初中语文“问题驱动”式教学中的问题设计

初中语文“问题驱动”式教学中的问题设计语文课是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展起着重要的奠基作用。

基于如此重要的地位，在新课改背景下，语文教师都在积极探索语文教学方式和学生学习方式的变革。

教学方式不再是以讲授知识为主导，而是更加关注学生在教师引导下以自主探究、合作交流方式，主动参与学习活动，促进学生全面、和谐的发展。

基于“问题驱动”的语文课堂教学正是这种方式的一种有效体现。

一、问题驱动式教学的核心是问题设计关于问题的定义，心理学家对此的表述多种多样,但总体而言，认为所有问题都包含三个基本的成分——给定：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态；目标:关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态；障碍：正确的解决方法不是直接显而易见的，必须间接通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态[ 王甦，汪安圣：《认知心理学》，北京大学出版社，2006年。

]。

简单来说，就是一个问题要有具体的目标和相关的条件，为了达到这一个目标要有一定的激发思维活动的障碍。

问题驱动是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，教师把教学内容设计成一个或多个具体问题，即学讲课堂上师生共同研讨，提出有效问题，共同建构问题支架，从而实现自主、合作、探究性学习，有效推进课堂教学的方法。

所谓的问题驱动式课堂, 是老师在课前将本堂课所要完成的任务用问题的形式展示在黑板上, 然后让学生用自主合作探究的学习方式去完成任务，其间老师做出相应的指导、检查和讲授[ 罗曼：《打造问题驱动式的语文课堂》，《教研天地》，2008年4月。

]。

问题驱动式课堂的奥义在于让课堂动起来，而驱动课堂活跃的重要力量正是教师所设计的问题，因此，如果能够做出好的问题设计，一堂语文阅读教学课便已经成功了一大半。

“问题驱动”教学的核心在于问题的设计。

问题设计应该遵循教学规律，以学生为主体，以促进学生的全面发展和培养语文能力为目标，培养学生的探究学习能力和发展思维，帮助学生成为独立自主的学习者。

传统的语文课堂往往教师问得少讲得多随着课改的推进，教师普遍重视课堂提问。

但是，一些语文课堂设计的问题不科学，，要么问题设计出现偏差，问题低效。

主要表现在：（1）、“大石头式”的问题。

课堂问题设计年级目标不明确。

课堂上不顾学生年龄特点，提问过深，问题难度过大，像一块大石头抛给学生，脱离了学生知识、能力、思维实际水平，学生无从接手，无从回答，不知所云，回答不了。

“大石头”式的问题打击了学生的学习兴趣，导致课堂气氛沉闷，挫伤孩子的学习的积极性。

(2)、“散泡沫式”的问题。

有的教师问题设计像小塑料泡沫，散开来，轻飘飘，没有根基，缺乏思维含量，过于简单。

许多提问，学生可以在教材中直接找到相应的答案，部分学困生，只需跟着大部队回答是或不是，无需思考。

学生在这样的问题引导下，无法达到发展思维提升能力的目的。

(3)、“小碎片式”的问题。

有的教师提问，像电脑硬盘的碎片一样，既多又冗杂，数量过多，随意性较强，问题设计不分主次，过于繁琐。

“满堂灌”变成了“满堂问”，混淆了教学重点，一堂课问下来，到底解决了什么主问题，学生是丈二和尚摸不着头脑。

二、问题驱动式教学中问题设计的价值新的语文课程标准指出：要重视培养学生的创新精神，尤其要激发学生的好奇心、求知欲、发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

随着新课程改革的不断深入发展，我们教师的教学观念也发生着巨大的变化。

教学界普遍在关注课堂教学的有效性，追求语文课堂教学的效率，是语文教师一个永恒的主题。

（一）改善学生学习方式的需要上海语文新课标说，语文教学要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性，体验性，研究性相结合的学习方式。

好的问题设计，能引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验，感受与发现，主动地与作者对话，与同学，老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考，认识，解决的过程中，培养合作精神，探究意识和研究性学习能力。

为了适应新课改的要求，让学生能在课堂能通过合作、探究的方式去发现、解决问题是教学中的一个重要环节。

这样的良好学习方式的益处是显而易见的（二）转变语文教学方式的需要二期课改要求语文课堂的主要任务是教师转变传统的教学方式，突出学生的学习主体地位和教师的主导作用，引导学生去学习，去发现问题，去解决问题。

现实的语文教学中，迫在眉睫需要我们教师解决的是如何将课堂的主动权交还给学生，让他们去发问，去解决，去提高，去成长。

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术应该遵循的最高规则就是学生自己提出问题并通过合作交流解决问题”，而在英国哈佛大学的门口处也高高地挂着一块牌匾，上面鲜明地写着“教育的真正目的是不断地提出问题思索问题”，我国著名的教育家陶行知也提出精辟的观点“发明千千万，起点是一问”，看来，问，是学的前提，是获得知识的内在动因，可是要如何发问，需要我们的老师在教育教学过程中，不断为学生提供问的机会，创设情景，运用智慧启迪学生的想象，让学生们有主动提问的欲望，看来，培养学生的问题意识至关重要！而在打造精品课程中，我们更需要将问题意识通过一节活生生的课传达给学生，在不断滋养意识教育的同时，完善学生提问、会问、解答、感悟的各项能力（三）构建生态语文课堂的需要语文教师要不断提高语文课堂品质，语文课堂应该是生动活泼的，理想的语文课堂应能唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，应能够成为师生互动、心灵对话的舞台，也就是和谐生态的课堂。

就是要让生命鲜活。

首先是师生关系要呈现和谐之美。

教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的，而不应该是君临天下式的。

老师要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧。

课堂上，一切顺乎自然，老师顺学而教，学生顺心而学，师生同处于教与学的快乐之中。

其次是生生关系要显现生态之美。

学习是学生的个体行为，要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论、探究、互动中学习，实现共识、共享、共进。

要充分发挥出语文的功能，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个人的生活中去，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。

因此，“问题驱动”教育对于构建高效的语文阅读教学课堂具有重要意义，而“问题驱动”教育的关键在于问题的设计，本文就如何设计阅读教学中的“问题”展开论述。

三、问题驱动式教学中问题设计的原则见的课堂提问有三类：一类是随口而出的“是不是”、“对不对”的问题;一类是指向性明确、推导过程一步到位的问题; 第三类是有一定逻辑梯度的问题。

这三类提问之间存在一个几何型的逻辑递增关系，第一类提问所能形成的知识模型只能是一个点，第二类则是有明确主线和方向的一条线段，第三类则是能够帮助学生建构一个立体的知识框架。

第一类和第二类的提问的作用主要是用来对学生进行一个引导的作用，而第三类提问模式下的“探究性问题”才是课堂生动又深入的保证。

问题驱动式教学中，我们设计问题应该遵循什么样的原则呢？（一）遵循问题设计难度逐步加大的原则人的认识是呈波浪形的前进和螺旋式的上升的，总体而言是一个循序渐进的过程。

教学过程中，学生由“不会”到“会”的知识状态转化是一个比较简单而又直观的过程，但让学生能够由“不会”到“会”进行能力状态的转换则是一个极其复杂而又微妙的过程，简单来说，一个是“授之以鱼”，一个是“授之以渔”。

因此，我们在进行问题设计的时候，应当遵循难度逐渐加大的原则，通过环环相扣的问题设计，激发学生的学习兴趣，在这过程中逐渐加大难度，使得学生的知识状态和能力状态都有一个良性的变化，获得知识的积累以及学习能力的提高。

（二）遵循在原有知识基础上的迁移扩展原则初中阶段，任何一门学科的学习都不可能是一个“无中生有”的过程，而是“一生二，二生三，三生万物”的过程。

这一过程中，“一生二，二生三”指的是原有知识基础上的学习，而“三生万物”则是更为关键的在此基础上的拓展。

“原有知识”指的是哪些知识呢？纵向上，初中的语文知识是和小学时候的知识以及初中低年级阶段的知识联系在一起的，并且是在之前语文知识基础上的升级演变；在横向上，语文学科具有综合性的特点，同其他学科知识也有着千丝万缕的联系，这些都是很好的问题设计切入点，一来可以在语文学习的难度上降低，二来可以帮助学生提高语文学习的兴趣。

（三）遵循注意学生的知识结构因材施教的原则新时期的语文教学的一个重要特点就是贯彻了“人本主义”原则，一切教学活动都要以学生为核心，以学生为核心是要以所有的学生为核心，对于不同的学生要有不同的教学方法，要贯彻因材施教的原则，在进行问题设计时也要贯彻这一原则。

在贯彻以人为本因材施教的原则进行问题设计之前，我们应该先对语文教学知识有一个简单的划分。

在这里，我们可以将语文知识划分成基础性知识和拓展性知识，初中语文教学大纲对语文学习分为了解、掌握、熟悉和熟知等几个要求，因此，我们在进行问题设计时，一方面，在课堂环节应当着重于基础知识的掌握，照顾到大部分的同学，使他们能够完成最基本的语文学习任务；另一方面，要设计一些拓展性问题供学有余力的同学进行思考已经课下求知。

四、问题驱动式教学中问题设计的方法问题驱动式教学有四个基本环节：提出问题----解答问题---交流讨论----问题小结。

教师在问题生成后，让学生自主探究，合作学习，教师只起引导和调控作用。

语文“问题驱动”课堂教学中，问题设计是问题驱动式教学的心脏，是重中之重。

问题设计的目的不是为了“问”，而是如何促进学生的“学”，促进学生思维的活动，也就是所谓的“驱动”，在“学”的过程中提高思维品质，提升解决“问题”的能力；教师的“问题”要真正转化为教学生产力，只有通过学生的“学”（高品质的思维）才能完成。

好的问题设计能点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。

基于以上思考，笔者在问题驱动教学的问题设计中，尝试采用了以下方法来促进问题驱动课堂教学，促进学生思维。

（一）庖丁解牛法----触发学生思维的延伸点语文课堂是一个整体，不能被零散的问题割裂而支离破碎。

教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述，主导文本研读、对话的大方向。

问题设计应该层次清楚，有主有次，或以点带面，小问题引出大问题，或提纲挈领，大问题分解成小问题。

笔者采取结合教学目标的“庖丁解牛法”，即像庖丁解剖牛一样，把课堂的目标分解，落实到具体问题设计上层级分明，由主到次，层层递进，环环相扣，步步为营，让学生的思维不断随着教师的问题设计延伸出去，在文本、作者和学生内心流淌。

我在课前设定好教学目标，问题设置也框定在这个教学目标的范围之内，这是总的一个大框架（牛）；然后，我们要设计第一级问题（开始解牛）——“知道了什么”，这一级问题是最初级的问题，以《变色龙》教学为例，第一级问题就是“变色龙指的得是谁？为何而变色？”；下一步，就到了第二级问题的设计——“怎么知道的”，这一级的问题设计旨在培养学生找寻答案的技能，重在过程与方法，在这一级，我们可以追问诸如“作者是怎么讽刺这个人物”之类的需要一定的过程与方法的问题；然后在这一级问题的层面上可以设计一些诸如“①课文中有不少对话，这些对话能像戏剧中的对话一样突出人物吗？②对话中有不少省略号，这些省略号有用？文中提到的大衣有何意义？”之类的小问题；最后，我们开始设计第三级问题——“知道之后有什么用”，这一级问题旨在对所学知识的拓展与应用。