构建新课程理念的研究性学习教学模式初探
新课程下的研究性学习初探
新课程下的研究性学习初探一、研究性学习课提出的背景新课程标准提出“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”人教版新编七年级语文教材，现已成为天津市所有初中校普遍使用教材，因此课程改革也由实验区推广到各城镇学校。
我校积极响应课程改革号召，在课程安排上每周有一节研究性学习课——研学课。
二、研究性学习课的内容步骤研究性学习课就是把“研究”引入教学，让学生围绕课题开展研究，并把研究成果表达出来的课型，研究性学习课是以学生为主体的综合性学习活动，鼓励学生自由表达，突显个性，注重生生之间的互动探索。
（为了让课上学生的交流充分而有失效，可先安排任务让学生课下搜集积累材料，可分三节课进行）教学实践证明，这种课型学生更为喜欢，它主要分五步进行：㈠：确定课题，合理分组结合学生年龄特点和兴趣爱好，我把教材中的第二单元的综合性学习——“漫游语文世界”作为我们的研究课题。
我在七年级课改班成立八个小组（每个小组有 6 人左右，有组长 1 人）。
分组时，提醒学生考虑以下两个原则。
一是自愿性原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，以和谐的人际关系做心理保证。
二是互补性原则：从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作能力保证。
㈡：创设情景，布置任务（第一节研学课）这个环节我采用问问题、看材料、听音乐的形式，目的就是引起学生研究的兴趣和进一步研究的欲望。
然后布置任务如下：⑴搜集过年时家家户户的春联，村镇上的集会广播布告所使用的语言。
⑵搜集家庭成员之间、左邻右舍之间口语交际所用的最新鲜最活泼的大众化语言。
⑶搜集校园里的标语牌、宣传栏、墙报以及运动会艺术节等活动使用的语言。
⑷搜集社会上的电影、电视、小品、广告等所使用的语言。
（每两个小组搜集同一个内容）㈢：公布材料，分享交流（第二节研学课）这个环节是学生在自主合作的基础上展示自己的搜集成果进而与大家分享交流，集思广益，对问题的思考也更加全面和深入，从而实现多角度、多层面的积极探索。
新课程理念下学生探究性学习研究报告
《新课程理念下学生探究性学习》研究报告一、课题的提出《数学新课程标准》指出: “小学教育阶段数学课程的总体目标是使学生在义务教育阶段数学学习，明确数学学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的数学学习的策略；培养学生的综合运用能力”。
目前，正如火如荼地开展的数学新课程改革非常强调改变学生的学习方式，倡导探究性学习。
学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
在实际数学教学中，许多数学老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题不太符合学生的实际等等。
受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了数学这门课程的特殊性。
因此，在数学教学中引导学生开展探究性学习，培养学生综合数学运用能力就显得尤为重要。
数学教学选用探究方式符合教学改革的实际并能满足改革者的心理需要。
其实，教学改革并不神秘，它的宗旨有三点：一是打破传统教学中束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能将根据教材提供的基本知识培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
只要能做到这三点，就都能改革，怎么改革都行。
因为我们所说的改革是在探究中改革，有探究就有改革，没有探究就没有改革。
对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路，对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的方法，去获得从来没有过的理想教学效果。
所谓改革就是在不断探究新的教学途径和适合于教学的策略中运行。
而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。
谈研究性教学模式的构建
谈研究性教学模式的构建钱宏达国家教育部最近制订了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，其中在课程设置中对研究性学习安排了288个课时。
这是培养学生创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力的一个十分重要的举措。
一、什么是研究性学习研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式进行的学习。
通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
二、研究性学习教学模式的构建我们以素质教育理论为指导，按照普通高中教育的培养目标和学生身心发展规律，以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，构建研究性学习教学模式。
我们认为研究性学习教学模式是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究和着统一的过程式、情境化的教学。
这种教学模式的主要特点是：以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法。
它强调学生是"发现者"，激发学生对学科车身的兴趣，在教师指导下像科学家发现真理一样，通过学生白己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法。
提高能力。
在教学结构序列上，主要体现在：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合，从而让学生像科学家那样经历一个提出问题（研究专题）--探索研讨--总结提高过程。
1．创设自主性、探索性学习的环境（1）重建新型的师生关系。
创设自主学习氛围。
创造民主一平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。
请不要忘记，爱因斯坦、牛顿曾是"笨孩子"，后来却成了伟大的科学家！更要记住陶行知先生的名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生?quot;学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。
研究性教学初探
研究性教学初探【摘要】研究性教学初探是一种具有前瞻性和创新性的教学方法，旨在鼓励学生主动参与、探究、发现和解决问题。
本文从研究性教学初探的概念、意义、实施方法、效果和发展趋势等多个方面进行了探讨。
通过实例分析和理论论证，揭示了研究性教学初探在激发学生学习兴趣、提高学生自主学习能力、促进学生创新思维等方面的重要作用。
结合当前教育改革的进程，探讨了研究性教学初探的重要性和未来展望，强调了其在推动学生全面发展和提高教学质量方面的重要意义。
研究性教学初探将是未来教育发展的重要方向，为培养具有创新精神和探究能力的人才提供了重要支持。
【关键词】研究性教学初探、概念、意义、实施方法、效果、发展趋势、重要性、未来展望1. 引言1.1 研究性教学初探研究性教学初探是指一种基于学生自主学习和自主研究的教学方法，旨在培养学生的研究能力、创新能力和问题解决能力。
在传统教学模式下，学生通常被passively 授课，缺乏对知识的深入理解和应用能力。
而研究性教学初探则强调学生在教学过程中的主动参与和实践，通过自主选择课题、调研资料、提出问题、解决问题等一系列研究活动，培养学生的科研精神和批判思维能力。
研究性教学初探的核心理念是以学生为中心，以问题为导向，以探究为主线，鼓励学生通过实践去掌握知识、提高技能、培养情感。
在这一教学模式下，教师不再是传统的权威者，而是引导者和激励者，引导学生发现问题、解决问题，使学生在探索过程中获得成长和收获。
2. 正文2.1 研究性教学初探的概念研究性教学初探是指以学生为主体，通过开展科学研究和实践活动，培养学生的创新精神和实践能力的教学方法。
研究性教学强调学生的自主学习和参与，注重培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
通过研究性教学，学生可以深入了解所学知识，提高学习兴趣和动力，培养实践能力和创新思维。
研究性教学初探的核心思想是“探索、实践、反思、创新”，强调学生在学习过程中的主体地位，通过实践性活动提升学生的综合能力。
研究性学习教学模式初探
二、 生是学 习活动的主体 学
在生成的课堂中 ， 学生是学习活动的主体 。学生在 课堂上
的反应 ， 是一种 不可替代的 学习资源 ， 键是教师如何 去看 都 关
待他们。课堂上 ， 学生往往不Ｊ 顺着教师的思路 走 ， 旁逸斜出 ， 甚 至 出现与教ｌ 预设的价值大相径庭的想法。 Ｊ 币 教师面对这些异样
之间是对话与沟通的关 系 ， 双方互教互学 ， 彼此形成 一个学习 共同体 。在本案例中 ， 面对 诸多的 “ 意外 ”我只在 瞬间地思考 ，
后， 寸 及且 调整教学思路 。整堂课下来 ， 生洋溢在 学习的快乐 学 中 ， 了鲜 活与灵动 ， 充满 教师 也热情高涨 ， 自身也得到了很大的
更加丰富 、 灵动 ， 课堂真正成为 了学生学习的乐园。 叶澜教授指出 ：课堂应 是向未 知方向挺进 的旅 程， 随肘都
有可能发现意外的通道和美 丽的园景 ， 而不是 一切都必须遵 循 固定线路而没有激情的行程。 课堂 ， 向的沟 通 ， 是双 是学生成 长的摇篮。教师作为学生学习活动的引领 者 ， 给学 生自由翱 应 翔的蓝天 ， 唤醒学生沉睡的潜能 ， 点燃学生智慧的火把 ， 让他们 的思维如潮般涌动。 面对种种意外生成 ， Ｊ 应宽容 、 教ｌ 币 真诚地对 待学生的纯真 ， 机智地引导他们 ， 生成在课 堂上熠熠发光 ， 让 亮
进行 比较大小 ， 就可以取多 组进行比较大小 ， 这样 可以 自己完 成， 可以同桌互相 进行合作。 这样 既打破 了教材中只用 １与 ２ ５ ２ 为一组和２ 与９ 为一组的死格 式的比较 ， 为学生在比较 中 ５ ５ 又
提供了想象的空间。整节课让每一个学生都积极参与 ， 自 发表
第三种 ， ８ 把２ 看成３ ， ０ ３ ＝ ７ 再用６ — ＝ ５ ０ 用３ ＋ ７ ６ ， ７２６ 。 第四种 ， ７ 把３ 看成４ ， ８ ４ ＝ ８ 再用６ — ＝ ５ Ｏ 用２ ＋ Ｏ ６ ， ８３ ６。 第五种 ， ８ 把２ 分成２ 和５ 用２ ＋ ７ ６ ， ３ ， ３ ３ ： Ｏ 再用６ ＋ ＝ ５ Ｏ ５６。
研究性学习课堂教学模式与思考
研究性学习课堂教学模式与思考一、研究性学习课堂教学模式的背景《新课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式,这种学习方式作为一种教学理念被提到十分重要的位置。
如何把课堂教学的过程转变为学生发现问题,提出问题,探究问题,解决问题的自主、合作、探究的学习过程,也就是教师教育观念,课堂教学转变和更新的过程。
另外,《新课程标准》还提出综合性学习概念,它主要体现为学科知识的综合运用,各种能力整体的发展、课程之间的链接、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力,应突出自主性,重视学生主动积极的参与,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,提倡跨学科领域学习,与其他课程相配合。
2009年12月29日,唐山市教育局副局长赵俊芬同志在唐山市中小学图书馆应用工作现场会上提出两个工程：实施学生读书工程,提高学生综合素质；实施教师读书工程,全面提高教师队伍素质。
2010年7月17日,全国图书馆工作研讨会上,唐山市教育局李全民局长在其做的《建管并重,突出应用,积极为教育教学服务》的工作报告中特别强调：课程资源不仅要建设好,更重要的是要用好,突出应用,实现为教育教学服务。
这就要求我们一线教师要改变自己的教学理念,逐步把生态阅读、大阅读、综合性学习带进课堂,把课堂还给学生,让学生成为课堂的真主人,为学生打下人生底色。
二、研究性学习课堂教学模式2008年底以来,我们借鉴江苏、南京等地区阅读教学的成功经验,我们本着“点上试验,区域推进,面上推广”的原则开展了研究性阅读教学探索,充分利用图书、网络、新闻报刊等媒体、生活资源、实验仪器等资源进行探究性学习,打破了阅读教学是语文学科的霸主地位,所有学科均能实现研究性学习课堂教学。
我市尤其突出的是阅读教学向理科延伸,我们在迁安一中、迁安二中、二镇中等学校进行试点研究,经过几个学期的探索,已出阶段性成果。
初步形成研究性阅读教学模式—研究性阅读五环节教学法。
九年级化学教学中研究性学习的构建分析
九年级化学教学中研究性学习的构建分析一、构建研究性学习的课程设计研究性学习是以问题为导向的学习，因此在课程设计中需要注意选择具有一定挑战性和启发性的学习主题和问题。
针对九年级化学教学的特点和学生的认知水平，可以选择一些与生活和实际问题相关的化学主题，如环境保护、食品安全、化学能源等，激发学生的学习兴趣。
在课程设计中还需要充分考虑学科知识的系统性和连贯性，引导学生由浅入深地进行学习和探究。
在教学过程中，可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和合作探究，培养学生的问题解决能力和动手实践能力。
二、构建研究性学习的教学模式研究性学习强调学生的主体地位，因此在教学模式上需要突破传统的教师中心模式，采用更加灵活多样的教学策略。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、讨论导入、实验探究、案例分析、课外拓展等方式，引导学生主动参与学习过程，培养其自主学习和合作学习的能力。
教师还要利用多媒体、实验等教学资源，激发学生的好奇心和求知欲，提升学生学习的积极性和主动性。
在指导学生进行研究性学习时，教师应以引导和促进为主，给予学生足够的自主空间和实践机会，鼓励学生发挥想象力和创造力，积极探索和实践。
三、构建研究性学习的评价机制研究性学习突破了传统的笔试评价模式，因此在评价机制上也需要进行相应的调整和完善。
在九年级化学教学中，可以利用综合评价、实验报告、课堂讨论、作品展示等方式，全面评价学生的学习情况和能力水平。
尤其是要注重评价学生的探究能力、团队合作能力和实践能力，不仅注重学习成绩，更注重学生的学科素养和学习过程。
在评价过程中，可以充分尊重学生的个性差异，注重挖掘和发展学生的潜能，为学生提供更多的发展空间和机会。
四、构建研究性学习的实践平台研究性学习需要有一个良好的实践平台来支撑和保障。
在九年级化学教学中，可以建立化学实验室、科技创新实验室、研究型学习室等多功能平台，为学生提供实践探究的场所和条件。
教学资源的开发和共享也是构建实践平台的关键，可以利用数字化教学资源、网络资源、科研资源等多种渠道和途径，为学生提供更多的学习资源和支持。
中学语文研究性学习教学模式初探
中学语文研究性学习教学模式初探《语文课程标准》在“总目标”中指出：“本次课程改革的基本理念是‘以人为本’，它反映了现代社会对人才培养的客观需求和时代发展的要求。
”要实现这个基本理念，必须改变过去教师“独角戏”的尴尬局面。
我们每位教师都应当树立终身学习、不断提高自身素质的意识，积极探索一套切合实际的教育教学新模式。
在研究性学习方面就显得尤为重要。
从教学观上讲，如果说“研究性学习”还只停留在教师头脑里的话，那么，“研究性教学”已经开始付诸实践了。
所谓“研究性教学”就是在研究性学习方式下的教学，或者叫做研究性课堂。
这种课堂能使教学过程充满活力，焕发出生命的朝气，学生的思维在教师的引导下，兴趣盎然地参与到研究性学习中去，学生的主体地位得以充分的体现。
不同于传统教学中学生是被动的知识接受者的角色，他们成为了研究者。
课堂教学中，教师要让学生按照自己的计划完成各项任务，并能及时发现问题，自己查找资料，解决问题，因此，教师在课堂教学中处于指导地位，学生则是研究者。
“研究性教学”中，教师首先要转变观念，要对课堂教学进行深入的反思，对研究性学习的理论认识也要有一个清晰的定位，其次，要加强理论学习，拓宽知识面，充实自己，提高教学水平。
在教学过程中，教师还要注意自己的教学风格的形成，创造出多样化的教学情境，努力寻找最佳结合点。
但无论怎样变化，只要真正有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于培养学生的主体精神和创新能力，都是好的教学方式，都可以通过师生互动产生出巨大的教学效益，达到预期的目的。
这种做法使得作为教师的我们，从单纯的讲授知识转移到了激励学生进行创造性的学习，把学习的空间扩展到了整个课堂，教师从繁重的课堂授课中解放出来，去抓好班级的管理工作，这对我们教师的素质提出了更高的要求，不仅要精通专业知识，还要掌握相关的科学知识，具备较强的语言表达能力和教学组织能力，要有创新精神和科学的教育理念，不仅要做一名出色的老师，而且要做一名合格的学习者。
新课程理念下探究性学习在化学教学中的应用
新课程理念下探究性学习在化学教学中的应用【摘要】新课程理念下探究性学习在化学教学中具有重要性。
本文首先介绍了探究性学习的定义与特点，指出其在化学教学中的具体应用。
同时探讨了实施中的挑战和效果评估方法。
最后分析了探究性学习对学生的影响，指出其积极的教育价值。
结论部分提出了新课程理念下探究性学习在化学教学中的未来发展方向，强调了培养学生探究精神和实践能力的重要性。
通过本文的探讨，可以更好地了解和推广探究性学习在化学教学中的应用，为教育改革和学生发展提供参考。
【关键词】关键词：新课程理念、探究性学习、化学教学、重要性、定义与特点、具体应用、挑战、效果评估、学生影响、未来发展方向。
1. 引言1.1 新课程理念下探究性学习在化学教学中的重要性新课程理念下探究性学习在化学教学中的重要性体现在多个方面。
探究性学习能够激发学生的学习兴趣和动手能力，让他们更加积极主动地参与学习过程。
通过实践探究性学习，学生不仅能够从书本知识中获得理解，更能够将知识运用到实际生活中，提升他们的实践能力。
探究性学习能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在化学教学中，通过探究性学习，学生能够独立思考、尝试解决问题，并发现问题背后的规律和原理，从而培养出创造和解决实际问题的能力。
探究性学习还有助于培养学生的团队合作能力和实验技能，提高他们在未来科学领域的竞争力和创新力。
新课程理念下探究性学习在化学教学中的重要性不言而喻，不仅能够提升学生的学习效果，更能够促进学生全面发展和未来职业的成功。
2. 正文2.1 探究性学习的定义与特点探究性学习是指通过学生的主动参与和探索，建立起对知识的深层理解和持久记忆的学习方式。
其特点主要包括以下几个方面：探究性学习强调学生的自主性和主体性。
在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识，而是通过自己的思考、实践和探索来构建知识体系，从而更深刻地理解和掌握知识。
探究性学习注重解决问题和发展能力。
地理新课程理念下的研究性学习初探的开题报告
地理新课程理念下的研究性学习初探的开题报告一、选题背景和意义我国《中小学地理课程标准》的出台，提出了地理新课程理念，强调学科知识和探究能力的有机结合。
在这一理念的指引下，研究性学习成为地理教学的重要组成部分。
研究性学习是指学生在教师的指导下，利用系统、科学的方法，通过观察、探究、实验、整理、阐述等环节，主动地进行课程内容的学习和创造性的探究活动，以培养学生的创新思维能力、交流合作能力和解决问题的能力。
在地理教育中实施研究性学习，可以让学生在实践中逐渐形成地理思维和地理素养，提高学生的学科思想能力和学科实践能力。
目前，研究性学习在教学中的应用还处于探索和试验阶段，许多地理教师并不清楚如何开展研究性学习活动。
因此，本研究拟从地理新课程理念的角度出发，探索研究性学习在地理教学中的实践策略和效果，为地理教育的创新与发展提供参考。
二、研究内容和方法本研究的主要研究内容包括以下方面：（1）地理新课程理念下研究性学习的基本理念、内涵和目标。
（2）地理研究性学习的实践策略和操作方法，包括教师的教学设计、学生的学习过程和教师与学生的互动方式等。
（3）地理研究性学习的效果评价与持续改进，包括学生学习成果的评价、学科能力的提高以及学生学习兴趣和态度的培养等。
本研究采用文献研究、案例分析和实地调查等方法，首先通过文献研究，梳理相关理论，了解在国内外地理研究性学习的相关情况，对研究性学习的基本理念、内涵和目标进行深入探讨。
其次，采用案例分析方法，深入剖析广东省某地高中地理教师在实施研究性学习中的操作方法和效果。
最后，选取广东省某中学地理学生为研究对象，开展实地调查，探究地理研究性学习的效果评价和持续改进情况。
三、预期研究成果本研究的预期研究成果如下：（1）地理新课程理念下的研究性学习模型：根据地理新课程理念，结合国内外相关研究，构建适合本学科的地理研究性学习模型，支持地理教师进行有效教学。
（2）地理研究性学习策略与实践案例：基于实地调查和文献研究，形成一套可行、可操作的地理研究性学习策略，分析该策略在实践中的应用和效果。
研究性学习教学模式与策略探析
研究性学习教学模式与策略探析研究性学习教学模式与策略探析引言：教育的目标是培养学生的综合素质和创新能力，因此，教学模式和教学策略的选择至关重要。
研究性学习作为一种新的教学模式，已在教育界得到广泛关注。
本文旨在探讨研究性学习教学模式及其策略，以期对教育实践和改革提供有益的启示。
一、研究性学习教学模式的特点研究性学习是一种以学生为中心、以问题为导向、注重培养学生的问题解决能力和创新能力的教学模式。
其特点主要包括以下几个方面：1. 学生为中心：研究性学习强调学生的主体地位，将学生置于学习的核心地位。
通过给予学生更多的自主权，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 问题导向：研究性学习突破了传统教学的知识传授模式，而是以问题为导向，引导学生主动探究解决问题的方法和策略。
这种学习过程培养了学生批判性思维和创新思维能力。
3. 创新能力培养：研究性学习通过培养学生解决问题的能力，积极引导学生进行创新实践。
这种实践有助于学生培养创新精神和创新能力，提高学生的综合素质。
二、研究性学习教学策略的实施研究性学习教学策略是指在研究性学习中采取的具体教学方法和手段。
下面探讨一些常用的研究性学习教学策略：1. 问题导向：教师通过提供具有一定挑战性的问题，激发学生的求知欲和好奇心，激发学生的研究兴趣。
教师还可以引导学生有序地构建问题解决的思路和步骤，并给予必要的指导和支持。
2. 小组合作：小组合作是研究性学习的重要策略之一。
通过小组合作，学生可以相互交流和合作，共同解决问题。
这种方式既能促进学生之间的互动，又能培养学生的合作意识和团队精神。
3. 资源整合：研究性学习强调学生的自主学习和综合运用知识的能力。
教师应当提供多样化的资源，引导学生有效地整合资源，进行研究性学习。
这样可以培养学生的信息获取和整合能力。
4. 反思与评价：在研究性学习中，反思和评价是重要的环节。
学生在完成研究性学习任务后，应当对学习过程和结果进行反思和评价。
一个新课标理念下的探究性学习方案
一个新课标理念下的探究性学习方案近几年，中国教育界重视发展探究性学习，以培养学生创新能力和思考能力。
探究性学习不仅是教学过程中重要的一部分，也是课程改革中必不可少的一环。
“新课标”理念已经成为当前教育改革的主流思想，以“活跃式”教学模式取代传统枯燥的教育模式，以引导学生发现、探究的良好教育环境。
培养学生思考、讨论和证明的能力，引导他们进行有益的学习，培养他们的创新思维，这是新课标的基本理念。
探究性学习的基本原理是让学生发现、探索问题和解决问题，而不是让老师教授学生知识。
探究性学习以活动式教学模式为基础，将学生成为主体，提出问题，教师只是以导师的角色指导学生，以便正确地解决问题，而不是传授学生知识。
为了实现这一理念，教师以一种问题导向的教学方法，不是教学知识，而是创造性地指导学生解决问题，从而培养学生的创新思维。
探究性学习有许多重要的内容，最重要的是解决问题的思考过程，学生在解决问题的过程中首先要明确问题所在，通过研究和分析寻找可能的解决方案，并讨论这些解决方案的优缺点，最后确定最优方案，实施解决方案。
另外，探究性学习还涉及记录和绘图，要求学生梳理思路，细化知识结构，综合运用记录绘图等手段，展示他们的解决问题的过程。
探究性学习还需要学生掌握一些有关研究和思考的技能，这些技能可以帮助学生学习如何搜集信息、如何分析研究过程，如何提出合理的假设和思考，如何挑选最优方案，如何实施和反思解决方案。
实施探究性学习需要认真研究和探究，课堂内容要有趣，教师除了要善于导引学生思考，还需要培养他们的探究性学习能力，让他们发现并解决问题。
此外，教师还应请老师组织合作学习活动，强调组织合作和解决问题的重要性，让学生在实践中学习、讨论、总结，增强与他人的沟通能力，从而实现探究性学习的最大价值。
从以上，可以看出，探究性学习是一种有效的学习方法，它能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率，也可以培养和提高学生的创新思维能力和综合分析能力，促进学生成长。
关于研究性学习课堂教学模式的探讨
关于研究性学习课堂教学模式的探讨胡舸平研究性学习是一门注重过程、方法的学科，很多老师和学生更注重研究的过程。
以前很多学校没有专门开设研究性学习这一门课，即使开设，也多作为摆设，甚至会被其他学科的老师要去上，实际上形同虚设。
所以对于研究性学习课堂教学，一是不像其他的学科有教材、有标准、有教师用书，二是教学当中主要讲授研究的方法，内容很枯燥，不易引起学生的兴趣。
因而，课堂教学难度很大。
通过一年多的课题研究与实践，我们对研究性学习的课堂教学，有了些粗浅的体会和经验，在此，以此拙文抛砖引玉。
一、教师配备方式可以采用专职教师和兼职教师互补的方式，专职教师对每个自然班授课，主要任务是对学生普及研究性学习和知识和方法指导的教学，还有在研究过程中发现学生普遍性问题题时进行专题指导或授专题课。
兼职教师及专职教师具体负责指导某个或某几个研究性学习小组的研究过程。
二、课程设置1、预备知识：了解什么是研究性学习、研究性学习的重要性、性学习的一般过程等普及型知识。
2、跟随研究课题开展的过程设置，例如：如何发现问题、如何选题、如何撰写开题报告、如何设计调查问卷、如何检索资料、如何观察、如何设计实验、如何进行采访和访谈、如何分析调查数据、如何选用悼念到的资料、如何撰写小论文、如何展示研究成果、如何撰写结题报告等等。
三、课堂教学模式研究性学习方法指导虽然很枯燥，但只要动脑筋，也是可以上得很生动，让学生感兴趣的。
方法指导课可以采取：问题—探究—得出方法—应用这一模式。
以我上的一节《尽情展现你的风采》成果展示方法指导课为例，一开始，我播放了一段往届学生不太成功的成果展示的视频，让学生亲身感受，这样的展示自己是不是喜欢，感不感兴趣，得到否定的答案后，立即抛出问题：“难道成果汇报就只能是大家坐在一起读资料吗？”以此激起学生们思考，然后再提问：“视频中的成果展示，你们觉得有什么问题？”通过学生的回答，找到即将引出的新问题：“你们手里有较丰厚的资料，但如果缺乏针对性，不加取舍和提炼，为了查资料而查资料，把自己的观点给丢了，即使收集了再多的资料，也不是自己的。
研究性学习视角下教学模式探析
研究性学习视角下教学模式探析【摘要】本文从研究性学习的概念入手，探讨了研究性学习在教学中的应用和教学模式的设计，以及不同学科领域中的实践案例。
分析了研究性学习对学生的影响，强调了其在培养学生综合能力和创新思维方面的重要性。
在论述了研究性学习的价值和意义，并展望了未来研究性学习教学模式的发展方向。
通过本文的研究和分析，对于教育领域的相关从业者和学生提供了一定的参考和借鉴，有助于推动教育教学模式的创新和发展，促进学生的全面素质提升。
【关键词】研究性学习、教学模式、视角、概念、运用、设计、实践案例、学生影响、价值、意义、发展方向、结语。
1. 引言1.1 研究性学习视角下教学模式探析本文将从研究性学习的概念、在教学中的应用、教学模式设计、不同学科领域中的实践案例以及对学生的影响等方面进行探讨分析。
通过对研究性学习教学模式的探索和研究，可以更好地了解该教学理念的实施方法和效果，为教育改革和教学提升提供参考和启示。
2. 正文2.1 研究性学习的概念研究性学习是一种以学生为中心的教学方法，强调学生参与实际问题研究和解决的过程。
研究性学习注重培养学生的批判性思维能力、自主学习能力和问题解决能力。
通过自主选择问题、搜集和分析信息、提出解决方案等活动，学生可以在实践中获得知识和技能，提高其学习动机和学习效果。
研究性学习不同于传统的知识传授式教学，它更注重培养学生的实践能力和创新能力。
在研究性学习中，学生需要主动探索问题，并通过合作、讨论、实践等方式进行解决，从而进一步提高他们的学术水平和综合素养。
研究性学习是一种符合现代教育理念的教学方法，有利于培养学生的创新思维和实践能力，提高其综合素质和竞争力。
在当今信息爆炸的背景下，研究性学习成为越来越受到教育界和社会的关注和认可的教学方式。
2.2 研究性学习在教学中的运用研究性学习在教学中的运用是通过引导学生参与实际问题的探究和解决过程，从而促进他们的主动学习和批判性思维能力的发展。
论基于研究性学习理念的“研究性教学”
论基于研究性学习理念的“研究性教学”第一篇：论基于研究性学习理念的“研究性教学”摘要：研究性学习课程是新一轮课程改革中的重要内容，但研究性学习课程没有赖以存在的具体学科领域，它的实施必须以学科教学为基础。
只有将研究性学习理念渗透于学科教学中，以课堂教学为主渠道，实施“研究性的教”，研究性学习才能实现其功能目标。
本文阐述了基于研究性学习理念的“研究性教学”的构建意义，提出了实施研究性教学的基本要素。
关键词：研究性学习；研究性教学；小课题研究作为新一轮的课程改革的重点之一，研究性学习是以一门“独立的课程”而存在的。
很多学校独立开设了这门课程。
然而，研究性学习课程并没有存在的具体学科领域，我们很难设想：课堂教学仍停留于以知识为中心、传授为主导，而在研究性学习课程中学生的创新精神和实践能力能有充分发挥。
从某种意义而言，研究性学习是学科教学发展的需要。
所以，如果没有课堂教学的同步改革，作为实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的切入点和突破口，研究性学习的目的是不可能实现的!只有二者和谐互补，交相辉映，研究性学习的功能才能得到真正的发挥，这也是开展研究性学习的根本目的所在。
因此，如何将研究性学习渗透于学科教学中，使课堂教学改革与研究性学习相互促进?这当是迫切需要探讨的问题。
本文就此结合历史学科谈些粗浅看法。
一、实施以研究性学习理念为指导的“研究性教学”研究性学习是创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自主的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神，进而增进思考能力和创造能力。
相对于传统的有意义的接受学习，研究性学习本质上是一种学习方式的革命，更多的强调探究，而不是接受。
但是，正如美国《科学课程标准》所阐述：“科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。
教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础。
【范文精选】新课程背景下“探究式教学模式”初探
新课程背景下“探究式教学模式”初探苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方法”。
它着眼于对知识的主动探求,强调学生自主地参与类似科学研究式的学习活动。
以学生学习的自主性、探索性为基础,通过亲身经历获取知识,并养成良好的科学精神和科学态度,掌握科学方法,最终培养解决问题的能力。
研究性学习有两个途径,一是研究性课程的学习,二是研究性学习在各学科教学中的渗透。
笔者在中学化学教学中进行了引导研究性学习的各种探索和实践,认为“启发引导,自主探究”的课堂教学模式,对促进学生学习方式的转变有现实意义。
1 “探究式”的课堂教学模式构建1.1 “探究式”的课堂教学模式是以素质教育理论为指导,以学科知识为载体,以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨,在教师创设的情境中,以再发现为学习方法,通过学生自我探索和学习活动,发现规律,掌握基本的科学研究方法,提初能力的情境化的教学模式。
1.2 “探究式”教学模式的基本包括以下三个环节:(1)引发问题:创设学习的情境,提出要探究的问题或引导学生发现并提出探究的问题;(2)探索研讨:让学生对收集、整理的资料,进行分析、判断,探究得出结论;(3)总结提初:引导学生对初步结论开展交流、补充和完善,归纳出严谨、正确的规律。
1.3 “探究式”教学模式的教学型式:(1)假设论证式:引导学生提出设想、设计实验、探究讨论或实验、观察实验、证实或反驳设想,达到知识的掌握并培养科学态度与科学方法。
(2)归纳探究式:教师提出要解决的问题、“学生实验、观察实验、类比思维、分析得出结论、归纳总结”,达到知识的理解和掌握。
1.4 “探究式”的教学原则:(1)启发性原则:在教师的启发下,提出问题、分析问题、解决问题;(2)自主性原则:在教师的帮助下,学生自主探究逐步成为学习的主体;(3)参与性原则:激发学生学习兴趣,力争全体学生参与全方位的学习过程;(4)探究性原则:在教师的引导下,学生动手,动口,动脑;(5)合作性原则:师生之间、生生之间相互交流、协作,共同探究。
新课程理念下的研究性学习
新课程理念下的研究性学习湖北省崇阳县一中卢海宏摘要：随着《普通高中数学课程标准》的实施，研究性学习作为一项全新的必修课程摆在了我们面前，学生的学习内容与社会生活紧密联系，使课堂教学自然地延伸到了社会生产、生活和科技等现实领域，“培养学生主动学习、自主学习、终身学习”的现代教育理念展现期间，这是新课标数学教学大纲中的一个闪光点，但是，长期以来，我们相当一部分老师的传统教学观念和教学形为形成定势，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的重大转变从而指导学生改变学习方式，值得我们广大的数学老师去思考、探索和实践。
然而，数学研究性学习应如何开展，才能更好地实现其课程目标和发挥其课程功能呢？本文通过具体的教学案例来阐述如何开展研究性学习。
关键词：研究性学习；课堂；学生一、巧创问题情景，激发学生自主学习的兴趣应当承认，目前的学校教育，课堂仍是主要阵地。
而心理学研究表明，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效的知识。
传统的课堂设计，常常是“教师问，学生答，教师写，学生记，教师考，学生背。
”在这样的教学下，学生机械被动地学习，不能主动对话、沟通、交流。
久而久之，他们学习数学的兴趣会逐渐褪去。
新课程标准要求教师必需转变角色，尊重学生的主体性，以新理念指导设计教学。
教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。
案例1：函数与映射如在高一新教材第二章《函数》§2.2“函数”的教学中，可先让学生思考问题：设A （0，1）B（1，1）为定点，P在x轴上运动，其坐标为（x,0）,又设ΔPAB的面积为y，试问y是否为x的函数？学生基于初中函数的概念，认为y不是x的函数，但该问题却反映了两个量的依赖关系，似乎y又是x的函数，这一矛盾激起了学生对初中函数概念的反思，激发了学生探究动力。
【新课改背景下研究性学习授课模式探究】
【新课改背景下研究性学习授课模式探究】研究性学习使教学方式与学习方式都发生了变化，教师逐渐失去了往日对知识的权威，其职能不再单纯是“传道授业解惑”，学生的学习不再是被动接受和盲目遵从了。
因此，数学研究性学习对教师来说是一种全新的教学方式，在此过程中教师不仅要不断更新知识，还要更新自己的教育教学观念。
一、由传统教学下以知识为中心到知识学习和实践活动并重“实践”一直是数学发展的丰富源泉，数学脱离了实践就成了“无源之水，无本之木”，数学教学要提倡学生自己的数学活动。
但是，传统数学教学的特征是教师向学生讲授知识，学生通过学习数学概念、定理和公式解题，这些都是围绕知识展开的，让学生实践活动的机会很少，这使得数学的应用性得不到充分体现，学生普遍缺乏数学应用意识和应用能力。
数学研究性学习强调学数学最好的方式是做数学，在数学活动中进行探究和实践活动。
因此，教师应该转变以知识为中心的观念，从注重知识传授、理解、记忆转变到注重让学生在活动中学习，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、交流和应用等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习，体会数学知识在实际中的应用。
二、由传统教学下以教师为中心到以学生为中心传统的数学教学是“以教师为中心的教学”，以教师为本，突出教师的主导作用，只重视教师单向传授知识。
研究性学习强调“以学生为中心的教学”。
在数学研究性学习中，一切都是为了学生的发展，教师的职责由传递知识转变为更多地给予学生指导和激励他们思考。
传统教学的最大弊病就是忽视学生的主体地位，忽视学生的主体性。
教师在教育教学过程中，以自我为中心，把主要精力用在给学生讲解知识上，缺乏激励学生发展和提高主体性思维的意识、观念、措施和氛围等等，使学生的学习过程成为了被动重复前人结论的活动，没有自己的思考，缺乏新的创造。
传统的教学是“填鸭式”教学方式，只能使学生成为被动接受知识的容器，而不可能通过自己的主动思考去形成自己独立的观点，习惯，缺乏创新意识和自我发现、自我提高的能力。
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构建新课程理念的研究性学习教学模式初探研究性学习是在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学的研究方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习，也是学生主动参与课堂教学活动的具体体现和实质，其特征是学生自己提出问题，去分析问题、探究问题、解决问题，教师只是学生活动的组织者与指导者，要让学生去“做科学”，而不是靠教师去“讲科学”，培养学生具有良好的科学态度和自主探索精神，使学生具备创新能力。
以现代教育思想观念武装头脑，是探索数学研究性学习的关键。
现代教育思想观念要求，在探索研究性学习时，要以现代化教育思想观念武装自己的头脑，要能跳出数学看数学。
新课标的教育理念认为，创新意识和创新能力不是教出来的，而是通过独立的思考和有利于创造性思维的环境激发出来的。
要在课堂教学中合理渗透过程是探索数学研究性学习的突破口。
案例：《等腰三角形性质定理二》探讨课
1.提出问题
等腰三角形，除了两个底角相等的性质外，还有哪些性质呢？
2.实验探索
先用一张长方形纸片剪一个等腰三角形。
将等腰三角形对折，使两腰重合，然后打开对折的三角形，观察折痕，猜想折痕有哪些性质，等腰三角形有哪些性质？
3.设置问题
（1）这个猜想是等腰三角形所特有的吗？不等边三角形会不会也有这些特点呢？
（2）是不是所有的等腰三角形都具备这个特点呢？
4.推理论证
（1）出示一个不等边三角形（用《几何画板》），画出同一边上的高线、中线、角平分线，观察三线并不重合。
（2）慢慢拖动三角形一顶点，将不等边三角形转化为等腰三角形，发现底边上的高线、中线、顶角的平分线互相重合。
（3）在教师的指导下，由学生证明发现的结论。
5.得出结论
本节探讨课变直接给出定理为发现定理，让学生人人参与定理的发现过程，活跃学生的思维。
一、数学开放题是实施数学研究性学习的载体
例如，怎样测量学校旗杆的高度。
针对各种不同的实际情况，设计出不同的测量方法。
这是一道综合开放题，其条件、策略、结论都是开放的。
（1）条件的开放性。
可考虑的各种不同的条件大致有：旗杆的大小，旗杆周围的地理环境和测量者能涉足的位置、测量工具。
（2）策略的开放性。
可考虑的各种不同的策略大致有：直接测量、利用勾股定理进行计算。
利用相似三角形的比例关系进行计算，利用三角函数进行计算等。
通过这样的活动不但使学生巩固了解直角三角形的有关知识，而且使学生体会了数学的应用，以及如何创设条件将一个
现实问题转化为一个数学问题。
二、注重用数学知识和数学方法处理周围的社会生活问题是研究性学习的延伸
教师在注重对学生的基础知识、基本技能进行教学的同时，更应重视学生数学思想和方法的学习以及数学能力的提高，要让学生多思、多想、多探索、多领悟，引导学生增强自己理解、分析、归纳等处理问题的能力。
让学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决社会生活实际问题。
如，裁缝师傅要想在一块三角形的布料上剪出一个半径尽可能大的圆做裙子，应该如何剪才能符合要求？这个问题可归纳为怎样作一个圆和三角形的三边都相切的问题。
又如，木工把一块直角三角形的木板加工成一张正方形桌子的台面，方法有很多，但若要求台面的面积最大，他应该怎么做呢？这个问题归结为二次函数的最大值问题。
总之，实施以培养创造精神和实践能力为重点的素质教育，是《义务教育数学课程标准》的主流。
教师应彻底改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养学生创新精神和实践能力，让学生主动参与以“研究”“探究”为目的的研究性学习，去体会科学思想的真谛。
（作者单位浙江省诸暨市浣江教育集团浣东初中）。