让写作快乐起来
让习作变得快乐起来
先在黑板 上画 了一幅 “ 四毛 图” 为三毛 的弟弟 ） （ 而又 会 ， 玩时注 意什么 ， 一说 。 说 老师参 与其间 ， 孩子 们兴趣盎然 ，
书 幅 图 ： 毛把 一张 “ ６ 分 的试 卷倒 着给 人 看 ， 卷 个个 乐不可 支 ， 二 四 ６” 试 然后 让孩 子们把教 的过程 写下 来。许 多新 鲜 争 数变成 了“ ９ 分 。 ９ ” 让学 生在 认真 看图的基础 上给文 章 有趣 的玩 具 、 游戏 ， 我们 大人闻所 未 闻 ， 大开 眼界。没想 到孩
题 ，同学们拟 了 《 一件惭 愧 的事》 《 、 一张倒 过来 的试 子们一个 个构思 新颖 的题 目出现在 眼前 ：我 与溜溜球 》 《 《 、跟 ， ６变 “９ 》《 ｌ ” ９ ” 、四毛 的故事 》 ‘ ６ 等有 趣 的题 目。在 自由命 我玩 ……》 《 给老师 当 老师 》 、我 ……可见 在作文 教学 中 ， 我们 而应是 学生无 话可说 的问题 。解 程 中， 学生 积极 思考 对 自己的命 题情 有独 钟 ， 写起 来 首先解 决 的不是技 法问题 ， 可 ， 成 一点也 没有作文 的畏难情 绪 。 强 累了 素材 ， 有感 而发 ， 后 自主命题 ， 子们 马上就 能 然 孩 决好这 个 问题 ，首 先要求 教师要 重视 习作前 的准备 和积累 。 文 。如学 了《 狐狸 和乌 鸦》 一课 ， 们知道 故事 中写了乌 鸦的 我 琵 们也可 以把 作文教 学同学生 的活动 相结合 。学生 在快 即作文 之前 干什么 。我们 可 以先说故事 后作文 ， 先上课 后作
作文《写作的快乐》
写作的快乐哎，说写作的快乐吧，这玩意儿还真挺玄乎的。
以前总觉得写作是件苦差事，憋半天挤不出几个字，脑子里就跟卡了机似的。
但最近我发现，只要你找到感觉了，那写东西就跟放风筝似的，嗖嗖嗖，停都停不下来，贼快乐！就比如前天吧，我老妈从菜市场回来，拎着一大堆菜，那叫一个惨烈啊！塑料袋都破了好几个，青菜叶子撒了一地，西红柿滚得跟弹珠似的，到处都是。
我当时就乐了，这画面太有喜感了，就跟拍喜剧片似的！我妈那叫一个气啊，一边骂着菜市场老板手太黑，一边在那捡菜叶，那表情，啧啧啧，简直是表情包素材库啊！我先是笑得肚子疼，差点儿没岔气。
然后，我就拿起手机，开始写日记。
我详细地记录了整个过程：首先，老妈提着那两个鼓鼓囊囊的、都快破裂的塑料袋，脚步蹒跚，像个负重前行的战士，哈哈，这是我当时脑子里冒出来的想法。
然后，她走到门口，袋子突然“嘣”的一声裂开了，可怜的青菜们瞬间自由了，四散奔逃，活脱脱的一场菜市场逃亡记。
接着，我妈发出一声惊天地泣鬼神的惨叫……（好吧，其实没那么夸张，但当时我的脑子里确实浮现了这样的画面）。
我甚至还把我妈捡菜叶时，那略带绝望的眼神，还有她嘟囔着“下次再也不去那家了！”的语气，都写进了日记里。
写着写着，我就觉得特别有意思！那些平时觉得很普通的事情，用我的笔记录下来，就变得生动有趣起来了。
我甚至还脑补了老妈捡菜叶时的内心独白：“哎，这菜叶怎么这么多啊？这得捡到什么时候啊？我的腰啊……” 我越写越带劲，完全停不下来！这感觉，怎么说呢，就像肚子饿了吃了一顿大餐，又像考试之前突然找到了答案，舒坦！你看，这就是写作的快乐啊！它不是什么高深的技巧，也不是什么华丽的辞藻。
它就是把你的所见所闻、所思所感，用你自己的方式表达出来，然后从中获得乐趣。
你不用担心什么算法、数据，更不用去模仿什么写作模板。
只要你真情实感地写，写你生活中那些琐碎的小事，你就能体会到写作的快乐，那种快乐，就跟老妈终于把所有菜叶都捡完，长舒一口气的感觉一样爽！。
让学生写作快乐起来
பைடு நூலகம்
而 的天性挖掘生 活 。 受 事物 ， 能体会 到写作 的 感 就 的 个 人 实 际情 况 出 发 ． 不 是 从 优 文 的 最 高标 准 自 由和快 乐 出发 ， 打 击 ， 提 醒 ， 鼓 励 ， 能 高 悬 高 分 作 少 多 多 不 教 师 “ 松 ” 求 。 造 自由 写 作 条 件 ， 是 文 评 分 标 准 的 “ 子 ” 不 要 拿 “ 想 深 刻 ， 思 精 放 要 创 不 桃 ． 思 构 允 许 “ 政 府 状态 ” 文 无 定 法 ， 无 。 毕竟 有 “ ” 作文 巧 ， 言优 美 ” 求 学生 的作 文 。 师 要 正 视学 生 法 ， 语 苛 教 （ ５页 ） 同样有 标 准 。教 师 要 从思 想 上 引 导 、 动 、 燃 和 作 文 水 平 和 作 文 能 力 的 差 异 ． 下 转 第 ２ 驱 点
让学 生写作快乐起来
一 江 苏 省 海安 县 胡 集 中学 吉 林
据说 ， 现在 学 生 中流 传着 “ 怕 ”一 怕 周树 人 呵护 学 生 的 写 作 激 情 。要 让 学 生 明 白写 作 文 ． 三 ： 当
（ 鲁迅 ）二 怕文 言文 ， ， 三怕 写作 文 。写 作 ， 是件 快 然 是 为考 试 争 取 高 分 ． 是 以后 求 职 和 现 代 生 活 本 更
当然 ． 师 自己 最 好 也 要 热 爱 写 作 。 者善 教 或
师 可 在 一定 的框 架 内 ，给 学 生 更 多 的选 择 余 地 。 于 写 作 。语 文 教 师 对 写 作 热 爱 。 先 垂 范 ， 常 率 经
浅谈如何让小学生乐于写作
发 写作欲 望， 培养 习作 兴趣 ， 使 学生 愿意 头表达能力较强 ， 而书面表达 能力则不理 稿等。 他们作 文成绩 的迅速提高极大鼓舞
检查一下表达有无疏漏 ， 教 师也可及 时进 久 而久 之 ， 产生 了“ 怕作 文、 作 文难 ” 的心 行反馈指导 ， 然后再让学生 书面作文 。当 理状态。要想提高差生作文水平 ， 克服这
了。 学生有许多美丽的幻想 ， 包括荒诞 无稽 能可贵 ” ， “ 祝贺你进步 了，你是有能 力写
的，教师不要用成人的眼光来看待学生的 好作文 的” 之类热情鼓励 的话。 想象 ， 而应鼓励他们写出来。 作文课就要解 象力、 表现 力和 创造力都尽情地释放 出来。
五、 注重 因材 施 教 贯 彻 因材 施 教 原 则 ，在 作 文 评 改 上 ，
认为要从 以下五点做起 。
一
在作文教学中 ， 经 常发 现有些学 生 口 想。 针对这种情况 ， 教师可采 用说 写结合、
先说再写的方法 ， 先 让 学 生 把 构 思成 果 用 口头 表 达 出来 ， 通 过 口述 ， 从 整 体 意 识 上
作文选 、 读 书评报 、 写观察 日记 、 给报刊投
四、 引导学 生学会倾 吐 。 使学 生乐于
写作 书读 多 了 ， 生活 积 累丰 厚 了 ， 就会 引起
是严 ， 逐词 逐句 ， 从不 马虎 ； 二是爱 ， 让
学生感 受到老 师的真诚 ， 不歧视 ， 有耐性 ，
善 于 发 现 他 们 进 步 的 点 滴 火 花 ，给 予 鼓
时就会缺 乏材料 ， 只能从《 优秀作文选》 之 学生倾诉、表达的欲望 ，于是就乐于写作 励 。 改后作文不免写上几句 “ 你进步 了， 难
让农村学生快乐写作方法
让农村学生快乐写作的方法探究摘要：在长期的教学实践中，语文教师要把学生视为待点的“火炬”，待开发的“宝藏”。
只要我们教师用人文精神去培养学生的写作素养，就一定能促进学生写作的完善，提高学生的学习质量.生活质量，让写作从真正意义上快乐起来。
关键词：学生；快乐写作；方法探究中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0057-01在我的语文教学中学生“写作文真难”这是许多学生的感叹。
学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的。
那么怎样才能消除学生对作文的畏难情绪使学生感到作文快乐呢我认为应从培养学生的写作兴趣入手来指导学生作文。
先谈谈我的一些做法。
1.引导阅读唤起兴趣让学生“乐意写”在初中语文教学中要提高学生的写作兴趣和写作能力首先必须让学生多阅读。
古人说：“书读百遍其义自见。
”文章是现实生活的反映课本中的文章是当时生活的反应。
只是文体不同反映的方式有别：记叙性文章是现实生活的形象反映是通过记人、叙事、写景、状物和抒情来形象地反映现实生活议论性文章是现实生活的理性反映是通过摆事实讲道理来理性地反映现实生活说明性文章是现实生活的逻辑反映是通过有条理地解说事物事理来逻辑地反映现实生活。
不论什么文体、什么方式都是现实生活的反映即使写的是神仙鬼怪也是现实生活的曲折反映。
这些文章有许多优美的文章和片段这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇语言生动形象易感易学很适合学生阅读。
对于这些课文我们应该让学生多读多记必要时背下来积累的东西多了到写作文时语言就会像涓涓细流自然而然地从笔下”流淌”出来。
要写出好文章不但要让学生熟读课文还要扩大学生的知识面引导学生阅读大量的报刊阅读名家名篇汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷才能达到下笔如有神。
2.观察生活，力求写实不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。
如何改变这种现象呢？我们先来看《散步》中的两段描写：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。
让学生在写作中自主而快乐
让学生在写作中 自主而快乐
一 葛殿华 江苏省淮安市淮城镇城 郊中心小学 ２ ３ ０ ２２０ 摘要 当前的作文教学，往往只重视作文技巧和规律指导，而忽视学生习作兴趣的培养和主体功能的发挥。作文教学中，
只有让 学生在 写作 中 自主起 来、快 乐起 来 ，让 学生充分获 得写作 的兴趣 和 自信 ，让作文教 学的模 式多姿多彩 ，创 设作文 的
良 心境 ，充分 发挥学 生的主观 能动性 ，释放 出创造 力的灵魂 ，给 学生 以无 比的信心和 勇气 ，才 能够写 出独特 的、精美的 好
作文来 。
关键 词 学生 写作 自主 快乐
每 当 看 到 孩 子 们 天 真 无 邪 的 笑 脸 在 听 到 “ 作 ” 而 黯 然 失 写 色 时 ，我 就 陷 入 沉 思 — — 这 是 为 什 么 呢 ？ 究 其 原 因 ，是 我 们 当前 的 作 文 教 学 往 往 只 重 视 作 文 的 技 巧 和 规 律 的 指 导 ，而 忽 视 学 生 习 作 兴趣 的 培 养 及 主 体 功 能 的发 挥 ，使 学 生 不 把 写作 文 视 为 一 种 能 够 展示 自己 创 造 力 的 途 径 。 想 只 有 给 他 们 以 无 比 的 信 心 和 勇 气 ， 我
伟 而 又虚 幻 飘 渺 ， 简直 是 天 宫 … …孩 子 们 已完 全 从被 动 中解 脱 出
个 眼 神 写 得 好 ， 可 能 只有 一 个 词 语 用 得 精 彩 ， 也 会 有 感 而 发 ， 也 我 加 以 赞 赏 。 学 生 由此 既 树 立 了信 心 ，为 自己 的成 就 而 高 兴 ，又 会
活 情 境 ，从 校 内 的 主 题 班 队 会 、读 书 汇 报 会 、体 育 比赛 ，到 校 外
《让作文快乐起来 》教学案
6. 方法指导：动作描写要点
7. 例文赏析，进一步体会描写要点：
原文：罗纳尔多带着球，冲到禁区前，飞起一脚，把球踢进网中。
点拨：这一精彩射门动作可分解为四个小动作：①接到传球；②绕过对方防守； ③避开守门员；④踢球入网。
修改后：罗纳尔多在中场挺身收腹，接住同伴传来的一记高球，习惯地用小腿轻轻地一颠，球魔术般地跳过对方防守队员的头顶。他飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕过对方3名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟前的守门员，侧身起脚，‘唰’的一声，球应声入网。
关于《 让作文快乐起来 》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）
细节描写是文学作品中各种生活图景和人物形象的最小组成单位，是构成完整的艺术形象的细胞。李准曾经说过："没有细节就不可能有艺术作品，真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。"因此，在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使情节明朗化，向高潮推波助澜，使作品更有感染力，不能够没有细节描写。我们有些学生的作文中心明确，含义深刻，题材新颖，却总是缺乏生动的魅力，不吸引人，其中的一个原因，就是缺乏真实、精彩的细节描写。
1、例文赏析，明确动作描写要点：
片断1、可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
----朱自清《背影》
怎样“爬上月台”的？“爬”这个动作分解成了几个动作？父亲爬月台容易吗？能不能看出父亲对儿子的爱？
片断2、原文：晚上，父亲亲自帮我铺好了床。
拿出自己的作文，找出里面写人或者写事的文章，针对一个片断进行细致的修改，巩固本节课所学内容。
11、归纳总结谈收获：
让作文快乐起来
和丰富词汇 、懂得 一定 的作 文技巧等 ，这些 问题需 要循序
的学校 可 以对学生 的作文进行点 评 ，发表 在校办 的小报 或 者刊物 上 ；也可 以举 办全校分 年级或者不 分年级 的作 文竞
赛 ，对 学生鼓励更 大 ；还可 以组 织学生参 加 区级或 者全 国
性 的作 文大赛 ，这会使 很 多孩子 终生难忘 ，很ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能 由此就 走上 了写作 的道路 ，爱上 了写作 。
感” ，增 强 自信心 ，意识 到 自己在 老师 的指点 下是可 以逐
步提 高 的 。虽 然分 数 不 高 ，但 老师 在 一些 地方 打 了一些 圈 ，得到 老师的肯定 ，他 感到 自己在某些方 面能够得到 老 师赞扬 ，就会提高 自信心 。一些 学生 的作 文可 以在课 堂上 朗读或 者抄写在墙报 上 、壁报 上 ，这是常 用 的鼓励方式 。 这种方 式可 以激励 大家 向作 文写得好 的同学学 习。有 条件
渐进 、逐步学 习才能达到 。需 要强调一点 的是 ，要 想让学
生对作 文产生兴趣 ，就应该设 法让学生 在作 文这件事 情上 不断有成 功的体验 ，这 叫 “ 成功教 育” 的经验 。要让学生 体验到成 功 ，体验到成 功的快乐 ，哪怕是些 微的进步 ，一 点Ｊ ， ｌ Ｌｌ ， ， 的成功 ，也许 总体上并不 太好 ，但 在某一点上有 ｖ 可取之处 ，某一句有 闪光有光彩 ，某 一句写得 不错 ，乃至 某一 个 词语 用得 很 合 适 ，教 师都 应 该 给予 充 分 的肯 定甚 至 表扬 。这 样 有助 于 使 原先 害怕 作 文 的学 生 消 除 “ 恐惧
怎样让作文快乐起来
怎样让作文快乐起来作者：杨玲来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第12期在我们的语文教学中，向来重视对学生写作能力的培养。
在实施新课改的过程中，教师们对课堂教学也作了许多有益探索，但作文难教、学生写作兴趣不高、达不到习作要求等老大难问题，还是没有得到很好的解决。
特别是作文教学的一个重要环节——作文评价，还没有引起大家的足够重视。
存在的主要问题有：教师对作文评价的认识不够，对学生的激励不够，评价形式单一、批改随意。
这些，都直接影响着学生的学习积极性，进而影响作文教学的效果。
那么，如何来提高小学生的作文水平，让作文快乐起来呢？一.走进生活、充实素材1.指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法.平时我们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事.如开学初带领学生观察校园的变化；春，秋之时，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱2.组织学生参与生活实践出真知，有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践.如参与家务劳动，体验劳动创造幸福；参与社区活动，接触社会；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性……我在暑假里曾组织学生参与体验生活活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富，如有"当了一回老板娘，做一天保姆；我当小老师；今天，我送报；今天我送奶……"内容丰富，感情真挚3.引导学生体验生活让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机.如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放录像，再现生活，链接记忆；设计场景，观察体验，点击写作灵感……总之充分调动学生眼视，耳听，鼻闻，舌舔，肤触，心感等多种器管功能来积累素材.另外，利用教学环节，有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，如开展"信息交流"，"小小论谈会"，"课本剧表演"，"小记者在行动"，"新闻十分钟"等等，相互交流，增加信息量，促进信息的广泛收集，并处理信息，提高表达能力二、教师评价要以激励为主写作是表达自己思想的过程，谁都希望自己写的作文能得到回应，引起反响，产生共鸣。
让习作变得快乐起来
让习作变得快乐起来作文教学应该登上课堂教学的大雅之堂。
多少年来，作文教学几乎成了“被遗忘的角落”，大大小小的不同层次的课堂教学公开课、示范课、研讨课、比赛课，红火了一年又一年，却很少有人敢展示作文教学的风采，而作文教学能出彩的很少。
而学生怕作文、厌作文，成了恶性循环，这也是许多人感到困惑而又无奈的事。
这里，就我们平时的作文教学中遇到的一些困难，从以下几个方面谈一下我个人的实践所得。
提高学生的作文能力，首先得从培养学生作文兴趣入手。
作文命题要自主化，新课程强调以学生为主体，学生必须拥有充分的自主权。
最影响学生发展的是“命题”问题。
那些抽象狭窄单调的题目，难以让学生有写作的兴趣，难以激起学生写作的积极性。
学生自然就怕作文、厌作文，写不出有质量的作文。
因此，在作文教学中，我们可以不命题或少命题，而是结合单元训练要求，结合所练内容，引导学生从不同的角度不同的方面自主命题。
一节“学写儿童诗”的教学就是一个例子，先在黑板上画了一个“0”让学生想象它是什么?以这个想像游戏引入，生动有趣；还有一节看图作文课，也是一个很好的例子，先在黑板上画了一幅“四毛图”(为三毛的弟弟)而又画了第二幅图：四毛把一张“66”分的试卷倒着给人看，试卷上的分数变成了“99”分。
让学生在认真看图的基础上给文章自由命题，同学们拟了《一件惭愧的事》、《一张倒过来的试卷》、《“66”变“99”》、《四毛的故事》等有趣的题目。
在自由命题的过程中，学生积极思考对自己的命题情有独钟，写起来一气呵成，一点也没有作文的畏难情绪。
我们也可以把作文教学同学生的活动相结合。
学生在快乐中积累了素材，有感而发，然后自主命题，孩子们马上就能进入写作状态。
比如：低年级的作文教学，在习作方式上要从单纯的“写”的训练中拓展出去，把习作与学生的实际生活相互结合起来。
可以让学生在读一读(听故事、读故事后写下来)、听一听(听声音、听对话写想象)议一议(议身边的事)、争一争(争做班级小主人、争做环保小卫士、争做星级好少年)、评一评(转换人称写，给动、植物做名片、评评谁做的好)、说一说(说说家乡的土特产、学写广告词)、演一演(课本剧、哑剧)、做一做(动手动脑、做有趣的实验、做游戏、做手工再写下来)、练一练(人物素描基本功、猜猜他是谁)、写一写中产生浓浓的兴趣，提高习作水平。
张扬学生个性,让作文快乐起来
学 生 却写 得 如记 流水 账 ，毫无 文 采 ，
还 有 学 生 不 愿 意 、不 习 惯 把 自己 的
写 一 个人 物群 体 。我先 让 学 生
通 过讨 论 交 流 ，理 清 习作 思 路 ，进
而 联 系 自己 的 实 际生 活 ．确定 要 介
习作 拿 出来 给 别 人 看 。 为 了 改变 这
生 的 创造 性 ，使 评改 成 为个 性 飞扬 、
创 造 性 提 升 的 过 程 ，为 学生 以后 的
是 收集 一 些 有 意 义 的素 材 。并 在 头
脑 中酝 酿 ．因而 能绘 声 绘 色地 展 现
作 文 打下 了 良好 的基 础 。
这 样 坚 持 一 学 年 下 来 ，我班 不
给 别 人 看 ，念 给 别 人 听 ．愿 意 与别
人 分 享 习作 的 快 乐 。与 别人 一起 交
对 写 什 么 题材 的作 文等 作 详 细 的指
示 ．而是 有 目的 、有 意识 地 组 织 学
流 习 作 经 验 和 感 受 。 我 在作 文评 改
过 程 中 ，尊 重 学 生 的个 性 ，鼓 励 学
的镜 头 ．通 过 对 自 己的 学 习 生 活 的
回忆 。 以及 老 师 们 的 语 言 、动作 和
情 绪 等 叙 述 ，学 生 在 愉 快 、轻松 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
合 体 现 ，是 提 高 学 生作 文水 平 、培 养 学 生 自觉 习 作 习 惯 、实 现 新课 程 标准对 小学作文 要求 的有效途 径 。
理 筛 选作 文 素 材 时 ．都 完全 没有 心
理压 力 ，因 而 写起 作 文 来 就 不 会 犯
让写作快乐起来
作文教学案例让写作快乐起来一、引言初中语文教学中，令人最苦恼的莫过于学生的作文教学，这是一个我执教的差班，共有21名学生，各科成绩普遍很差，这些学生平时写作文字数总在四百字左右，所写内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活、学习事件。
为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了一堂作文课，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生自由写作，表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验。
二、教学设计说明面对这些基础并不好的学生，如果只是简单地告诉他们这次作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好，因此在设计时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们即兴说、想说爱说，让他们通过畅所欲言萌发写作的信心，进而产生写作的欲望，于是我就选取了“兴趣”这个话题。
三、教学进程作文课上，当我走进教室正准备上课时，突然有两个学生在下面窃窃私语，打打闹闹。
我站在讲台上，平静地望着他们，直到教室完全安静下来，我便微笑着说：“初三即将毕业，老师以前对你们关心不够，没有过多地与你们交流沟通，今天想跟同学们聊聊天，好吗？”学生听了我的话，开心地笑了（对他们来说由于基础差，上课是一种折磨）。
于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”“一石激起千层浪”，学生都在下面说了起来，这时我要求学生一个个清楚地告诉我。
“最喜欢打篮球、最喜欢看NBA；最喜欢踢足球；最喜欢看电视；最喜欢上网；最喜欢看小说；最喜欢逛街……”也许是找到了学生说话的兴奋点，学生们在下面显得格外起劲。
看到这种情景，我又欲擒故纵，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢”话刚完，下面学生安静下来了，没过多久，学生又开始“动作”了，我抓住这一时机，叫了一个平时不爱学习的学生，那学生平时非常喜欢打篮球，一起来，那学生语出惊人：“打篮球给我自信，使我快乐，所以篮球是我的最爱”，说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。
让作文快乐起来
让作文快乐起来
让作文快乐起来作文,是大部分学生说不出的痛。
而轮流日记,却可以让作文快乐起来。
何谓轮流日记呢?轮流日记,就是把全班同学分成若干个小组,同一小组的成员共同拥有一本日记本,每天由一位组员撰写,次日传给下一位,如此周而复始。
可根据实际情况,适当调整。
在这近乎游戏的状态下快乐作文,作文能力得以有效提高。
下面笔者就“轮流日记”的操作和体会,具体谈一谈。
一、自由创造带来新动力写作是小学生语文学习中最复杂的脑力劳动,没有学生自主积极地学习,作文是根本不可能写好的。
当学生处于良好的学习心境时,他们的思路会十分广阔,思维出奇的灵敏,语言表达惊人的畅达而富有个性。
因此,要使“轮流日记”成为孩子们写作的叩门砖,首要的一点就是利用孩子的自主心理、期待心理、喜新心理,创造良好的写作氛围,激活他们的写作情趣。
当一本本精致的日记本分到每个小组时,当我宣布每个小组都将为自己的日记本取一个好听的名字时,孩子们的眼睛是晶亮的,于是一个个充满诗意、蕴含着美好希冀的名字诞生了——“星星点点”、“小作家专集”、“七彩世界”、“金色童年”……多么精彩的想法,令我欣喜万分。
当我提出每一次日记内容自定、形式不限时,当我希望每一页文字都能配上插图时,我看到孩子们的小脸是通红通红的。
我知道一定已有许多出色的念头在他们的脑海里翻腾。
我充满期待。
孩子们果然没有让我失望,一篇篇显然经过认真修改的习作,一个个工整娟秀的汉字,一幅幅妙趣横生的插图,让我重新认识了他们。
我信心百倍。
二、作者意识造就新成功写作不光是儿童语言学习的需要,还是儿童心理健康、自然宣泄情感、与别人沟通、倾诉的需要。
必须让孩子的作文有更多的读者,更多的倾听者、欣赏者,让孩子得到健康的情感满足。
在沟通中,培养孩子们良好的交往习惯,提高孩子运用祖国语言文字的能力,加强实践中的情感调节能力、自控能力,增强社会责任感。
三、圈圈画画产生的新激情以往的日记由于是全员参与,涉及面广,教师很难一一细心批改,学生也只重视最后的得分,而对教师的批改、点评却熟视无睹。
让学生习作快乐起来
何
瀚
活。因此我在 作教学 先打破“ 一篇 作教学就是两课时 的 作教学 ” 这沿袭 了几十年的做法 ， 让我们的爿作时
芬劳 永远 留住我们心巾 每个学生都急 于把 自 知道 的和 想到的说 出来。借助化这个媒 介， 住课堂 卜 创设了神秘的情 境， 以一种新奇 的手法刺激 了学生 的 维 ， 激活 了学生 的大
脑， 让学生勾起联想 ， 发挥想象力 ， 让学生想说 ， 这 样 作 文 不
再成 为 负担 。
情 境 巾 遇 到这 方 而 的话 题 则 情 动 辞 发 ，激 活 了脑 巾 卞 富 的， 沉 睡 着 的生 活 积 累 ， 因而“ 有 话 可说 ， 有 东 西可 写 ” 。看 来
“
一
价孩子 的表述。翻丌一个班 的作文本便可发现 ， 得“ 优” 的 老是琊 几个学 生 ， 得“ 良” 甚 至“ 合格 ” 的总是 跳不出“ 良”与
因素 ，把重点放在培养写作 的兴趣和 自信 ，让孩子 愿意写
作、 热爱写作 ， 变“ 要我写” 为“ 我要写” 尽 人 皆知 ， 兴 趣 是 最 好的老师 ， 兴 趣 是 作 文 最重 要 的 驱 。 如 ： 在一 次“ 六一 ” 庆祝 Ｉ ｊ ｉ 『 夕， 我发现学生对 学校 “ 六一” 庆 祝 活 动 的 安 排 有 些 异 议 。我 灵 机 一 动 ， 便举行一次“ 六一” 应 这 样 庆 祝 的 习作 练
限度地张扬 了个性 ， 发挥了学 生的创造性 ， 将教 师的指 导环 ＊ 融 于 对具 体 爿作 的点 之 中 ， 并置于学生拟稿之后 ， 这 样 让教师祉指 导『 ｊ ｉ 『 可以通过学生 稿 ，了解 到最真实具体 的 学情 ， 有 利 于学 生 创 新 意识 的上 ｝ ｆ 养
让作文快乐起来
让作文快乐起来摘要：通过创设与作文内容相关的作文情景，有意识开展相关活动培养兴趣，引导学生进行大量阅读，积累好词佳句等作文素材，指导写观察日记、心情日记等，抒发真情实感，积淀生活素材；读写结合，以仿写、续写、扩写来实现课文与作文接轨，辅以教师的精心指导让作文快乐起来。
关键词：培养兴趣积累素材读写结合精心指导中年级老师大多有这样的困惑：中年级作文真难，学生或是无话可说，或是有话说不出来。
学生一提到作文就有一种畏惧感。
为此，我在教学中做了一些探索让作文快乐起来。
一、培养兴趣，不怕作文只有学生有了写作的热情，才能产生“我要写”“我能写”的欲望，从而乐于动笔。
1、创设情境。
教师要巧妙创设情境，使学生在受到环境、事物、气氛的感染时，内心便会涌起迫切地想表达出来的情感。
如在写《我喜爱的课余活动》前，我先让学生说一说自己喜欢什么活动，自己在活动中有哪些乐趣等。
然后我选定大多数同学都喜欢的“丢沙包”活动，带领学生玩起来。
有我的参与，孩子们玩得更起劲了。
活动完毕，每个同学写得都生动有趣。
“只见沙包带着风声“嗖”地向我飞来，我赶忙一低头，沙包从头顶溜了过去，好险啊！”有的写道“一个同伙被打下场了，我要救她。
于是我摆好姿势，球奔我来了，我展开双臂，向怀中一搂，来了个“怀中抱月”球乖乖地收入怀中了。
同伙被救了，我们一起跳起来。
”在游戏中，课堂有了，生活也有了，快乐有了，作文自然就不难了，更主要的是他们会感觉作文是一件轻松的事。
2、有意识开展活动如果我们只要求学生多积累生活素材，而不积极为学生创设写作情境，长此以往学生会对写作产生恐惧、厌写的情绪。
因此我经常有意识组织学生开展各类型活动。
活动前不告诉学生要写作文，让他们全身心投入，尽情欢笑，尽情活动，尽情放松。
之后，引导他们畅谈见闻与感受，鼓励他们自己拟定题目，更大程度地给了他们自由的空间。
如跳绳比赛、踢毽子比赛等。
我抓住契机指导学生写一写自己最愿意写的一个方面。
学生着眼点各不相同，但把人物当时的动作、神态，描写得栩栩如生。
课堂练笔 让写作快乐起来
On Writing Practice in Class
作者： 吴巧波
作者机构： 遂昌县第三中学,浙江遂昌323300
出版物刊名： 丽水学院学报
页码： 115-119页
年卷期： 2012年 第3期
主题词： 课堂练笔;读写结合;抓住文本;超越文本;写作能力
摘要：课堂练笔是语文阅读教学过程中落实语言文字训练，运用语言文字进行表达和交流，提高学生理解能力、表达能力和激发学生创作灵感的重要方式，是读写结合的一项有效措施。
教学中，可以从抓住文本和超越文本这两个角度找准课堂练笔的切入点，进行课堂练笔训练，提高学生写作能力。
让作文教学变得快乐起来的尝试
陌 生 ， 天 想 跟 同 学 们 聊 聊 天 ， 此 熟 悉 熟 悉 好 吗 ？ 学 生 听 了 我 今 彼 ”
ｓ ｙ ，ｉ ｃ ｌ ｄ ｔ ｅ ｔ ｉ ，ｓ ｃ ｆｅ ｔ ｓｎ ｔ ｅ ｉ ｉ ｌ ｏ ｄ ａ ｓ ｓ ａ ｌ ｈ ｍ ｏｗｒ ｅ ｕ ｈｅ ｆｃ ｏ ｆ ｔ ｙｇ ｏ ．Ｔｈ ｒ ｆ ｒ ｅ ｅ ｉｎ ｗｒｔ ｇ ｓ ｂｅ ｔ ｓ ｏｄ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｏｂ ｅ ｔ ｉ ｄ ｎ ｅ ｅｅ ｏ ｅｗｈ ｎｄ ｓｇ ｉ ｎ ｕ ｊｃ ｉ ｍｕ ｔ ｌ ｈ ｔ ｄ ｎ ｅ ｈ ｔ
【 键 词 】 文 教 学 ； 作 兴 趣 ； 学 过 程 ； 学 反 思 关 作 写 教 教
Ｌ ｔ ｈ ｅｉ ｔａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｓｔ ｅｊ ｙ ｕ ｔ ｍｐ ｅ ｅ ｔ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇｂ ｃ ｍｅ ｈ ｆ ｌ ｔ ｔ ｈ ｓ ｏ ａｅ ｔ
Ｚ ａ ｇＹ ｎ ａ ｇ ｈ ｎ ａ ｆ ｎ 【 ｓｒｃ】 ａｉｇｄ ｅ ｏ ｉ ｈ ｔｒｓ ｔ ｄ ｎ ，ｉｉ ｏ ｌ ｅｌ ｔｅ ｓ ｌ ｈ ｈ ｓｓ ｈ ｅ ｕ ｓ，ｒａｓｓｖ ｒｌ ｄ ｌ ｓ Ａｂｔａ ｔＦ ｃｎ ｏ ｓｎ ｔｗｒ ｅｔｅｉ ｅｅｔ ｕ ｅ ｔ ｆｓ ｎｙｔｌ ｍ ｉ ｙｔｅｔｅｉ ｅｒｑ ｅｔ ｅｄ ｅｅａ ｔ ｎ ｓ ｓｈ ｍｐ ｔ ｍｏ ｅ ｅ—
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让写作快乐起来
一、引言
作文是语文教学中一个重要组成部分，它是全面反映学生的语文综合能力，也是衡量学生自身综合素质高低的一个重要标志。
为了激发他们的写作激情，使他们感受到作文的快乐，我不断探索作文教学与多媒体的综合运用相结合。
让学生仔细聆听声情并茂的音响,认真观看栩栩如生的画面,这样就会在大脑中形成鲜明的形象，有利于调动学生的情感，使学生学得生动、活泼、愉快，达到优化作文教学过程的效果。
二、教学设计说明
在教学中令我最苦恼的莫过于学生的作文教学，刚接过这个班，我发现学生平时写作文字数总在二、三百字左右，所写内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活、学习事件。
为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我准备设计一堂作文课，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生自由写作，表达自己的独特感受和真切体验。
三、教学进程
学生作文存在不知写什么，无事可写，无话可说的心理，作文课上气氛总是很沉闷。
为了营造轻松和谐的气氛，课间我用多媒体播放歌曲《天亮了》的视频。
学生们听得津津有味，看得入神，平静的心情突然激动了起来，跟着节拍不由自主的哼唱起来。
借着这
份激情我提出第一个问题：“你们喜欢这首歌吗？”“一石激起千层浪”，学生都在下面说了起来，这时我要求学生一个个清楚地告诉我。
“我喜欢《天亮了》这首歌，因为这首歌虽没有流行歌曲那般富有激情，但旋律很美。
”；“《天亮了》这首歌，词写得很感人……”；“《天亮了》这首歌，我也觉得词写得很感人，好像是写孩子离开父母的。
”；“老师，我不知道为什么，听到这首歌，我感到很震撼，想哭。
”听了她的回答很多学生都会意的点点头。
一时间，学生的回答几乎都是围绕“感动”来谈。
也许是找到了学生说话的共同点，学生们在下面显得格外兴奋。
看到这种情景，我又欲擒故纵，“老师也特别喜欢这首歌，因为每次聆听到它，总能拨动我心灵深处的那份感动，对于生命的感动。
那大家知不知道这首歌背后有一个悲壮的、感动过无数人的亲情故事？”学生们用渴求的目光看着我，迫不及待的想知道故事经过。
这时我再一次将事先准备好的影像材料通过多媒体放给学生们看，听着韩红深情的讲述，女主持煽情的点评，学生们心中的那份亲情被触动了，有几个女生在偷偷的擦泪。
我抓住这一时机，进一步询问，“听了这个故事你有什么感想？”并叫了一个平时写作不好的学生回答。
一起来，那学生语出惊人：“是爱的无私与伟大让这对年轻的父母在生与死的抉择瞬间，用双手把生的希望留给了他们的儿子，他们的爱就像阳光一样温暖，像大海一样辽阔，他们的爱是世上最美的音符。
”说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫
好。
由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，说话热情高涨。
“父母给了我们生命，他是我们心中的神，这是比山重比海深比天高的父母恩情。
”；“父母给了我们生命，让我们看见了阳光、彩虹、鲜花和飞舞的蝶；听见了鸟的鸣、风的歌及流水的喧响；并感知了生的欢愉和爱的甜蜜，”；“感谢父母给了我一个温暖的家，把我养育长大，不求回报，默默的为我付出，才会有我这样性格开朗的阳光男孩。
”
这些即兴的发言使我一下子惊呆了，作文本上很少看到这么出色的语言，同时学生们也对自己的出色表现感到兴奋，于是我因势利导，抛出早已准备好的话题作文——以“感恩父母”为话题写一篇作文，“同学们，在写作文之前，老师想请大家再看一个真实的故事。
”视频播放第三届中国十大杰出母亲评选颁奖晚会中毁容母亲熊丽的感人故事。
当看到主人公为保胎儿拒绝用抗生素、打麻药,烧伤的疮面在溃烂，医生用刀刮除腐肉，甚至用锯在锯发炎的骨头时，一刀刀带血的画面刺痛了很多学生，很多人流下了感动的泪，哽咽声不断。
其实，写这类作文，第一步要告诉别人你的感恩是什么，第二步需要告诉别人你是通过什么事有了这种心理；第三步，最关键要写出感恩的社会意义和价值，对你的人生有什么启示等。
”
四、教学反思
通过这样一堂课，我发现作文的火花在每一个学生心中点亮，
就连平时写作文最差的学生也写出了400字左右。
由此可见，差生的作文是可以写好的，只要是触动了学生的感情神经，选材得当，命题新颖，相信作文自然会绽放其独有的光芒，也会让差生自主地发挥主观能动性，变厌写为乐写，变白话为含蓄，变浅层为深刻，使学生在琢磨中悟道，在坚持中获得乐趣。
下面就具体讲一讲我教这篇作文的心得体会。
1、创设情境，激发兴趣。
七年级学生以形象思维为主要形式。
这就要求作文教学，以引导学生感知为基础，尽可能运用直观手段，根据教学内容需要，通过多媒体创设特定教学情境。
这样透过这个窗口观察社会、了解社会，而且还能提供图像、动画、活动影像等，更能触发学生的写作激情和兴趣，学生有了兴趣后，作文会成为他们主动的追求和热烈的向往，使他们积极主动地学好作文，写好作文。
2、启发想象，开拓思维。
多媒体有着极丰富的表现力，通过各种事物形象，情景过程的再现，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，学生如临其境，在强烈的逼真情景中感受到较为真实的科学的想象画面，去拓展想象空间，向更高更广阔的思维空间发展。
这样创作的源泉挖掘了，写作欲望萌发了，笔下人物才会栩栩如生，情感抒发才会真挚感人。
3、凸现形象，锻炼口语。
使用多媒体进行教学，能将抽象的文字变成具体形象的图画，生动形象地再现事物及现象，让学生耳闻目睹产生共鸣，自然学生从五彩缤纷的画面中感受到真情所在，一
句句动情的话不由自主的脱口而出。
因为这不是冥思苦想的作文，而是在欣赏中感悟，学生的思维特别活跃，他们很快便能娴熟表达自己的感慨。
总之，多媒体辅助下的作文教学使作文课生动形象，充分发挥了学生的视觉和感知的作用，全方位地调动了学生写作的积极性、主动性和创造性，把学生领入多姿多彩的写作世界，真正做到“让写作快乐起来”！。