狗咬耗子(1400字)作文

精选作文:狗咬耗子(1400字)作文与往常不同，刚开学，我们这些高-的新生就走上正轨了。. “喂，檫黑板那位不菇齐杰吗?”“不是他还能是谁?可是个‘狗咬耗子’式的人物!这不, 你看他又在4表现’厂/’“哦，听说在初中时.他虽只是个生活委员，可各方面都管，被评为地区优十，可后来被人换了包。怎么还不吸取教训"现在乂……”“嗯，咱得提防点，别让他‘咬，到我们头上两位同学的对话.无意中也给我敲响了警钟：以后你可别多嘴了。你是生活委员，他弪团支朽，别让“咬”着。可是，没多久，齐老夫子就“咬”到我的头上了。那天，晚上熄灯后，多嘴的我忘记r那两位同学无意的“警告”，与邻铺的同学俏悄地聊起天来5没说t几句，就有人厉声叫道：“易进军，你们不要讲话了!”好辣，寝室长没管，他a支书倒管起来了——“狗咬耗子”一-这话果真不假，算了吧.谁叫自己做了“耗子” mi但車倩并未就此了结，第二天屮午，他找我谈活来了。他严肃地说：“你是干部，在班上应带头遵守纪律……”-筐话说得我直咬嘴唇，脸上火辣辣的。此事后，我不敢再多嘴了。可是后来，他竟要我也去“咬耗子" 木来嘛，汗水是大家都喝的，挑开水也该排个值日。可是他却要我和他全包起来，并轻巧地说道：w这是锻炼身体/’挑开水?可是个芮.差使，我想不.干，可自己又是干部，怎好说呢?再说，他能下，我同样也可以干嘛6这样，我虽然心里埋怨他+该要我去“咬耗子”，?还是下起了挑开水的差本。俗话说：?‘江山易改，秉性难移。”“狗咬耗子”式的人改不了“狗咬耗子”的性格。前不久，学校举行“亚运知识竞赛”，我班选派了四位代表参加。齐杰虽不是代表，可还是要“狗咬耗孓" 他从班主任那里搬来一大叠报纸，乂从围书室借来好几期《半月谈》，还从外班弄来一本《亚运知识》。接连好几个中午、晚上，他和参赛冏亇一起寻找答案，忙得不亦乐乎，好像他也是参赛者-祥。这次，多亏他“狗咬耗子”，我班代表才一举夺魁，为班上捧[ef 了一张大奖状。为什么齐杰爱“狗咬耗了”呢? 一个偶然的机会，我好奇地翻开了他的日记：9 ^ 27 0 時许多同学说我“狗咬耗子”，我知道这是事实，但我不知道同学们为什么对此反感?是我不应该“狗咬耗子”吗?唉，眼前这a 迷雾何时才能散开? 10月8 f】晴今天，我无意中看丫《狗咬耗子小议》-■文，从心里感跗此文的作音。3ts说得好：3描儿不在时，枸咬耗子何乐 +为?当猫儿不去捉鼠，狗咬耗子-又有什么不好?当老鼠危害集体时，不责备描儿不尽轵■倒来责怪咬鼠之狗，能兑公 r 么? 我“狗咬耗子”到底是没错的。有同学不砰解，那是宄前学校削弱政治思想教育造成的恶果，我想.最终他们会埋解的。“耗子”我还得“咬" 不过也要注意力.法。1]月16日雨近期，我发现同学很少说我“狗咬耗子”了，甚s有些同学也在“狗咬牦子” r,像易进军，就表现不错：上次送阳珍华去医院，他不是很主动吗?还有，在这次运动会中，他不是热情为运动员拿衣倒水吗? “啊哈，你偷看‘人家的日记突然，背后有两只手蒙住我的眼，另…个人夺去了 tl记本。我吓了一跳，掰开蒙住眼的手，一看*这一前一后的正是先前在背肟嘀咕齐杰的两个调皮鬼l “那有什么?最多不过是‘狗咬耗子’罢了，何况，他没鳋我同意，竟在h记中写了鄙人】”我镇定1、"来，理宦气让地说，”可你们……”“我们什么?最多也不过‘狗咬托子，srr’他们一个耸耸肩，-?个拍着胸脯，毫不示弱。哈，我们都成r “狗咬耗f”式的人物了。彼此彼此! 【简评】本文以具体事例写出了一位ft:奪学生干部耿直的性格，“日记”显示了他无私的内心，垅剧性的结尾显示受他影响的同学日益增多。

篇一：狗咬吕洞宾

狗咬吕洞宾——（不识好人心）猫哭耗子——（假慈悲. ）（猪八戒照镜子——（里外不是人）鳄鱼的眼泪——（假惺惺）老虎屁股——（摸不得）

热锅上的蚂蚁——

（急得团团转）铁公鸡——（一毛不拔）

篇二：把作文的主动权还给学生

把作文的主动权还给学生

作文的显著特点是它的实践性。叶圣陶先生谈及作文教学时指出：“用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领”。他强调了练的重要。苦练是获得作文“真功”的关键所在。教师要通过引导、指点，把作文的基本道理教给学生，并要求学生遵循这些道理“下水”苦练。从某种意义讲，“练”就是学生应牢牢把握住的主动权。

但是，不能把“练”单纯理解为仅仅是用笔写文章。“练”，指的是遵循作文的一般规律，通过有效的实践活动而达到提高作文能力的目的。对中学生来讲，教师应着重从以下三方面给学生以“练”的机会，把作文的主动权实实在在地交给学生：

一是要学生有话可写。学生害怕作文，多数情况是手头缺少写作材料，面对教师的命题或作文要求，束手无策。因此，学生应该掌握积累写作材料的主动权。

写作材料分直接、间接两种。除生活中亲身感受到的事物是直接材料外，其它多为间接材料。间接材料的积累应以读书、阅报和聆听、观看音像作品等为主。我通过让学生或坚持摘抄，或坚持记读书笔记，或每日记一条新闻等做法，积累大量的间接写作材料。对于直接写作材料的积累，要引导学生认真观察、体验日常的生活，并以随笔、日记、周记等形式把它笔录下来。我看到这样一篇学生日记：

“今天我是值日生。下午放学后，打扫完教室，天已经不早了。我和同组的几个同学相跟着准备回家，突然，校院北边传来一阵小孩子的嘻笑声。寻声望去，几个小孩正在花池的矮墙上跳上跳下。花池里种着几株杏树，前几天我们就看到树上的花渐渐落了，长出许多绿绿的叶子和豆粒大小的酸毛杏。可这帮小孩子，真可恨！我怒气冲冲地跑过去，大喝一声：‘你们干什么！’几个孩子都吃惊地回头望着我。我发现，他们每人都有一只手攥着。我上前抓住一只紧攥的手，使劲一抠，小手指头就伸开了，几只不知名的小黑虫蹦了出来。那个小孩冲我一努嘴：‘不能叫坏蛋跑了??’我的脸一阵发烧。”试想，如果不是向生活索取，这样的材料、这样的真情实感是无论如何得不到的。其次是要学生有话会写，摆脱一般思维的束缚。这里，我们还是先重温一下叶圣陶先生的教诲：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样。作文就是说话，是用笔来说话。”“作文就是用笔来说话，要说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”这是引导学生掌握有话会写主动权的精辟见解。他既指出作文者应持的写作态度，也指出应取的写作方法。

现行语文义务教材在作文训练上特别注意与学生生活、学习实际结合，让学生思有所依，有话会写。魏书生老师把对学生的思想、学识教育同作文联系起来，取名“写说明书”。学生亲身经历的事，又是亲自琢磨懂了的道理，怎么能有话不会写呢？魏书生特别注意对学生的说话训练，在他的语文课堂上，常出现全体学生放开声各抒已见的现象，为的是人人得到说话锻炼。为了加强说写结合，有的教师长期坚持课前三分钟演讲训练，收到了很好的效果。我把对学生的口头表达能力训练始终作为语文课堂教学的重要环节，学生或发问、或作答，都要求注意通顺、确切、逻辑等等。久而久之，这种看似与“写”无关的“说”的训练，对写作起到了很大的辅助作用。