读书笔记 《于永正课堂实录1》

读《于永正课堂教学实录1》有感
暑假里，学校为我们每一位语文教师推荐了3本书，分别是《于永正课堂教学实录1》、《于永正课堂教学实录II》、以及王荣生教授的《阅读教学交什么》。

我认认真真地读了《于永正课堂教学实录1》这本书，感悟很深。

要是我能够早一点阅读这本书该多好。

要是我能在大学期间，或者一开始工作就能阅读到这么好的书籍，那么我在语文教学上一定可以少走很多的“弯路”。

记得几年前去江津观摩学习，有幸真正走进于老师的课堂。

他的差不多1个小时的课堂，我都一直沉浸其中，更何况是小朋友们。

著名特级教师孙双金说：于永正老师是真正懂儿童的艺术大师。

他懂得儿童需要赞美，句句话说到儿童心坎上，让儿童越学越爱学，欲罢不能。

他是语言大师，几句话就抓住学生的心思，让他们个个小眼发光，小脸透亮。

他是教学大师，他的教学有时循循善诱，画龙点睛；有时出人意料，亦庄亦谐；有时不愤不启，不悱不发；有时扣人心弦，催人泪下。

于老师的教学实录是最生动的教学论文，是最鲜活的语文教学方法。

在这本书里面，于老师的课堂的确是太有吸引力了。

边读他的书，脑海中就不断呈现出各种课堂情景，各种小朋友们在课堂上的上课情景。

这本书囊括了28篇精彩课堂实录，可谓篇篇经典，课后又附加了许名师的精彩点评，这样的课堂令我惊异名师的教学艺术，让我不觉陶醉其中。

一篇篇精彩的课堂实录，一个个衔接自然的环节，一句
句有启发引导的话语，一遍又一遍精彩的朗读，一个个有章有法的汉字书写指导，甚至一个简单的习作练习，所有这样的一切，真正诠释了语文教学的真谛。

这本书的第一篇便是《草》的教学实录和评析。

这首诗歌大家都很熟悉：离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。

我在想这么几句诗，要用一节课的时间来教孩子们，是不是会多出许多时间呢？我该怎么样教孩子们，才能够让这40分钟不浪费，40分钟都起着作用呢？看了于老师的课堂才知道，自己的教学是多么地“拙劣”。

于老师的课堂妙趣横生，可以说是循循善诱，一个问题接着一个问题引导孩子们，给我留下的印象最深刻的是于老师在黑板上画的草，然后又请学生画草。

学生上讲台就画了一颗静止的草。

可是于老师说，“春风吹又生，这草，这风到底怎样画呢？”另一个学生上来画了谢谢的草，小朋友解释说：“就是因为春风，草才被吹斜了，而且这草还不能够画得太茂盛，因为是刚刚才生出来的草。

”我被这小朋友的回答震惊了。

看似一个个简单的教学流程，但我却模仿不得，也远远达不到于永正老师的教学效果。

和于老师相比，我的课堂一直有太多束缚，还未能把课堂真正还给学生，总怕学生跳出自己的预设，因此往往多加干涉，可也难有多么新奇的教学效果。

经常抛出去的问题，自己去把答案解决了。

其实只要教师引导得到，孩子的详细真的是无限的。

要详细孩子们的能力，更多的是要详细自己有这个能力去引导好孩子们。

有人说,语文教师不是演员,但应该有演员的素养;语文教师不是诗人,但应该有诗人的气质。

于老师不仅有演员的素养、诗人的气质,还具有画家的娴熟的绘画技巧和创造力。

而我自己也对照这句话认真审视了我自己。

我有演员的素养吗？我有诗人的气质吗？我有画家的娴熟和技巧吗？如果没有，看来就还不是一位合格的语文教师。

不合格，就应该朝着合格的方向而努力。

在于老师这一节课上,学生既得到了语文能力的训练,又得到了艺术享受,达到了语文教学的一种崇高的境界。

于老师把每一个教学环节,组织得那么周密,雕琢得那么精组细。

这一节课,可以说是于老师智慧、功力、经验教学风格、教学思想及其品格的综合体现。

我觉得,这节实录是一件教学艺术的珍品。

顿时就让我想到了放在陈列柜里面的玉镯，如果说于老师的课是放在陈列柜里面的玉镯，而我自己的课就是路边的沙石。

沙石怎样才能够变成玉镯呢？肯定要经过长时间的沉淀与雕琢。

所以，唯有学习才能改变。

于是，我又查阅了一些关于于老师的资料：
他是一个狂热追逐梦想的人，喜欢画画，他就天昏地暗、废寝忘食地画，总是期待着当画家。

后来在恩师李晓旭老师的激励下就想当作家，就孜孜不倦地读书，苦思冥想地写作。

喜欢唱戏拉琴，即使去京剧团应试没考上，却依旧坚持唱戏拉琴。

于老师，就是这样一个狂热追逐梦想的人，对于喜欢的从来都没有放弃。

他是一个具备良好习惯的人。

说于老师有几大好习惯：读得习惯，看和听习惯，观察思考的习惯，操笔为文的习惯。

其实，最让我佩服的是他对读与写
的坚持。

他说道：“读与写是我教育、教学不断进步的双翼，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。

”对啊，读与写的习惯成就了他的人生，他的事业。

反思自己，离名师真是差的太远，一个月下来才写几篇文章？一年才发表几篇论文呢？哎，相比之下，真是汗颜啊！还是应该勤奋些，多写点教育中的所思所想。

正如于老师所说：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师，认真写三年教学札记，一定成为有思想的老师。

”
当我读完了《于永正阅读教学实录》之后，我不知不觉地感叹到“篇篇都是以读代讲”，于老师为孩子们创设一个个情境，引导孩子们去读，去品味，在读中理解词语意思，在读中理解文本内容，在读中感悟文章思想情感。

整堂课，都是一个美的享受，学生不仅不会觉得累，甚至还会觉得很有趣，因为他们的学习热情，无形中被激发了。

于老师特别注重方法指导，在理解文本时候，于老师注重方法指导。

当然这个方法包含了学习课文方法，理解词语方法，朗读课文方法，创造性写作方法指导。

于老师说，学习课文方法，可以一段一段地学习，可以变换顺序地学习，也可以某段作为文章的切入点开始学习。

读书方法上，于老师一直秉承“不动笔墨不读书”的思想，每一次课堂都是让学生自己先读课文，画出自己不认识、不理解的生词，圈、读、画、批注，哪一样都不少。

在理解词语的方法上，也是多种多样的。

从教学实录中，我大致总结了四种：联系上下文，变换近义词，查字典，联系生活实际，演
一演方式。

其实，前四种倒是最常见，最让我有特殊发现的就是“演
一演”的方式。

很多课堂上，都让孩子们演。

孩子们在演中学。

于老师在自己的“人生留痕”中写道：我不断告诚自己不要忘记自己曾经是孩子。

想到孩提时的我,我对学生就会多一份尊重、理解和宽容。

我会向学生交出这样一张“名片”—“名片”的正面写着两个大字:微笑:下面书写着三个关键词:尊重、理解、宽容。

“名片”的反面写着两个大字:负责;下面也书写了三个关键词:严格、顶真、耐心。

由此,我有了许多故事和体悟;于是,写的习惯让我把它们形诸文字于是,有了这一套书。

原来优秀的教师都是脚踏实地，一步一步走出来的。

其实，读完这本书我还有另外的感受，这个感受当我读第一篇《草》的课堂实录的时候就有了。

整本书读完，感受更深。

于老师的课堂很注重提问，用一个又一个的问题去引导学生。

于老师的课堂也很注重朗读，无论是哪一节课都是书声琅琅。

可是这与我们目前语文课堂上追求的小组和作，导学单的设计好像真的有一些冲突。

在目前的语文课上，我自己的课上，也包括我看到的课上。

一般老师的课甚至是一些比较优秀的老师的课。

为了这张导学单，真的是绞尽脑汁。

可是最后呈现出来的课堂并不是想象中的完美。

学生的课堂少了一些语文味。

大多数的课堂孩子们都在理性地讨论问题。

课堂上老师的话还不能说多了，问题不能太琐碎了，就很难达到循循善诱了。

所以，我自己的内心也比较矛盾。

其实，每一位教师都有自己的教学风格，我试着在想，我们的课堂教学模式是不是可以稍作改变呢？如果能够根据老师
的教学风格和特点灵活多变，也许那样的课堂更加灵动！
2019年8月22日晚。