“激情”入文 以景衬情

“激情”入文以景衬情

“感人心者，莫先乎情”（白居易）。情感是文章内容最首要的因素，亦即所谓“根情”。就像植物不能没有根一样，文章不能离开情感。作为一个中学语文教师，在指导学生作文时，应该像巴金笔下的“灯”一样，把学生的情感思维照亮。让他们写文章时，能有感而发，有情可抒，寓情于景，以景衬情。

一、“激情”入文，动己动人

生活中不是缺少美，而是缺少发现。学生不是没有美好的情感，而是缺乏激发他们感情的触发点。怎样激起他们思想感情的火花呢？日常生活中，任何事物都可引起学生思想感情的共鸣，黑暗中的一线灯光，墙角一棵不起眼的小草，飞翔的和平鸽，慈母手中长长的线……无论是无生命的还是有生命的事物，都可让学生有感而发，有情可抒。人间真情，可以说是学生作文材料取之不尽，用之不竭的源泉。

1.巧用课文

中学语文教材不乏引起学生感情火花迸发的文章。朱自清的《背影》凸显了肥胖体衰的父亲艰难地穿过铁道，爬上月台为年轻体健的儿子去买橘子的“背影”。这凝聚着人间普通平常而又最为珍贵的挚爱亲情的背影，它既是父亲形象的素描，又是作者感情的触发点和凝聚点。《背影》可引发学生更深地感受生活，增进学生对天下父母亲的理解，勾起了学生对父母劳累身影的回忆。他们在心灵深处会默默产生对父母感激敬仰之情。此时此刻，你让学生进行作

文练习，学生一般会写出真情实感的文章来的。周晶同学的《父爱无言》给我们留下较深的印象。冰天雪地里，父亲明知“我恨他”，却“迎着我冰冷的目光”，用粗糙多茧的大手把“洁白柔软”的围巾轻轻地绕在女儿“被风吹得刺痛”的脖子上，带给不谙世事的女儿“冬天里的温暖”，无言的父爱冰释前嫌。事美，情更美。

一首《过零丁洋》的小诗，也会让学生对文天祥产生一种高山仰止的感情。此时，再给学生说说岳飞，讲讲史可法，学生能不激起对英雄人物的景仰之情？这时，再让学生进行作文练习，学生是可以写出对英雄的真切感受的。一旦学生成了感情丰富而又细腻的人，就能写出感动自己，感动他人的精美文章。作为语文教师，要善于巧妙利用课文，唤起学生的喜怒哀乐，让他们“情动而辞发”。

2.感悟生活

学生的生活是绚烂多彩的，是一座火山，储存着“激情”，能量巨大。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。必须亲近生活，体验生活，感悟生活。如果对生活没有细致的观察，真实的体验，心灵的感悟，也就没了创作的基础，更别说写出富有情感的文章。

生活的美好随处可拾，心地纯洁的学生很容易感悟得到。购一本好书，得一个小奖，饥肠辘辘回到家，桌上已摆着香喷喷的饭菜，院子里的月季于一天清晨含露怒放，病着的老师仔细地为学生翻平竖着的衣领，退休干部无偿资助失学儿童……这生活中的一幕幕，学生见了怎会无动于衷，无所感悟？他们有口怎能不说，有笔怎能不写？

王国维在《人间词话》中要求“真感情达到“其言情也必沁人心脾”，也就是要求作者具备深厚丰富的情感，一经抒发就自然蕴含于作品之中，能强烈地感染自己，打动读者。

二、寓情于景，以景衬情

“情景名为二，而实不可离，神于诗文者，妙合无垠，巧者则有情中景，景中情。”王夫之在《姜斋诗话》中指出了寓情于景、以景衬情的重要性和必要性。始信“一切景语皆情语”的王国维则强调了境界包括“真景物”“真感情”，实则是要求境界实现情与景的交融，鲜明生动，有强烈的艺术感染力。

以景衬情。就是构思时把人的感情变化移入景中，以景造境，以景寓情，用景物衬托出人物的感情。飘洒缠绵的春（秋）雨，可道出你的惆怅，注释你的疑惑。反衬着冷光打动雪花，充满着寒意的风可衬托心情的压抑、沉重、失败。拖着淡色尾巴的夕阳可寄托花季少年的回忆与思索。灿烂的充满希望的太阳衬托心情的振奋，对未来的憧憬。景随情变，情景交融，用自己的眼睛去看景，用人物的感情变化带动景物的变化，既能表现眼中的景物特征，又能衬托出人物思想感情。

教师要引导学生观察生活，体悟心境，学会运用，积极尝试，就能让更多的学生享受到成功的喜悦。曾有个学生，作文以“下着雨，心情很郁闷”开头，却再也没有其他语句。经过教者启发，该生修改为“眼前的世界被封锁在密如珠网的雨丝中。往远处看去，街道、楼房、行人，都只剩下了一个有些模糊的轮廊。天上又是几阵雷响

过，雨水好像被催促似的，心情也变得有点郁闷。慢慢走着，忧愁着这场雨什么时候才能停下来。想到了这里，心情越发的变差，黑色的天空，散发着诡异的气息，空气中弥漫着压抑的感觉。那感觉，让人窒息。”寓情于景，以景衬情，描写细腻，让人赞叹。

文以情动人。景语皆情语。古今中外的优秀作品，无不具有真挚的感情，都是感于物而动于情的有感而发之作。文章的思想是灵魂，感情可谓之为“灵气”。没有感情的文章不能称为好文章。因而激发学生感情，并使之反映在作文中，以景衬情，情景交融，是语文作文教学中尤为重要的。

作者单位：江苏省仪征市第三中学