、类比
• 设喻和类比都属于表现手法 • 比如在讲道理前,先打个比方,目的是使 道理浅显易懂或表达委婉,这是设喻； • 把两种同类事物进行比较,找出区别,这 是类比.
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道， 弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教 然后知困。知不足，然后能自反也。知困， 然后能自强也。故曰：教学相长也。 • 通过设喻比方（类比），先谈不品尝佳肴 就不知味美，引申到即使有最好的道理不 学就不知道它的好处，自然引出要阐述的 观点。
语文版22古文二则《教学相长》课件
知不足，然后能自反也；
知道了自己的不足，然后就能自我检讨。
知困，然后能自强也。
知道了自己不懂得地方，然后才能鼓励自己。
故曰：教学相长也。
所以“教”和“学”是相互促进的。
合作探究
1、本文主要论述了什么道理？
“教学相长”。 教和学是相互促进的，二者相铺相成。
2、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？
从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、 “至道”引出下文对教与学关系的论述， 有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的 关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做
肴：áo 熟肉
（2）弗食，不知其旨也
弗：fú 不 其：代词，指代“食”的对象。 旨：味美
（3）虽有至道，弗学，不知其善也
至：到达了极点 至道：最好的道理 善：好处
（4）是故学然后知不足，教然后知困
是故：因此
困：（受到）阻碍，不通
（5）知不足，然后能自反也；知困，然后 能自强也
自反：自己检讨 自强：qiǎng 自己督促自己 强：勉力、勤奋
“类比推理”。
文章主题
文章应用“类比手法”引出要阐 述的观点，讲述了“教学相长”的道 理。即教人和学习是相互促进，相辅 相成的。告知我们实践出真知的道理。
字词归纳
1、古今异义
A、虽有至道 古义：即使。今义：虽然。 B、不能知其旨也古义：味美。 今义：意义。 C、教然后知困 古义：（受到）阻碍，不通 D、教学相长也 今义：困难。
古义：促进。今义：增长。
2、词类活用
A、不知其旨也 名词作形容词，味美。
B、不知其善也 形容词作名词，好，好处。
拓展延伸
结合自身的学习经验，谈谈 “教学相长”的道理给了你怎样的 启示？
参考：
《古文二则——教学相长》
合作探究
1、本文主要论述了什么道理？ 作者是怎么论述的？（论证思路）
“教学相长”。人学习之后就会知道不足， 知道了不足之处，才能反省自己，提高自己； 教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这 样才会自我勉励，不断提高。 教和学是相互促进的，二者相铺相成。重 视实践，在学和教的实践中“知不足”、“知 困”，明事理，出真知，得到进步与发展。
【译文】 即使有美味的熟食，不吃就不知 道它的味美；即使有最好的道理， 不学就不知道它的好处。
是故学然后知不足，教然后知困〔困： 知识不够用，难以应付。〕。知不足然 后能自反也， 〔自反：自我反省。〕知 困然后能自强也。故曰教学相长也。 〔相长：互相促进。〕 【译文】 所以学习了然后才知道自己不够的地方， 教后才知自己理解不透。知道了自己不 懂得地方，然后才能自己刻苦地钻研。 所以说：教与学是互相促进的。
结合自身的学习经验，谈谈“教 学相长”的道理给了你怎样的启示？
抄写课文： 《生于忧患，用？
从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、 “至道”引出下文对教与学关系的论述， 有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的 关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做 “类比推理”。
文章主题
文章应用“类比手法”引出要阐 述的观点，讲述了“教学相长”的道 理。即教人和学习是相互促进，相辅 相成的。告诉我们实践出真知的道理。
读准字音
嘉肴（ yáo ） 自强（qiǎng）
教学相长（zhǎng）
教学相长
虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 虽有/至道，弗学，不知/其善也。 是故/学/然后知不足，教/然后知困。 知不足，然后/能自反也； 知困，然后/能自强也。 故曰：教学/相长也。
虽有佳肴〔虽：即使 。）（ 佳肴：美 味的菜肴。〕，弗食，（弗：不）不知 其旨也； 〔旨：美味。〕虽有至道〔至 道：最精妙的道理。〕，弗学，不知其 善也。
教学相长修改后课件
教学资源的作用
教学资源在教学活动中起着至关重要 的作用，它们不仅可以为教师提供丰 富的教学素材和工具，提高教学质量 和效果，还可以为学生提供多样化的 学习方式和资源，促进自主学习和创 新能力的培养。
教学资源的整合与优 化
随着信息化教学的不断深入，教学资 源的整合与优化越来越受到关注。通 过整合各类教学资源，可以打破信息 孤岛现象，实现资源共享和优势互补 ，提高教学效率和效益。同时，通过 对教学资源的优化，可以更好地满足 学生的学习需求，提高教学质量和效 果。
课堂讲授的概念
课堂讲授是一种以教师为主体的 教学方式，通过教师的讲解和演
示来传递知识和信息。
课堂讲授的特点
课堂讲授具有效率高、知识系统 性强、传授知识量大等优点，但 也存在学生参与度低、学习效果
难以评估等缺点。
课堂讲授的运用
在传统的课堂教学中，课堂讲授 是最常见和最主要的教学方法之
一。
教学方法二：案例分析
校企合作的优势与不足
校企合作是一种双赢的合作关系，可以为学生提供更广 阔的实习和实践机会，同时为企业输送优秀的人才资源 。校企合作应考虑双方的需求和利益，建立长期稳定的 合作关系。同时，也应注意合作过程中可能出现的不足 和问题，如沟通不畅、管理不善等，这些问题需要双方 共同努力解决。
05
教学评价与反馈
参考书籍是教材的重要补充，可以帮助学生更深入地理解 课程内容，扩展知识面和思维方式。在选取参考书籍时， 应考虑书籍的内容、难度、适用对象等因素，同时结合课 程特点和学生的学习需求进行选择。此外，为了更好地发 挥参考书籍的作用，教师可以向学生推荐相关的参考书籍 ，并引导学生进行阅读和学习。
教学资源二：网络资源与在线课程
小组讨论的概念
教学相长课件
教师专业发展对于提高教育质量、培养优秀人才具有重要意 义，同时也是教师职业生涯发展和个人成长的重要途径。
教学相长与教师专业发展的关系
教学相长是指在教学过程中，教师和学生相互促进、共同成长的过程。
教学相长与教师专业发展紧密相关。在教学过程中，教师通过不断探索 、实践和反思，提高自己的教育教学能力和专业素养，同时也能促进学
05
教学相长的实践案例与启示
实践案例一：有效的教学方法和手段
案例描述
某教师在教授数学时，采用多种教学方法，如讲解、示范 、小组讨论和互动游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极 性。
总结词
多样化教学方法
详细描述
该教师根据学生的年龄和认知特点，采用多种教学方法， 使课堂更加生动有趣。通过讲解、示范和小组讨论，学生 能够更好地理解和掌握数学知识。
• 反思与总结：在教学过程中，教师应经常进行反思和总结，思考自己的教学方 法和效果，寻找改进之处。同时，他们也应该鼓励学生进行反思和总结，以促 进学生的自我发展和提高自主学习能力。
• 合作与交流：教师应与同事、学生和家长保持良好的沟通和合作关系，以便更 好地了解学生需求和促进学生的成长。同时，他们也应该积极参加各种学术活 动和专业培训，以提升自己的专业素养和扩展自己的知识面。
思考
在教学实践中，教师应该不断探索和创新教学方法和手段，关注学生的需求和特点，注重引导和激发学生的学习 兴趣和动力。同时，教师还应该注重培养学生的自主学习能力，帮助学生掌握终身学习的技能和方法。
06
教学相长的未来发展趋势与挑战
新课程改革对教学相长的要求和挑战
01
多元化教学方式
新课程改革强调以学生为中心，注重学生的主动性和探究性学习，要求
结合生活实际
教学相长与教师专业发展的关系
教学相长是指在教学过程中，教师和学生相互促进、共同成长的过程。
教学相长与教师专业发展紧密相关。在教学过程中，教师通过不断探索 、实践和反思，提高自己的教育教学能力和专业素养，同时也能促进学
05
教学相长的实践案例与启示
实践案例一：有效的教学方法和手段
案例描述
某教师在教授数学时，采用多种教学方法，如讲解、示范 、小组讨论和互动游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极 性。
总结词
多样化教学方法
详细描述
该教师根据学生的年龄和认知特点，采用多种教学方法， 使课堂更加生动有趣。通过讲解、示范和小组讨论，学生 能够更好地理解和掌握数学知识。
• 反思与总结：在教学过程中，教师应经常进行反思和总结，思考自己的教学方 法和效果，寻找改进之处。同时，他们也应该鼓励学生进行反思和总结，以促 进学生的自我发展和提高自主学习能力。
• 合作与交流：教师应与同事、学生和家长保持良好的沟通和合作关系，以便更 好地了解学生需求和促进学生的成长。同时，他们也应该积极参加各种学术活 动和专业培训，以提升自己的专业素养和扩展自己的知识面。
思考
在教学实践中，教师应该不断探索和创新教学方法和手段，关注学生的需求和特点，注重引导和激发学生的学习 兴趣和动力。同时，教师还应该注重培养学生的自主学习能力，帮助学生掌握终身学习的技能和方法。
06
教学相长的未来发展趋势与挑战
新课程改革对教学相长的要求和挑战
01
多元化教学方式
新课程改革强调以学生为中心，注重学生的主动性和探究性学习，要求
结合生活实际
《师说》：师以载道,教学相长-2024-2025学年高一语文教与学同步精品课件(统编版必修上册)
第 贰 章 节
诵读感悟，听读正音
句 （ dòu ） 近 （ yú ）
或 焉（ fǒu ） 老 （ dān ）
经 （ zhuàn ）
道（ chuá）n
李 （ pán ）
弘 （ cháng 无 （ shào ）
）
择师而 之（ jiāo ）
翻译原则：字字落实，直译为主，意译为辅。 标准：信；不歪曲、不遗漏、不增译。。
欲修其身者，先正其心;欲正其心者，
先诚其意。-《原道》。
世有伯乐，然后有千里马。千里马
常有，而伯乐不常有。-《马说》。
读书患不多，思义患不明。患足已
不学，既学患不行。-《赠别元十八
协律六首》
云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前，
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花
韩愈（768—824），字退之，河 阳（今河南孟州，一说今河南南阳） 人，唐代文学家、思想家。祖籍昌黎 （今辽宁义县），每自称“郡望昌 黎”，故世称“韩昌黎”；因最后官 至吏部侍郎，故又称“韩吏部”；卒 谥“文”，故后世又称“韩文公”。
新课导入
远古，教师有着较高的地位，“天地君亲 师”可以一见；现在， 尊师重教蔚然成风。 然而在韩愈所处的中唐时期，“师道之不 传也久矣”。正如柳宗元所言：“由魏、 晋氏以下，人益不事师。今之世， 不闻有 师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋 不顾流俗，犯笑侮， 收召后学，作《师 说》。”今天，我们学习韩愈的战斗檄 文——《师 说》。
古文运动的倡导者。作品收录于《昌黎先生集》。宋代苏轼称他“文起八 代之衰”，明人列他为“唐宋八大家”之首。与柳、苏、欧合称为“千古 文章四大家”。 “古文”这一概念由韩愈最先提出。“古文”，是对骈文而言的，指的
教学相长公开课
自己反省 • 知不足，然后 能自反也； 译：知道了自己的不足，然后才能自我反省。
自己督促自己。 强：勉强 • 知困，然后能自强也。
译：知道了自己不懂得地方，然后才能督促 自己（进一步学习）。 增长，促进
• 故曰：教学 相长也。 译：所以说：“教”和“学”是相互促进的。
思考下列问题
• 1.本文主要论述了什么道理?
jiào
zhǎng
教学相长
《礼记》
学习目标
• 1、把握重点词、语句，疏通文意； • 2、理清文章论证思路，以及论证方法 的使用； • 3、树立正确的学习观念，领会“教学 相长”的道理。
《礼记》
• 主要内容是记载和论述先秦的礼制、 礼仪，解释仪礼，记录孔子和弟子等 的问答，记述修身作人的准则。它集 中体现了先秦儒家的政治、哲学和伦 理思想。该书编定是西汉戴圣对秦汉 以前各种礼仪著加以辑录，编纂而成， 共49篇。
齐读课文
• • • • • •
教学相长
虽有/嘉肴，弗食，不知 /其旨也； 虽有/至道，弗学，不知/ 其善也。 是故/学/然后知不足，教/然后知困。 知不足，然后/ 能自反也； qi ǎ ng 知困，然后能自强也。 / 故曰：教学/不知 其 旨也；虽有 至道，弗学，不知 其善也。是故 学 然后知不足， 教 然后知困。知不足，然后 能自反也；知困，然后能自强 也。故曰：教学 相长也。
“教学相长”对我们以后的学习有 什么启示?
课后作业
1、背诵课文 2、完成练习册
2.作者既要阐述“教学相长”这个观点,为 什么开篇先写“嘉肴”“至道”?这样写有什 么好处?
1.本文主要论述了什么道理?
“教学相长”——教和学是相互促 进的,教别人,也能增长自己的学问。
四平三中赵春菊教学相长课件
练习 利用起承转合的方法修改一首诗。
垂钓 河边杨柳梢， 蓬子在垂钓。 河边虫鸣叫， 悄然不知晓。
垂钓 河边杨柳梢， 无钩亦垂钓。 春去浑不知， 执着甩细腰。
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道， 弗学，不知其善也。是故/学/然后/知不足，教 ( jiāo)/然后/知困。知不足，然后/能自反也；知困， 然后/能自强(qiǎng)也。故曰/教学相长也。《兑 (yuè)命》曰：“学(xiào)学半。”其此之谓乎！
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道， 弗学，不知其善也。 起 是故学然后知不足，教然后知困。 承 知不足，然后能自反也；知困，然后能自 强也。 转 故曰教学相长也。《兑命》曰：“学学 半。”其此之谓乎！ 合
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也； 虽有至道，弗学，不知其善也。是故/ 学/然后/知不足，教( jiāo)/然后/知困。 知不足，然后/能自反也；知困，然后 /能自强(qiǎng)也。故曰/教学相长也。 《兑(yuè)命》曰：“学(xiào)学半。” 其此之谓乎！
读文言文，要像品茶一样， 慢慢的读，慢慢的品。
寄刘禹锡 年少登科入庙堂，一朝贬谪客他乡。（起） 沉浮不减雄豪色，沧桑难改名士狂。（承） 雄浑老苍清歌曲，沉着痛快辣文章。（转） 灞岸回望长安处，南荒至今思刘郎。（合）
诗歌讲究起承转我爱妈妈。
国学大师钱穆先生要求学生以“今天的午 饭为题”写作文。学生的作文交上来后， 钱穆先生挑了一篇范文抄在黑板上。这 篇文章结尾是这样写的：
起承转合用之写作，要思考： 如何起得醒目新巧， 如何承得顺畅圆满， 如何转得引人入胜， 如何合得耐人寻味。
起——醒目新巧
每一段文章是如何开头的？
第一段的首句 “玉不琢，不成器；人不学，不知道”
运用了什么写法？
6.2 师生交往 课件(22张PPT)-2023-2024学年统编版道德与法治七年级上册
➢ 知识学习的指导者 ➢ 精神成长的引路人
➢ 生活上的关心和 情感上的关怀
与老师发生矛盾怎么办？
相信善意，多些 宽容和理解。
自我反思，冷静、 客观地分析原因。
师
生
坦诚相待，注 意沟通方式
求同存异， 主动关心。
（3）学会正确处理与老师发生的矛盾
课堂小结
学习 含义：相互陪伴、相互促进、共同成长
教学
①主动参与、勤学好问。
⑦学会正确处理与老师发生的矛盾。
A 1.面对老师的引领和指导，以下做法错误的是（ ）
Ａ．言听计从，因为老师是我们的指导者和引路人 Ｂ．主动参与、勤学好问 Ｃ．真诚、恰当地向老师表达观点和见解 Ｄ．与老师分享学习感受、学习成果
2.师生之间彼此尊重、相互关心、携手共进，是师生交往的良好状态。
C 下列选项符合这一状态的是（ ）
探究与分享
（1）假如你是小奇，你会如何对待语文老 师的表扬与数学老师的批评？
(1)语文老师的表扬是对自己的肯定、 鼓励和期待，有助于激励我更好地学 习和发展。 数学老师的批评是关心，提醒和劝诫 ，可以帮助我反省自己，改进不足。
（2）你能给小奇提出怎样的建议？
(2)我会对小奇说，不要在上课时写小说，这不利于自己 的学习和成长，也是不尊重老师劳动的表现。我会建议他 在学习之余再进行文学创作。
3.怎样正确认识和对待老师的表扬和批评？ 笔记区
①老师的表扬意味着肯定、鼓舞和期待，激励我们更好的 学习和发展。
②老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，可以帮助我们反 省自己，改进不足。
③对待老师的批评，我们要把注意力放在老师批评的内容 和用意上，理解老师的良苦用心。
亦师亦友
师生
老师和学生是什么样的关系? 如何建立良好的师生关系?
教学相长
•
•
教 学 相 长
故 曰 ： 教 学 相 长 也 自己督促自己 。
•
知知 是 困困 故 ，。 ， 然知 学 后不 然 能足 后 自， 知 强然 不 也后 足 。能 ， 自教 反然 也后 ；
•
虽虽 有有 至嘉 道肴 ，， 弗弗 学食 不不 知知 其其 善旨 也也 。。
•
教 学 相 长
全文翻译
虽然有美味的菜肴，不吃，不知道它 味美；虽然有最好的道理，不学习，不知道 它好。因此学了以后知道（知识）有欠缺， 教了以后知道（学问）贫乏。知道有欠缺， 这样以后能够反过来要求自己，自己反省。 知道贫乏，这样以后能够自己督促自己。 因此：教和学互相促进，教别人，也能增长 自己的学问。
•
虽虽 有有 至嘉 道肴 ，， 弗弗 学食 不不 知知 其其 善旨 也也 。。
•
教 学 相 长
• 故 曰 ： 教 学 相 长 也 。
知知 是 困困 故 ，。 ， 然知 学 后不 然 能足 后 自， 知 强然 不 也后 足 。能 ， 自教 反然 也后 ；
•
虽虽 有有 至嘉 道肴 ，， 弗弗 学食 不不 知知 其其 善旨 也也 。。
教 学 相 长
《教学相长》一文出自《礼 记〃学记》。《礼记》是儒家经 典之一，是研究中国古代社会情 况、儒家学说和文物制度的参考 书。《学记》是《礼记》中的第 十八篇，主要是教育经验和教学 理论的总结。
• 故 曰 ： 教 学 相 长 也 。
知知 是 困困 故 ，。 ， 然知 学 后不 然 能足 后 自， 知 强然 不 也后 足 。能 ， 自教 反然 也后 ；
Байду номын сангаас
•
熟肉食。
教 学 相 长
• 故 曰 ： 教 学 相 长 也 。
教学相长
全交互注释结构
曰 ： “学
故 曰 ： 教
知 困 ， 困 然 。 知 后 能 不 自 足
知
是 故 ， 学 然 后
虽 有 至 道 ， 弗
虽 有 嘉 肴 ， 弗
• 学 半 相 ” ， 其 此 之 谓 乎 》 ！ 命 《兑 。 。 业 也 长 强 学
• ， 然 不 不 足 能 自 教 善 然 也 后 ； 。 也 反 ， 知 其 后 知 学
• 自 也 后 。 教 然 善 也
•
教 学 相 长
也 。
•
教 学
食 不 知 其 旨 也 。
美味
相 长
知 知 是 曰 故 最精妙的道理。这里指封 困 困 故 ： 曰 建社会最高的政治理想和 ， ： 道德规范。 。 ， “ 虽 有 至 道 ， 后 ， 强 业 ， 其 。 。 自 教 善 然 也 后 。 长 自 后 能 足 • 学 学 然 知 不 学 然
• ， 然 不 不 足 能 自 教 善 然 也 后 ； 。 也 反 ， 知 其 后 知 学
•
教 学
食 不 知 其 旨 也 。
相 长
自强不息 其 。
曰 ： “学
故 曰 ： 教
知 困 ， 困 然 。 知 后 不
知
是 故 ， 学 然
虽 有 至 道 ，
虽 有 嘉 肴 ，
• 学 半 ” ， 其 学
弗 能 足 后 相 前一个“学”（xiào， 弗 自 ， 知 学 食 长 效），是施教的意思；后 不 强 然 不 业一个“学”，是学习的意不 也 后 足 知 。思。“半”，即一物的两知 其 其 。 能 ， 半，指教与学的两个方面。
•
鱼肉之 类荤菜
教 学 相 长
食 不 知 其 也 。
曰 ： “学
曰 ： “学
故 曰 ： 教
知 困 ， 困 然 。 知 后 能 不 自 足
知
是 故 ， 学 然 后
虽 有 至 道 ， 弗
虽 有 嘉 肴 ， 弗
• 学 半 相 ” ， 其 此 之 谓 乎 》 ！ 命 《兑 。 。 业 也 长 强 学
• ， 然 不 不 足 能 自 教 善 然 也 后 ； 。 也 反 ， 知 其 后 知 学
• 自 也 后 。 教 然 善 也
•
教 学 相 长
也 。
•
教 学
食 不 知 其 旨 也 。
美味
相 长
知 知 是 曰 故 最精妙的道理。这里指封 困 困 故 ： 曰 建社会最高的政治理想和 ， ： 道德规范。 。 ， “ 虽 有 至 道 ， 后 ， 强 业 ， 其 。 。 自 教 善 然 也 后 。 长 自 后 能 足 • 学 学 然 知 不 学 然
• ， 然 不 不 足 能 自 教 善 然 也 后 ； 。 也 反 ， 知 其 后 知 学
•
教 学
食 不 知 其 旨 也 。
相 长
自强不息 其 。
曰 ： “学
故 曰 ： 教
知 困 ， 困 然 。 知 后 不
知
是 故 ， 学 然
虽 有 至 道 ，
虽 有 嘉 肴 ，
• 学 半 ” ， 其 学
弗 能 足 后 相 前一个“学”（xiào， 弗 自 ， 知 学 食 长 效），是施教的意思；后 不 强 然 不 业一个“学”，是学习的意不 也 后 足 知 。思。“半”，即一物的两知 其 其 。 能 ， 半，指教与学的两个方面。
•
鱼肉之 类荤菜
教 学 相 长
食 不 知 其 也 。
曰 ： “学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
即使有最好的道理，不去学习， 也不知道它的好处。
是故学然后知不足，教然后知困。
所以，学习之后才知道自己的 不足，教人之后才知道自己也 有理解不了地方。
译文
教 学 相 长
知不足，然后能自反也； 知道了自己的不足，然后 就能自我反省。
知困，然后能自强也。 知道了自己不懂得地方， 然后才能勉励自己。
故曰：教学相长也。 所以说：教和学互相促进， 教别人，也能增长自己的学 问。
学
最好的道理
好处
是故/学/然后知不足，教/然后知困。
相
因此，所以
不通，理解不了
知不足ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ然后/能自反也；
自己反省，反过来要求自己
长
知困，然后/能自强也。 自己督促自己
故曰：教学/相长也。
所以
促进
译文
教 学 相 长
虽有佳肴，弗食，不知其旨也；
即使有美味的肉食，不去品尝， 也不知道其味道的甘美;
虽有至道，弗学，不知其善也。
yáo fú
虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；
教
虽有/至道，弗学，不知/其善也。
学
jiāo
是故/学/然后知不足，教/然后知困。
相
知不足，然后/能自反也。
长
qiǎng
知困，然后/能自强也。
jiào zhǎng
故曰：教学/相长也。
翻译字、词
教
虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；
即使
吃
味美
虽有/至道，弗学，不知/其善也。
巩固拓展
教 学 相 长
作业：
1、背诵课文； 2、以日记的形式写 《教学相长》这堂课给 你的启示或感受。
问题探究
1、本文的中心论点？作者是
教 怎么论述的？（论证思路）
▶“教学相长”
学
●用原文填空：本文在论述时先以
“虽有佳肴，弗食，不知其旨也 ”设喻比方，
相
继而引入“虽有至道，弗学，不知其善也 ”，
（类比论证）
长
进而又以教与学两个方面加以说
明，最后归结到“教学相长 ”这个结 论。
探讨内涵
2、《教学相长》告诉我们一
教 个什么道理?
●人学习之后就会知道不足，
学 知道了不足之处，才能反省自
己，提高自己；教人之后才能
相 知道自己有理解不了的地方， 这样才会自我勉励，不断提高。
长
教和学两方面相互促进，
相辅相成，都得到提高。
联想启示
3、“教学相长”的道理让你联
教 想到哪些学习方法？给你怎样 的启示？
学
相 长
参考：1、学是第一位的，不学，
则无法获得知识，也无法知道自己的 不足，也就没有完善自己的机会。 2、“教学相长”还意味着学习中的 互动和交流。可以采用教的方式学习。 比如帮助同学，给他讲题，如果他能 明白，可能表明你确实理解透彻了； 如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理 解中存在漏洞或缺陷，这时就可以 “知困”而“自强”。 3、勇于实践，因为实践出真知。
《礼记》
背 景 资
《四礼书记：》是中国古代 一籍传《五《部，是诗经大重 儒 西经：要 家 汉学》的 戴经》圣典典《之章 编尚《一制 纂书中。度。》相书庸》 主《《要礼论是记记语》载《》和周论《易述孟先》秦子》
料 的《礼春制秋、》礼仪，解释仪
礼，记录孔子和弟子等
的问答，记述修身作人
的准则。
读准字音、停顿
是故学然后知不足，教然后知困。
所以，学习之后才知道自己的 不足，教人之后才知道自己也 有理解不了地方。
译文
教 学 相 长
知不足，然后能自反也； 知道了自己的不足，然后 就能自我反省。
知困，然后能自强也。 知道了自己不懂得地方， 然后才能勉励自己。
故曰：教学相长也。 所以说：教和学互相促进， 教别人，也能增长自己的学 问。
学
最好的道理
好处
是故/学/然后知不足，教/然后知困。
相
因此，所以
不通，理解不了
知不足ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ然后/能自反也；
自己反省，反过来要求自己
长
知困，然后/能自强也。 自己督促自己
故曰：教学/相长也。
所以
促进
译文
教 学 相 长
虽有佳肴，弗食，不知其旨也；
即使有美味的肉食，不去品尝， 也不知道其味道的甘美;
虽有至道，弗学，不知其善也。
yáo fú
虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；
教
虽有/至道，弗学，不知/其善也。
学
jiāo
是故/学/然后知不足，教/然后知困。
相
知不足，然后/能自反也。
长
qiǎng
知困，然后/能自强也。
jiào zhǎng
故曰：教学/相长也。
翻译字、词
教
虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；
即使
吃
味美
虽有/至道，弗学，不知/其善也。
巩固拓展
教 学 相 长
作业：
1、背诵课文； 2、以日记的形式写 《教学相长》这堂课给 你的启示或感受。
问题探究
1、本文的中心论点？作者是
教 怎么论述的？（论证思路）
▶“教学相长”
学
●用原文填空：本文在论述时先以
“虽有佳肴，弗食，不知其旨也 ”设喻比方，
相
继而引入“虽有至道，弗学，不知其善也 ”，
（类比论证）
长
进而又以教与学两个方面加以说
明，最后归结到“教学相长 ”这个结 论。
探讨内涵
2、《教学相长》告诉我们一
教 个什么道理?
●人学习之后就会知道不足，
学 知道了不足之处，才能反省自
己，提高自己；教人之后才能
相 知道自己有理解不了的地方， 这样才会自我勉励，不断提高。
长
教和学两方面相互促进，
相辅相成，都得到提高。
联想启示
3、“教学相长”的道理让你联
教 想到哪些学习方法？给你怎样 的启示？
学
相 长
参考：1、学是第一位的，不学，
则无法获得知识，也无法知道自己的 不足，也就没有完善自己的机会。 2、“教学相长”还意味着学习中的 互动和交流。可以采用教的方式学习。 比如帮助同学，给他讲题，如果他能 明白，可能表明你确实理解透彻了； 如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理 解中存在漏洞或缺陷，这时就可以 “知困”而“自强”。 3、勇于实践，因为实践出真知。
《礼记》
背 景 资
《四礼书记：》是中国古代 一籍传《五《部，是诗经大重 儒 西经：要 家 汉学》的 戴经》圣典典《之章 编尚《一制 纂书中。度。》相书庸》 主《《要礼论是记记语》载《》和周论《易述孟先》秦子》
料 的《礼春制秋、》礼仪，解释仪
礼，记录孔子和弟子等
的问答，记述修身作人
的准则。
读准字音、停顿