新课程理念与课堂教学改革

学生最喜欢的课堂教学方式
60
50.8
50 40 30 20 10 0
有较多的动手操作或亲身实践 引发较多的讨论交流
30.5
老师讲授为主
12 5.4
自学
大量的书面练习 0.8 0.6 其他
• 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲 的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲 身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式， 身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式， 12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 的学生喜欢以老师讲授为主的方式
传统教学模式分析
• 授受式的教学模式 • 传统派的“讲授一接受”教学模式以“老三中心”为理论核心，即： 教师中心、教材中心、课堂中心。这种教学模式是一种职能主义的教 育目的观，以成人为教育培养的标准，认为教育应该首先满足社会的 需要，教育应着力培养社会所需要的儿童品德、思想、信仰和能力， 它重视知识传授、教法和教学结果，强调教师对学生的管教和对学生 学习的控制，在这种模式下，教师在教学过程中居于支配地位。 • 20世纪上半叶，苏联的凯洛夫在总结了国外历史经验的基础上，强调 教学过程要发挥教师的主导作用，应以知识、技能和熟练技巧的体系 去武装学生，在此基础上提出了“五环教学”，即组织教学——检查 作业及复习旧课——导入新课和讲授新课——巩固新课——布置作业， 这种教学模式对我国教学影响极其深远，直到现在仍在教育界占据主 流。但凯洛夫仅从哲学认识论的角度去揭示教学过程，忽视了学习者 心理成分的研究，强调掌握知识而忽视了儿童的智力发展，看到了教 师的主导作用，而严重忽视了儿童这一认识主体的能动作用。
Hale Waihona Puke 反 思• 这不仅是一个百岁老人的思考，也是所有 教育者所应共同思考的现实问题。从教育 目标到教育体制、从课程功能、结构到教 学方式，都是我们不能回避的反思课题！ • 我国此次高中课程改革是在新的历史条件、 时代变迁和新一轮的世界教育变革的大背 景下发起的
高中新课程改革的背景
• 在课程功能方面，以往课程过于注重知识的传授，并且注 重学习的结果。高中新课程强调学生学习的过程，把学习 过程作为学生学会学习、学会合作、学会生存及学会做人 的过程，并注重学生的积极主动的人生态度的培养。与传 统的过于注重升学率的价值取向不同，高中新课程关注学 生的全面发展。在素质教育的要求下，注重学生创新精神 和实践能力的培养。 • 在课程结构方面，高中新课程结构有以下主要特点：第一， 是体现基础性，强调课程的整合性；第二，要体现选择性， 增加自由度，井突出多样性；第三，体现均衡性，重视艺 术类和技术类课程。
• 1992年5月22日，巴金在《写给端端》中写道—— • 端端：最近一年我多么想同你在一起，因为我有许多话要 通过你留下来。但是我没有办法同你接近，你现在被“考 分”压得紧紧的，哪里有时间、哪里有兴趣同我闲聊？！ • 我看得很清楚：你们这一代都是这样，并非你们甘心做考 分的奴隶、做文凭的奴隶。我们的教育制度逼着你们走上 这一条路。通过填鸭式的教育，人们希望把你们培养成听 话的、听话的孩子。 • 你念的不是重点学校，你本人也不是不聪明的孩子，为什 么每天还需要拿出那么多的时间来应付功课？为什么必须 牺牲睡眠、牺牲健康、牺牲童年的欢乐，只是为了换取普 通的考分？…… • 有许多话要说，但现在多说有什么用？你现在需要的是大 学录取通知，是考分。而我此时所想的是收一个徒弟。 • 巴金 九二年五月十二日 • ——《收获》2004年第1期，第7页。
• ……从小学到初中我看见我唯一的外孙女跨着沉重的书包 走过我面前，她的功课水平不过是中等，每天睡不够八小 时，分数在八十上下。到十四岁才开始自理生活，还不会 作适当的安排。人们要求于她的只是高的分数。不能说她 不想争取高的考分，可是她动作慢，思想不敏捷，又没有 时间看课外读物。我常常想我们不使她脑子开窍，单靠 “填塞”、“死记”行吗？我同情这个孩子，因为我过去 就是这种情况，我老是期望有人给我一把钥匙让我的心开 窍。由我自己去学，不靠别人来“塞”。倘使当时由考分 决定一切，倘使只有“重点”的“尖子”才有出路，恐怕 我早已变成《寒夜》里的汪文宣了。 • ——《收获》2004年第1期，第4-5页。
教育的概念是怎样的？ 教育的概念是怎样的？ 的概念是怎样的
传统教学模式分析
• 传统教学模式的历史回顾及主要教学模式分析 • 个别化教学模式 • 古代的教育教学活动以个别教学为主，我国直到宋代以前 的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育都是采用个 别教学，这是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的教学模 式 • 中国的个别化教学可以追溯到孔子的因材施教思想，其教 学模式为：学一思一习一行 • 西方学者一般把19世纪源于英国的贝尔一兰喀斯特制作为 西方个别化教学制度的标志，兰喀斯特制是利用聪明的学 生做导生(陶行知先生提出的“小先生”制与此类似)，为 了调动每个学生的优势，不仅有负责教学的导生，还有负 责报告出席状况的导生、调查缺席原因的导生、负责升降 级的导生等，大家分工合作。
其他
好教师应具有哪些新的教学理念
• • • • • • 教学是交往——教师应具有学生意识 教学是引导——教师应具有方法意识 教学是启迪——教师应具有问题意识 教学是合作——教师应具有合作意识 教学是创造——教师应具有课程意识 教学是对学生人性的关注——教师应具有 人文意识
• 校园绕口令一样：“不学不厌，不厌不学。边学 边厌，边厌边学。越学越厌，越厌越学。学厌厌， 厌学学。何时学了不厌，厌了不学。” • “在我心中，是老师最凶，每天把我留到七八点 钟；在我家中，是爸爸最凶，每天把我打得鼻青 脸肿。”(为歌曲《真心英雄》填词) • “五十道的作业题呀难了多少人。黄色的脸，熊猫 的眼，不变是狠心。眼睛里布满血丝像是在诉说： 原来我们求学艰难又困苦。一样的苦，一样的梦。 现在的吃苦，为考试打基础。” (为歌曲《中国 人》填词)
请看下面这个真实的案例
• 宁波一学子自缢身亡。22日晚，浙江宁波某中学应届高中 毕业生李明(化名)在得知自己的高考分数与自己的估分相 差甚远时，自感对不起父母与老师而自缢身亡。24日晚， 记者来到李明家，据李明的父亲说，21日高考分数揭晓， 儿子获知自己的考分只有486分，与他原先估分560分相差 甚远，他非常惊讶与伤心。当时他沉默了好长时间，但看 上去一切还正常。第二天，儿子还与他一起查询志愿，并 打听是否还可再读高复班，晚上却在自己房内上吊身亡。 父母在他的屋里发现4封遗书，3封是分别写给三位同学的； 一封是给父母的，书中写道：“亲爱的爸爸妈妈，这次高 考考得这么差，你们这几年花这么多钱培养我，我实在对 不起你们，也对不起对我寄予厚望的老师和同学们……我 实在感到太累了，我想休息……我不是不想读书，我在阴 间还要好好学习，争取考个好成绩……”
新课程理念与课堂教学改革
陕西教育学院教育系 王 怡
引言：从巴金的梦魇谈起
• 1988年，巴金在《致李楚材》写道—— • 我没有做过教师，也未考虑过教育问题，对这门 学问我完全是外行，而且我自己也不曾受过完备 的学校教育。似乎我并没有资格谈有关教育的事 情。然而奇怪的是在我靠药物延续生命的有限的 日子里，我始终摆脱不了梦魇的折磨，我给一位 朋友写信说：“使我感到痛苦的是看见孩子们失 去他们的童年。”的确这三四年中间我经常思考 教育孩子的问题。
请看一个重点中学的高中生在寄给 一位记者的信中这样写道
• “……在很多人看来，我们重点高中的孩子很幸运，可很 少有大人能了解我们学习中的压力，新千年的第一个春节 将至，我却不能欢欢喜喜过个年，因为我在刚结束的期末 考试中经历了惨痛的失败，我们的名次被排在一张大表上 公布于众，每科成绩都有详细的年级名次和班级名次。这 样一来，每个学生的成绩都被公告到一个‘位置’上，老 师们在不经意间就把学生分为三六九等。还有，每次我们 班考试教室里坐不下一班人时，老师都会分10个人出去， 这10个人不是上次考试的前10名就是后10名，前10名的同 学自然兴高采烈地接受这样的安排，但后10名的同学呢? 老师有没有顾及到他们的心情呢?除此之外，每周六我们 学校有提高班，可提高班也有一二班之分，一班专为成绩 好的学生准备，而二班说白了就是补差班，老师还规定多 少分以下的必须参加，让同学们的等级更分明。最让人伤 心的是一遇到难一点儿的题，老师就对‘差生’说：‘这 题太难了，你们不用做……”
关于学生作业的调查
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 84.3
41.1 17.9 6.4 4.6 3.7 3.5
学生的作业以练习记忆为主， 学生的作业以练习记忆为主，实践 探索性的作业占的比例极少。 性、探索性的作业占的比例极少。
为主 与思考 理信息 习讨论 性作业 文报告 忆 习记 读书 搜集整 小组学 实践 撰写论 练
我越来越觉得我们这个新社会里封建流毒很多。人们还把 儿女看作私产，不是把孩子当作玩具，就是当作出气筒。 人们习惯说：“棍子下面出状元”，仍然用“填鸭式”的 方法教育儿童。不管孩子们理解不理解，只要把各种各样 的知识塞进他们的脑子，塞得越多越好，恨不得在短短的 几年中间让他们学会一切，按照自己的愿望把儿女养成什 么样的人。因此不论家长不论老师，都以为听话的孩子就 是好孩子，整天坐在书桌前的学生就是好学生。家长说孩 子做功课太慢，老师就布置更多的作业，学生不得不早起 晚睡，好象学生休息愈少成绩愈好，老师也显得愈认真、 负责。塞进脑子的东西越多，学生的收获越大。学生忙， 老师也忙，老师脸上的血色越来越少，学生的眼睛越来越 近视，仿佛孩子的脸上的笑容多了对他们的学习大有不利， 一定要用过重的精神包袱压得他们笑不出声。
高中新课程改革的背景
• 在课程内容方面，由于高中仍属于基础教育阶段，因此，在课程内容 的选择上，在注重创新性的同时，更要注重基础性。与以往只注重学 科知识的系统完整性不同，高中新课程更注重课程内容与学生实际生 活的联系。另外，课程内容还要与当前的时代发展相联系，不能与现 实世界相脱节。总之，课程内容的选择根据学生发展的需要，精选对 学生的终身发展有用的知识并加以组织，既要体现时代性，又要体现 学生发展的基础性，同时还要有一定的选择性。 • 在课程实施方面，以往的教学主要是以教师为中心的，关注点在教师 的教学状况，学生的学习过程却往往被忽视。高中新课程强调对学生 学习过程的关注，致力于学生的个性成长，并明确地将学生树立为教 学的中心。 • 在课程评价方面，以往的评价只是一种结果的评价，评价的主体单一， 学生是被评价者。高中新课程提倡一种综合性评价的方式。即把学生 的学业成绩与其成长记录结合起来进行评价。而且，新课程在评价目 标和方式上遵循多元性和多样性的原则，注重对学生学习过程的评价。