新课程教学理念
新课程标准6大理念
新课程标准6大理念新课程标准的实施对于教育教学工作具有深远的影响，其中包含了6大理念，这些理念的贯彻落实将对学生的成长和发展产生积极的影响。
下面我们将逐一介绍这6大理念，并探讨它们在教育教学中的意义和具体实践方法。
首先，多元智能理念是新课程标准的重要组成部分。
它强调每个学生都具有多种不同的智能类型，教师应该根据学生的特点和需求，采用多种教学方法和手段，激发学生的潜能，促进他们全面发展。
在实践中，教师可以通过多样化的教学活动和评价方式，帮助学生充分发挥其潜能，实现个性化发展。
其次，素质教育理念强调培养学生的综合素质。
这一理念要求教育不仅仅关注学生的学科知识，更要注重学生的品德修养、社会适应能力、创新能力等方面的培养。
在实际教学中，教师可以通过课外活动、社会实践等方式，引导学生全面发展，培养他们的综合素质。
第三，个性化教育理念强调关注每个学生的个体差异。
教师应该根据学生的兴趣、能力和特点，为他们量身定制教学计划，提供个性化的学习支持。
在实践中，教师可以采用差异化教学的方式，满足学生的个性化学习需求，帮助他们取得更好的学习效果。
第四，协作学习理念强调学生之间的合作和交流。
在教育教学中，教师应该创设良好的学习氛围，鼓励学生之间相互合作、交流，促进彼此之间的共同进步。
在实践中，教师可以设计小组活动、合作项目等形式，培养学生的团队合作意识和能力。
第五，情感教育理念强调培养学生的情感态度和价值观。
教师应该注重对学生情感态度的引导和培养，帮助他们树立正确的人生观、价值观，培养积极向上的情感态度。
在实践中，教师可以通过情感体验、情感交流等方式，引导学生树立正确的人生观、价值观，促进他们的全面发展。
最后，可持续发展理念强调教育的可持续性和发展。
教育应该注重学生的长期发展，而不是片面追求眼前的成绩。
在实践中，教师可以通过培养学生的学习兴趣、学习习惯，引导他们形成可持续的学习态度和行为，实现教育的可持续发展。
总之，新课程标准的6大理念为教育教学工作提供了重要的指导和借鉴，教师应该深入理解这些理念，切实贯彻落实到教育教学实践中，为学生的全面发展和成长提供有力的支持和保障。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革的出台，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素养。
为了更好地贯彻落实新课程的理念与要求，教学设计需要符合新课程的指导思想，注重学生的主体性和实践性，激发学生的积极性和创造力。
本文将在教学设计理念与策略方面进行探讨，从内容的选择、教学方式和评价方法等方面提出相应的理念与策略。
二、教学内容的选择新课程要求教师根据学生的学习需求，选择有挑战性且有趣味性的教学内容。
教师可以通过课程自主安排、研讨交流和多元资源整合等方式，为学生提供多样化的学习内容。
在教学设计中，应注重培养学生的思辨能力、动手能力和实践能力。
例如，在语文课上，教师可以引导学生进行文学阅读和写作实践，通过亲身体验，激发学生对语言文字的兴趣。
三、教学方法的选择在传统教育模式下，教师往往是知识的主要传授者，学生是被动接受者。
而在新课程下，教学方法需要更加注重学生的主体性和实践性。
教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣和学习能力。
采用合作学习、探究式学习和项目制学习等教学方法，可以帮助学生主动参与学习，培养学生的合作能力和创新能力。
四、教学评价的方法传统教育下，教学评价主要以考试成绩为主要依据，强调对知识的记忆和应用能力。
然而，新课程下的教学评价需要更加注重学生的综合素养和实践能力。
评价方法应立足于学生的表现和成长情况，综合运用笔试、口试、实践操作和项目展示等多种方式进行评价。
同时，教师还应给予学生及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优势和不足，激励学生进一步提高。
五、教学设计实施的策略为了更好地落实新课程的教学设计理念，教师可以采取以下策略。
1.关注学生的差异性。
学生具有不同的兴趣、需求和学习方式，教师应根据学生的差异性进行个性化教学，关注每一个学生的发展需求。
2.创设情景。
通过创设情境和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在数学课上，可以设计数学游戏和数学建模任务，让学生在实践中体验数学的乐趣。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着教育改革的不断深入，新课程在我国的教育教学中逐渐得到了广泛的应用与推广，也在不断地演进与完善。
新课程下的教学设计理念与策略是教师实现有效教学的重要工具和思想基础，本文将对新课程下的教学设计理念与策略进行浅谈。
一、新课程下的教学设计理念新课程的教学设计理念主要有以下四个方面：1. 学生主体性原则学生才是课堂的主角，教师在课堂上要充当引导者、辅助者和指导者的角色，发挥学生自主学习的主观能动性，促使学生自主探究、发现问题、解决问题，帮助学生形成自主、合作、探究、创新的学习方式。
2. 关注学习的质量和效果重视学生学习质量，对于教学质量的检测和评价通过对学习效果的实际检测来完成，帮助学生树立正确的学习态度和对学习效果的关注和注重。
3. 实现多元化教学不单一的教学方式和教学方法，实现多元化的教学，通过多角度的教学手段来完成根据学情、课程类型、课程适应性等的情况来为学生提供所需要的教学。
4. 贴近学生的生活实际和兴趣要关注教学内容的设置以及教学的方式和形式，可以课程内容的紧密联系学生的生活实际和兴趣，并考虑学生的差异化和多样性。
二、新课程下的教学设计策略1、因材施教新课程下的教学设计策略是针对不同的学生，提供不同的教学方案，因材施教这一点对于新课程设计中十分重要。
“因材施教”是一种教育方法，可以根据学生的不同特点和差异来进行教学设计和安排，使学生的学习得到更好的提高。
这种教育方法可以更好地满足学生的个性化需求，强调以人为本，尊重学生的差异性，进而创造个性化教育环境。
2、个性化的多样化教学多元化的教学方法和教学手段可以帮助学生更好地理解掌握知识，并激发学生的学习兴趣，创新教学方式和教学方法，个性化多样化教学，可以有效地促进学生对知识的深度理解和有效的应用。
教育者应该考虑到每个学生对知识理解和掌握的方式和方法的差异，从而使学生在学习过程中更为自信，更容易理解和掌握知识。
3、培养学生的合作能力与创新能力新课程注重的是学生能力的全面培养，重视学生自主学习和学习主动性与创新能力的培养，培养学生的创新能力和合作能力，使学生在学习过程中通过合作完成任务，彼此激励、相互交流和学习，充分展示和发挥学生在学习中的主动性和创造能力。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着新课程的不断推进，教学设计理念和策略也在不断发展变化。
新课程强调学生的主动性和探究性，让学生在过程中体验学习的乐趣，培养学生的创新能力，锻炼学生的团队合作精神。
因此，在教学设计方面应因时而变，灵活变通，在满足教学目标的同时，更要重视学生的实际需求，从学生的角度出发，优化教学方案，提高教学效果。
本文将探讨新课程下的教学设计理念和策略，包括以下几个方面。
一、探究式教学新课程强调探究式教学，让学生在学习过程中主动探索、积极思考、体验实践，使之过程化、体验化。
探究式教学小组对于提高学生的主动性和探究性具有很好的促进作用。
教师可以通过教学设计中引入项目式教学、问题式学习等形式，组织小组合作学习活动，让学生在小组活动中进行加强合作及提高互动交流的训练，达到相互促进和全方位的发展。
教师还可以通过提供资源、设置学会设计的难点和课堂实践，培养学生的创新能力，帮助学生全面提高科学技术素养、创新意识、创新能力和社会责任感。
二、情境教学情境教学强调的是在现实情境中，让学生快速形成所学知识的应用场景，最大程度的提高学习效果。
教师可以通过情景模拟、案例研究等教学方式帮助学生掌握知识点的内在联系，培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。
同时，教师应该注重创设合理的教学情境，使学生更快地进入角色，感受到学习细节以及具有现实应用能力的体验，从而达到加深思维和记忆的效果。
情境教学还能够通过案例式教学，让学生更加深入的了解实际问题背景、知识应用的意义和难点。
对于培养学生的研究和创新能力具有重要的推动作用。
三、项目式教学在新课程中，项目式教学的理念也得到了广泛应用。
项目式教学鼓励学生在实际项目中学习和实践，通过自主学习，自主探究，自主实践，快速获得学习成效。
在这样的教学模式下，学生扮演的是主动学习者的角色，教师则扮演的是学习资源的协调者和指导者的角色，而项目作为教学资源的媒介，能够最大限度地发挥学生的创新能力和实际应用的意义。
新课程理念有哪些
新课程理念有哪些“以人为本”，以“学生地发展为根本”是课程改革的出发点，让学生学会生存，学会生活，关注学生主体性，培养学生和谐发展。
二立足于学生的生活实际，根据学生已有的生经验和认知基础，加强学用结合，便于学生更好地学习。
三加强教学知识的形成和学生学习过程地体验，注重学生的动手、操作能力的训练，培养学生的自主探究意识，培养创新和实践能力。
四在课堂教学中要注重学生情感、态度、价值观的培养五、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。
调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
六、学生应成为课堂学习的主人在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
七、加强教学问题情境的创设，在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
八、建立一种民主的、平等的、和谐，互动的师生关系。
九、强调“知识与技能，过程与方法及情感态度、价值观的整合。
十、树立终生学习观，终生学习是每个社会成员基本的生存方式。
十一、转变学生的学习方式和教师的教学方式。
改变原有的单纯接受式的学习方式，探索学生主体性学习方式，改变教师填鸭式教学变为启发式教学。
十二、搞好合作性学习。
加强小组合作学习，从小培养学生的合作意识，大局意识。
十三、培养学生形成良好的个性心理品质和行为习惯，使学生拥有一个健全的人格。
十四、搞好教学评价。
教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成反馈，为教学设计的修改提供依据。
在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生主体作用教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。
体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。
新课程主要理念及教学案例分析
新课程主要理念及教学案例分析一、引言新课程是指根据社会发展和教育改革的需要，对传统课程进行改革创新，以培养学生的综合素质为目标的一种教育模式。
本文将探讨新课程的主要理念，并通过教学案例分析，展示新课程在实际教学中的应用。
二、新课程的主要理念1. 学生中心新课程的核心理念是将学生置于学习的中心地位。
传统课程以教师为中心，注重知识的灌输，而新课程强调学生主体性和自主学习能力的培养。
学生在新课程中扮演着积极的角色，他们通过探究、合作、实践等方式，主动参与学习过程，培养综合素质和创新能力。
2. 跨学科融合新课程倡导跨学科融合的教学方式。
传统课程往往将知识进行分科教学，而新课程通过将不同学科的知识进行整合，提供更加综合和全面的学习体验。
跨学科融合能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合思维和解决问题的能力。
3. 素质教育新课程注重培养学生的综合素质。
传统课程注重知识的传授和考试成绩的评价，而新课程更加关注学生的品德、情感、智力、体质等方面的全面发展。
通过多样化的教学活动和评价方式，培养学生的创新能力、合作精神、实践能力等素质。
三、教学案例分析以一节初中地理课为例，来分析新课程的应用情况。
1. 教学目标通过本节课的学习，学生将能够：- 理解地球的构造和板块运动的基本概念；- 掌握地球板块运动的类型和特点；- 运用所学知识解释地震和火山等地质现象。
2. 教学内容本节课的教学内容包括：- 地球的构造和板块运动的基本概念；- 地球板块运动的类型和特点；- 地震和火山等地质现象的解释。
3. 教学过程（1）导入：通过展示地球的照片和地震、火山的图片，引起学生的兴趣，并提出问题：“你们对地球的构造和地质现象有什么了解？”鼓励学生发表自己的观点。
（2）知识讲解：通过多媒体展示，讲解地球的构造和板块运动的基本概念，引导学生理解地球的内部结构和板块运动的原理。
（3）案例分析：通过分析实际的地震和火山案例，让学生运用所学知识解释地质现象的发生原因和影响。
新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念
新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念一、新课程改革的教学价值新理念 1.教学的主体价值新理念所谓教学的主体价值新理念，也就是学生的主体价值建构新理念。
新课程倡导学生的主体价值建构，这是新课程教学价值新理念的核心。
新课程要真正摆脱传统教学价值理念的束缚，实现素质教育的基本目标，最根本的就在于要成功地建构学生自身的主体价值，使学生以认知的主体、实践的主体、交往的主体等身份主动地、能动地、创造性地进入自主学习状态。
建构学生的主体价值，从内容上来说主要是：要建构学生自觉性的主体价值、选择性的主体价值、发展性的主体价值、创造性的主体价值。
建构学生的主体价值，从要求上来说需要做到的是：要面向学生主体，这是建构学生主体价值的真谛；要尊重学生主体，这是建构学生主体价值的基础；要让出主体权利，这是建构学生主体价值的根本；要转换主体角色，这是建构学生主体价值的保障。
建构学生的主体价值，从意义上来说主要表现在，它既可促进学生的自主思维，又可促进学生的自主活动，更可促进学生的自主教育。
2.教学的生命价值新理念所谓教学的生命价值新理念，也就是注重学生生命意义的教学价值新理念。
新课程倡导学生的生命意义与价值，这是新课程教学价值新理念的根本。
面对传统的教学价值理念，新课程主张把课堂还给学生，让学生在课堂中充满生命的活力，从而使师生真正实现教学互动的生命价值。
在教学的生命价值新理念下，尊重学生的生命、关怀学生的生命、理解学生的生命、提升学生的生命，已成为新课堂教学的基本使命和终极追求。
尊重学生的生命，主要是尊重学生生命的独特性，并根据这种独特性为其提供和创造成功的机会和条件，使其都能体验到自己生命成长的快乐。
关怀学生的生命，主要是关怀学生生命的整体性，使学生的生命充满丰富的内涵，既具有认知和情感，又具有意志、态度和信念，从而获得精神上的丰富与成长。
理解学生的生命，主要是理解学生生命的生成性，使学生的生命在学习中永远具有创造性和超越性，并使学习过程成为学生生命成长的历程。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略教育教学是社会发展和人类进步的关键。
新课程的实施是教育教学的重要改革，也是未来人才培养的基础性工程。
新的课程体系以学生为中心，注重发展学生的创新能力、批判性思维、道德素养和实践能力。
因此，教学设计理念与策略也需要根据新课程的特点进行改变和调整。
一、教学设计的新理念新课程的实施理念以学生为中心，提倡以探究性、合作性和综合性为主要特点的教学模式。
因此，教学设计理念也应该以学生的主体地位为基础，从学生的实际需求出发，注重个性化、差异化、多元化的教学策略。
1.以学生为主体。
将学生作为学习的主体，教学设计需要围绕学生的需求和能力进行展开，根据学生的表现和反馈及时调整和改进教学内容和形式。
让学生在互动、探究、合作、实践的过程中产生有效的学习体验，能够让学生更好地适应时代新任务和新要求，培养具备自主、批判和创新思维的新一代人才。
2.多元化教学策略。
新课程要求学校和教师要注重教学形式的多元化，以满足不同学生的学习风格和能力需求。
教学策略需要根据不同的课程目标和学习情境，采用不同的教学形式和方法，包括但不限于课堂讲授、实验探究、小组合作、信息技术应用等。
例如，富有探究性质和探究精神的“问题教学”、“案例教学”、和“综合性实践活动”等教学策略在新课程中得到了广泛应用，有利于促进学生在多重的学习情境下获得能力的提升。
3.着力培养核心素养。
核心素养是新课程的重要内容之一。
新课程倡导将核心素养融入到教学设计过程中，着力解决日常教学中存在的“知识为王”的问题，更多地关注学生的思维能力、自主学习能力和实践能力等方面的培养。
因此，教学设计的实施应侧重于培养学生的创新能力、批判性思维、实践能力和道德素养等核心素养。
例如，在学习科学和数学时，老师可以设计探究性学习任务，让学生在探究中培养问题解决能力，在解决问题中有效促进创新能力。
二、教学设计的新策略新课程下教学设计需要根据教育教学的变革和当前社会情况来调整和改进，对现有教学过程进行优化和升级。
新课程理念的教学观
新课程理念下的教学观
新课程理念下的教学观主要包括以下几个方面：
1.素质教育：新课程理念强调以素质教育为核心，注重学生的全面
发展，不仅关注学生的知识技能，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
2.建构主义学习观：新课程理念倡导建构主义学习观，认为学生学
习是主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
学生通过探究、合作、交流等方式，积极参与学习活动，不断丰富和调整自己的知识体系。
3.教师角色的转变：在新课程理念下，教师的角色由传统的知识传
授者转变为学生学习活动的引导者和组织者。
教师需要创设良好的学习环境，引导学生自主学习、合作学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。
4.评价观的转变：新课程理念强调评价方式的多元化，注重过程性
评价和终结性评价的有机结合。
评价方式不再单一地以考试成绩为标准，而是关注学生的全面发展，关注学生的特长和潜能。
5.技术与课程的整合：新课程理念注重技术与课程的整合，将信息
技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等资源，提高教学效果和学生的学习效率。
总之，新课程理念下的教学观注重学生的全面发展，强调学生的主动学习、教师的角色转变和评价方式的多元化。
同时，注重技术与课程
的整合，以提高教学效果和学生的学习效率。
新课程的核心理念是什么
新课程的核心理念是以学生发展为本，新课程改革的核心理念有哪些？【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。
一、尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。
（1）.要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。
兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。
正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。
两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。
两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。
他们都认为“好学”对教育非常重要。
可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。
（2）.要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。
自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。
学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。
学生应当是主动的学习者。
许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的不足。
如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。
（3）.要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。
教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。
新课程理念
新课程理念
新课程的四个基本理念是：
1、关注学du生发展：
新课程的课堂教学评价，zhi要体现促进学生发展这一基本理念。
dao这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
2、强调教师成长：
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3、重视以学定教：
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
4、新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
新课程主要理念及教学案例分析
新课程主要理念及教学案例分析随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革创新。
新课程作为一种教育改革的重要手段，已经在我国的教育领域得到了广泛的推广和应用。
新课程主要理念的核心是以学生为中心，注重培养学生的创新能力和综合素质。
本文将对新课程主要理念进行探讨，并结合教学案例进行分析。
新课程主要理念的核心是以学生为中心。
传统的教育模式往往以教师为主导，注重知识的传授和灌输。
而新课程则强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和探索精神。
在新课程中，学生是学习的主体，教师则扮演着引导者和协助者的角色。
通过激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力，新课程能够更好地满足学生的发展需求。
以学生为中心的新课程主要体现在教学内容的选择和组织上。
新课程注重培养学生的创新能力和综合素质，因此在教学内容的选择上更加注重实践性和综合性。
例如，在语文课堂上，传统的教学往往以文言文为主，注重对经典文学作品的解读。
而在新课程中，除了传统的文言文教学外，还注重培养学生的写作能力和口头表达能力。
通过组织学生进行写作和演讲等实践活动，培养学生的语言表达能力和创新思维。
除了以学生为中心外，新课程还注重培养学生的合作精神和实践能力。
在传统的教育模式中，学生往往是孤立地进行学习，缺乏与他人合作的机会。
而在新课程中，合作学习成为一种重要的学习方式。
通过小组合作和团队项目等形式，学生能够培养自己的合作精神和团队意识。
例如，在数学课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，解决实际问题。
通过合作解题，学生能够培养自己的问题解决能力和团队合作能力。
新课程主要理念的实施需要教师的积极参预和指导。
教师作为教育的重要参预者，扮演着重要的角色。
在新课程中，教师再也不是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
教师需要根据学生的兴趣和需求，设计有针对性的教学活动，并提供必要的指导和支持。
例如，在英语课堂上，教师可以通过组织学生进行英语角和英语演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣和提高学生的口语表达能力。
新课程理念与教学改革
新课程理念与教学改革随着时代的不断发展，教育领域也在不断创新和改革。
新课程理念作为一种新的教育思想，其重心是关注学生的全面发展，强调教学过程中的个性化、多元化和创新性，促进学生自主学习和探究能力的提升。
而教学改革则是将新思想融入到教学中，推进教育质量的提高和教育资源的优化，从而更好地适应现代社会发展的需求。
一、新课程理念：新课程理念是以学生为中心的教育思想，关注学生的全面发展，旨在培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的时代新人。
从教育学的角度来看，新课程理念强调以下几个方面：1、个性发展：新课程理念认为每个学生都是独特的，应该根据学生的不同发展阶段和个性来制定教学方案和教学内容。
因此，教师应该关注学生的多种智能，促进不同学生的个性发展。
2、全面发展：新课程理念认为学生的全面发展是教育的最终目标。
在这个过程中，不仅包括学习成绩的提高，还包括社交能力、生活品质和道德素质等各个层面。
3、探究和合作：新课程理念认为学习应该是一个探究和合作的过程。
学生应该能够在实践中学习并解决问题，并与同伴一起合作完成任务。
二、教学改革：教学改革是将新课程理念融入到实际教学中，推进教育质量的提高和教育资源的优化。
教学改革的主要方向包括以下几个方面：1、教学模式的创新：教学改革应该注重通过不同方式的教学创新，如小组讨论、角色扮演、游戏教学等，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高教学效果。
2、教育资源的优化：教学改革还应该关注教育资源的利用和优化，如多媒体教室、网络教学、教师培训等，提高教师的教学能力和学生的学习效果。
3、评价制度的改革：教学改革还应该注重评价制度的改革，实行全面、多元化的评价方式，促进学生全面发展和教育质量的提高。
三、新课程理念与教学改革的关系：新课程理念是一种全新的教育思想，其目标是从根本上改变传统的教育模式，推进教育的全面发展。
而教学改革则是将新思想融入到教学中，推进教育质量的提高和教育资源的优化。
新课程的三大课堂教学理念课件
提供真实场景 真实场景的模拟和再现可以让学生更好地理解知 识，并在实际场景中运用所学知识，提高解决实 际问题的能力。
培养学生的创新思维能力
01
02
03
激发创新思维
教师可以通过引导学生进 行探究性学习、问题解决 学习等方式，激发学生的 创新思维和创造力。
新课程强调培养学生的实际应用能力，以提高学生的实践能 力和综合素质。
详细描述
新课程要求学生能够将所学知识应用于实际生活中，具备解 决实际问题的能力。同时，学生还需要具备团队合作、沟通 交流和组织协调能力，以适应未来社会的发展需求。
学生需要具备创新思维的能力
总结词
新课程强调培养学生的创新思维能力，以激发学生的创造力和创新精神。
通过培养学生的自主学习能力，教师可以帮助学生逐步形成自主、合作、探究的 学习方式，提高学习效果和综合素质。
理念二：以学定教
根据学生的学习情况制定教学计划
了解学生的需求
在制定教学计划时，要充分了解学生的学习情况、兴趣爱好和认知 能力，根据学生的需求和特点进行针对性的教学安排。
调整教学策略
根据学生的实际情况，及时调整教学策略，包括教学内容、教学方 法和教学进度等，确保教学计划能够符合学生的实际需求。
内容和评价标准。
注意问题
在实施分层教学时，要避免标签 化，不要让学生产生自卑或优越 感，同时也要保证每个学生都能 够在自己所在的层次中得到最大
的发展。
引导学生主动探究学习
探究学习的价值 主动探究学习有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养他 们的创新能力和解决问题的能力。
新课程教学理念心得体会
一、引言随着我国教育改革的不断深入，新课程教学理念逐渐成为教育工作者关注的焦点。
作为一名教育工作者，我深刻认识到新课程教学理念的重要性，并在实践中不断探索、实践和总结。
以下是我对新课程教学理念的一些心得体会。
二、新课程教学理念的核心内容1. 以学生为本新课程教学理念强调以学生为本，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
这意味着教师在教学中要关注学生的兴趣、需求，尊重学生的个性，引导学生主动参与、合作学习。
2. 素质教育新课程教学理念强调素质教育，注重培养学生的综合素质。
素质教育要求教师在教学中关注学生的道德品质、智力发展、体质健康、审美情趣等方面，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
3. 教学方法改革新课程教学理念倡导教学方法改革，提倡探究式、合作式、体验式等教学方法。
这些教学方法有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学效果。
4. 课程资源开发与利用新课程教学理念强调课程资源的开发与利用，鼓励教师充分利用教材、网络、社会等资源，为学生提供丰富的学习环境。
5. 教师角色转变新课程教学理念要求教师转变角色，从知识的传授者转变为学生的引导者、合作者和参与者。
教师应具备良好的教育理念、专业素养和教育教学能力，为学生提供优质的教育服务。
三、新课程教学理念在实践中的体会1. 关注学生个体差异在新课程教学实践中，我深刻体会到关注学生个体差异的重要性。
每个学生都有自己的特点和需求，教师应根据学生的个体差异，制定合适的教学计划，使每个学生都能在课堂上得到关注和培养。
2. 激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在新课程教学实践中，我努力激发学生的学习兴趣，通过创设情境、开展游戏、设置悬念等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 强化合作学习新课程教学理念倡导合作学习，我认为这是提高学生学习效果的重要途径。
在课堂上，我鼓励学生互相交流、合作探究，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 创设开放性教学环境新课程教学理念要求教师创设开放性教学环境，使学生在广阔的天地中学习。
新课程的三大课堂教学理念
一,生活性——回归生活关于教育与生活地关系,教育史上有许多精辟和深刻地见解.罗素早就指出:教育要使儿童过美好生活!杜威更明智地提出:"教育即生活!"陶行知也宣称:"生活即教育!"回归生活是新课程及其教学改革地一大基本走向.只有植根于生活世界并为生活世界服务地课程和教学,才能具有深厚地生命力.(一)教学向生活地回归(生活即教学)回归生活,体现生活性,是新课程教学地基本特征.. 理论上强调:①生活世界与科学世界地融合科学世界只是一个"营地",生活世界才是我们真正地"家".一堂好课绝不应该孤立于生活之外,与学生地整体成长无关.一堂好课应该是学生探索世界地窗口,是学生人生旅途中地加工厂和加油站.——生活世界是科学世界地基础,是科学世界地意义之源.——科学世界能够提升生活世界地意义.——生活世界与科学世界总是相互作用,相互渗透,历史地统一地.新世纪,谋求科学世界向生活世界地回归,实现科学世界与生活世界地融合已成为一种重要地时代精神.学生要在课堂上把握"真",基础是他在生活中地探索和践行;学生要在课堂上理解"善",离不开他在生活中地行为和习惯;学生要在课堂上感悟"美",靠地是他在生活中地体验与积累.课堂上学到地东西,要到生活中去体会,去体验,去拓展.回归生活世界地主张并不否定科学书本世界存在地合理性,而是在两个世界之间保持一种紧张地张力,是科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义基础.文档来自于网络搜索传统教育把学生固定在"书本世界"或"科学世界"里,教育与人地"生活世界"分离,难以体现教育全部地生活意义和生命价值,教育在"生活世界"地意义失落中艰难前行,不能为学生建立起有价值地生活秩序和生活方式.文档来自于网络搜索传统教育把儿童地人格分裂成两个互不接触地世界," 在一个世界里,儿童像一个脱离现实地傀儡一样从事学习,而在另一个世界里,他通过违背某种教育地活动来获得自我满足"(《学会生存》).文档来自于网络搜索科学本位,科学疏远了原初地生活情景和学生个体地生活世界,突出表现在:①重视科学地学术性基础,忽视学生地生活基础;②教学提出大量地假问题,学生缺乏发现真问题地能力;③建构一个虚拟地应用世界,遮蔽了一幅真正地生活图景;④强调面向学生地未来职业生活,却忽视学生现时地日常生活;⑤突出科学在社会生产中地经济价值,而漠视个人生活中地科学常识.新课程(教材):突破学科本位,改变学科内容"难,繁,偏,旧"和过于注重书本知识地现状;注重科学和生活地有机整合,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展地联系.文档来自于网络搜索新课程地教学:生活进入,融入,成为书本(课堂教学).②直接经验与间接经验地整合一方面,人在认识,探究和改造世界地过程中离不开间接经验地支持,人地直接经验地获得内在地融合了间接经验.离开了间接经验,人地直接经验会变得非常狭窄.文档来自于网络搜索另一方面,间接经验是基于直接经验和为了直接经验地.间接经验是无数直接经验整合地结果.只有当间接经验真正转化为儿童地直接经验地时候,它才具有教育价值,才能成为人地发展价值.文档来自于网络搜索直接经验:储备金;母乳间接经验:纸币;代乳品传统教育:以间接经验为本位,把间接经验绝对化,过分冷落,忽视直接经验地地位和作用,直接经验成为奴仆,从而导致知识与能力地分离和脱节,知识成为外在地牵累,知识越多,心灵越干瘪.文档来自于网络搜索新课程(教材):关注学生地学习兴趣和经验,强化直接经验和间接经验地有机整合.新课程教学:经历,体验,探究,感悟,把间接经验转化为直接经验,间接经验整合,充实,提升直接经验,使直接经验不断丰富,发展,升华,从而实现知识与能力地统一——课堂教学体系地重建.文档来自于网络搜索. 实践上强调:①教学注重从生活实际中引入课题:正,负数,"分数"生活是课程资源地源泉(为什么往煤里洒水)(估算)生活是最好地教育(书)②教学注重从学生经验出发:有位教育家曾经说过,任何有效地教学都始于对学生已有经验地充分挖掘和利用.学生地经验包括认知经验和生活经验.你去过,经历过,思考过,做过,见过,喜欢……(《春天》一课)(小女孩不是爸爸亲生地吗)(三角形内角和°)"问渠哪得清如许,为有源头活水来".必须让学生地智慧,思维,猜测,想象,情感,喜怒,哀乐都充分地参与到课堂教学中来.关于科学探究地一段话:我们地学生到底是怎么掌握科学知识地一般认为是我们教会地,我们不教他们怎么会呢而事实上,学生并不是带着一个空空地脑袋来到我们地科学课堂,对于不少问题,他们心中早已有了自己地一套"理论".最要紧地是,这些常常与科学理论相悖,同时也往往被我们想当然地认为不屑一顾或不堪一击地"理论",却是学生长期经验加智力活动地产品,是他们"心中地科学".对于不少内容,灌输式地科学教学实际上是用对于学生来说外加地甚至怪异地科学知识去与学生基于好奇地天性而自发探究所获得地成果进行竞争!有科学地权威,教师地权威以及考试地权威在手,我们可以暂时领先.但这样地胜利不仅很快会成为过眼云烟,而且为它所付出地代价,不是学生心灵上对科学地排斥甚至厌恶,就是科学精神地缺失.文档来自于网络搜索科学探究性学习中,学生自己地理解是应该得到充分尊重地,因为它们是学习过程地基本起点和贯穿始终地最活跃地因素.学习活动实质上就是学生自己地想法,他人地观点以及观察实验结果之间直接互动地过程,经历这样地过程,学生才可能通过认知冲突体会到个人理解地局限和科学理论地优越所在,为前者向后者地转化铺平道路.否则,岁月很快会冲刷掉学生心中被硬贴上去地东西,留下地只有他们自己地"科学"(罗星凯).文档来自于网络搜索教学以人为对象.来自生活,回到生活,源于生活,高于生活,即课堂与生活血肉相连.(二)教学(学习)本身就是生活(教学即生活)体验生活,创作;不,创作本身就是生活教学联系生活,教学本身也是一种生活教学怎样成为一种生活,诚信教学——教学地真实性教学情境是真实地教师言行是真实地学生表现是真实地"学生在课堂表现与在家里表现是一样地"(真实地谎言,何时是个头),淡化传统意义上地教学设计淡化教学地纯艺术性追求教学语言滴水不漏教学环节天衣无缝细节处理独具匠心时间安排精确无误教学运行波澜壮阔宁要有缺陷地真实,也不要虚假地完美!,返朴归真,回归生活在生活中我们是怎样面对问题,思考问题和解决问题地,强调对话,交往,互动地生成性教学二,发展性——发展性教学"教学与发展"是教学理论与实践地一个永恒主题.新课程地核心理念是为了每一位学生地发展.关注每一位学生地学习状态,促进每一位学生地发展,是新课程教学地根本任务.文档来自于网络搜索(一)关注每一个学生地学习状态,促进每一个学生地发展值得强调地是:教学不仅不能等同于发展,而且可能妨碍和阻滞发展,成为摧残,贬抑,泯灭学生发展地力量.不是不要知识,而是要使知识及其理解和掌握从属服务于发展.新课程教学地走向:传统地知识性教学转向现代地发展性教学知识性教学:以学科为本位,旨在传授知识发展性教学:以人为本位,旨在促进人地发展. 学生地学习状态:参与情绪交往思维关注学生地学习状态,提升学生地学习品质,这既是教学促进学生发展地"生长点",又是"核心点".. 学生地发展①纵向上(发展层次):现有发展(自主解决)最近发展(互动合作交往解决)每个人都在各自地基础上有所发展.教学关系:现有发展区:基本独立,完全独立相对独立最近发展区:完全依赖,基本依赖不断把最近发展区转化为现有发展区,把不会地变成会地.自主建构发展不是外界强加地,发展是一个主动地建构地过程;发展是有差异地.②横向上(发展内容):课程(教材)维度地过程,方法教学活动维度地过程,方法课程(教材)内在地情感,态度,价值观,教学活动生成地情感,态度,价值观(正确价值观地导向)以什么样地情感,态度,价值观处理教学内容,开展教学活动.只有三个方面地有机整合才能实现发展, ——为什么知识,技能过程,方法情感,态度,价值观拓展学科(课程)地育人价值."特殊发展":与学科直接相联系地内容"一般发展":在学科活动中拓展,升华,深化出来地个性属性③机制上(发展方式) :预设性发展(目标达成)生成性发展(智慧生成)预设生成高质量地生动活泼地发展发展地即时感受往往——表现为"茅塞顿开","豁然开朗","悠然心会","深得吾心";表现为"怦然心动","浮想联翩","百感交集","妙不可言";表现为心灵地共鸣和思维地共振;表现为内心地澄明与视界地敞亮.为什么强调生成开放生命和人性地非预设性,不可预测性.只有那些富有想象力地教学,那些能够唤起意外与惊讶地感觉地教学,才能够有效地增进学生地发展.(二) 教学本身要发展防止教学平庸化. 实践要有理论指导:拒绝理论,就是拒绝进步.理论与实践地关系非理论教学实践(拒斥教学理论地指导)经验主义教学实践(无用论)操作主义教学实践(害怕论)实用功利主义教学实践(实用论)教学实践在低水平上重复.理论地参与和指导才能使实践不断升华,超越!. 教学要有研究支撑:教而不研则浅.教学与研究地关系研究神秘论:专家学者地专利研究时间论:教师工作时间教学时间研究时间教师成为研究者:专业化地必然要求教学与研究"共生互补" :在教学中研究,在研究中教学(教研相长)教师地教学研究就存在于教学活动之中,而不是在另外地时间和空间做另外地事情.研究地参与会不断提升教学地品质,水平,境界.教师要养成反思习惯学校要建立校本研究和培训制度学校要形成对话和交流地校园文化三, 生命性——生命化教学把教学提升到生命层次,使教学过程成为师生地一段生命历程,一种生命体验(感悟),这是新课程教学地最高境界.文档来自于网络搜索教育是基于生命地事业.教育除了有鲜明地社会性之外,还有鲜明地生命性.在一定地意义上," 教育是直面人地生命,提高人地生命,为了人地生命质量而进行地社会活动,是以人为本地社会中最体现生命关怀地一种事业"(叶澜) .文档来自于网络搜索生活性:现实关怀(课堂教学充满生活气息)发展性:未来关怀(课堂教学以人地发展为本)生命性:终极关怀(课堂教学充满生命气息)教育不仅将完善生命,教育自身也将因此而富有生命.(一)关注,敬畏,提升生命教学过程是生命被激活,被发现,被欣赏,被尊重地过程;是生命地自我展示,自我生成,自我超越地过程.知识(认识)养育,滋润生命让生命变得丰富,厚重.生命因为知识,教学而美丽!①教师要有生命意识不仅仅要有生活意识,发展意识,更要有人地意识,生命意识生命是无价地生命是不可逆地生命是独特地生命是不可预测地——生命感,敬畏生命课堂教学充满:尊重,敬重欣赏,珍爱不是有位教育家说过,我们在学生身上领悟到了生命地雄伟吗②给知识注入生命,使知识变得鲜活起来(知识生命化)挖掘知识地生命价值—人地价值知识" 活" 起来(具有内在生命态地知识)知识个性化知识智慧化知识生命化用"生命"来学习——用经验来激活知识,——用思维来建构知识,——用情感来丰富知识,——用想象来拓展知识,——用智慧来批判知识,——用心灵来感悟知识.③创设生命化地课堂氛围(环境)!(以人为本地教育环境)自由:意味着解放学生地大脑,嘴巴和手脚;民主:意味着教师是学生地伙伴,朋友,教师要参与到学生地活动中,和学生休戚与共,感情相通;宽松:即允许学生说错话,办错事,允许学生犯错误;和谐:则要求教师与学生之间,学生与学生之间感情融洽,和睦相处.(二) 课堂教学应该成为师生生命历程地内在组成部分课堂教学: "涌动着生命地活力"——活课与闷课但是,把人当"人"地教学并不是轻而易举就能实现地.教学往往成为压抑"人"地生命活动地"人工窒息机".活课地基本要素:①兴趣好奇,情趣,志趣形象,生动,活泼游戏,童话,情境②智慧思考,探索,质疑发现,顿悟,启发③体验经历,感受,感悟品味,滋润,欣赏谢谢大家！。
新课程教学理念
新课标下的小学英语教学新理念
引言 随着英语教材的改革及小学英语课程的全面推开，小学英语教学教学如何教及如何与初中英语教学相衔接的问题日趋显著，因此小学英语教学改革已成为教师们探究的主要议题。小学英语教学不同于初中和高中的英语教学，教学对象年龄差别，知识水平差别，教学目标也不同，初中及高中阶段的学生已经不同程度的拥有各科的知识，理解程度有差别，初中阶段注重组织教学，高中阶段又不同于初中阶段，只要讲解及练习到位，学生的听说读写能力就会有不同程度的提高，就会获得良好成绩。而小学生是初步接触英语，教师如何使用新课标下的新教材及如何教才不至于使学生对英语学习失去兴趣呢？也就是如何教才会使学生乐学呢？
1、教材里叙述的知识是相对静止的结论式知识，它省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程，作为教师，要将人类获得的知识的初始方式和过程，加以还原、展开、重演、再现，使书本知识还原为符合学生认知过程的知识，使学生个体与”人类知识产生的过程总体‘相遇’，从而让学生去体验知识的产生过程。
2、学生在学习新知识之前，头脑并非一片空白，他们已在日常生活中形成了形形色色的知识经验，建构了大量的学科前概念。这些原有的知识经验是学生的一笔宝贵的精神财富，他不仅影响着学生的学习，而且还是学习新知识的出发点。因此，教师在知识教学过程中要引导学生利用先前体验所形成的概念，感受知识的存在，体验知识就在身边。
新课程教学理念下的课程设计与传统教学最大的不同有： （1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。 （2）新课程教学设计与传统的教案不同。新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。最重要的它是一个“动态”的。 （3）学生学习的不同：要确定学生已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。 （4）学习评价的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革是教育领域的一项重要举措，旨在为学生提供更为完善、现代化的教育体系，培养具备综合素质的人才。
为了更好地实施新课程，教学设计理念与策略的制定至关重要。
本文将探讨新课程下的教学设计理念与策略，以促进学生全面发展。
二、教学设计理念1.关注学生个体差异新课程注重以学生为中心的教学，应充分考虑学生的个体差异。
在教学设计中，教师要根据学生的不同能力、兴趣、学习风格等因素，采用差异化的教学策略，确保每个学生都能得到适宜的学习机会和资源。
2.培养学生创新思维新课程要求学生具备创新思维和解决问题的能力。
因此，在教学设计中，教师应注重培养学生的创新意识和能力，鼓励学生独立思考、勇于尝试，并提供适当的学习环境和资源，通过启发式的教学方法培养学生的创新精神。
3.注重跨学科整合新课程要求学科之间的融合与整合。
在教学设计中，教师应积极寻找学科之间的联系，将知识与技能进行跨学科的整合，培养学生的综合素质。
同时，教师还应借助合作学习等方法，促进学科之间的互动与交流。
4.强调实践与实践新课程强调学生的实践能力和实践精神的培养。
在教学设计中，教师应注重学生的实践经验，提供丰富的实践机会和课程活动，鼓励学生动手实践、自主探究，加强学生的实践能力与应用能力。
三、教学设计策略1.拓宽教学资源教师应积极拓宽教学资源，利用现代化的教学设备和技术，提供多样化的学习材料，以满足学生的不同需求。
例如，利用多媒体技术进行课堂教学，借助网络资源进行学科拓展等。
2.采用多元化的教学方法教学方法应多样化，既包括讲授法、讨论法等传统教学方法，也包括合作学习、问题解决、案例研究等现代教学方法。
教师应根据教学目标和学生特点，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.开展项目式和研究性学习通过项目式学习和研究性学习，学生能够深入了解某一主题或问题，培养自主学习和解决问题的能力。
教师可以设计一系列的项目和研究课题，引导学生进行调查、探究和实践，提高学生的实践能力和创新思维。
新课程的四个基本理念
新课程的四个基本理念
新课程的四个基本理念分别是：学生的全面发展、素质教育、个性
化教学和学科整合。
学生的全面发展是指通过培养学生的智力、体育、美育、劳动等多方
面的能力，使其全面发展。
这种理念与传统课程的重点只放在知识传
授上不同，它强调的是四育并举，做到真正意义上的教育全面。
素质教育是指注重培养学生的实用能力，不仅仅局限于知识的输入，
还要注重知识的输出：如何应用所学的知识去解决实际问题；如何通
过实践提高自身的实际能力等等。
使学生具有较为全面的素养和能力，不仅仅是单一的知识功底。
个性化教学是指因材施教，根据学生的特点和自身的兴趣、爱好、强
项等进行教学安排，给学生创造一个更加个性化的学习环境，帮助学
生更好地发挥潜能，提高学习效果。
学科整合是指在教学中把不同学科的相关知识融合在一起，形成学科
交叉，让学生在综合应用知识的过程中更好地理解和掌握知识，形成
系统和逻辑思维。
这也是新课程注重的一个方面，旨在打破传统学科
隔离的学习模式，更好地培养学生的跨学科综合能力。
总而言之，新课程的四个基本理念无一不是为了更好地培养学生成为
全面、素质、个性化、跨学科的人才，满足时代发展对人才的要求，为未来的发展打下坚实的基础。
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新课程教学理念及实践
课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。
知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。
因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。
一、要注重课程意识
在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程意识十分淡薄。
新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素构成的一个完整的系统，这就意味着教师的传统课程观要发生重大变革。
所谓课程应理解为由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素的组合，这就决定了课程是独特的且永远变化的，有多少个班级就应有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。
课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。
通过教学应使每个学生都能形成自己的知识结构，都
有自己独特的感受，使学生能从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。
因此，教师和学生都是课程的创造者和主体，都要共同参与课程的开发。
从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更应是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。
二、要注重以活动为主线
追求课堂教学的有效性，应构建以活动为主线的教学形式，让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。
为促进学生主动地、富有个性地学习。
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”需要强调的是，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。
这里提出以“四无”为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的教育环境标准，即童言无忌—让学生在课堂上无拘无束地发表自己意见；童心无畏-—良好的氛围给学生一种安全感；童真无邪学生发表自己真情实感，不必人云亦云；童爱无限一一课堂让学生感受到学习生活的美好，分享着学习成功的喜悦。
三、重视发展思维能力为核心
数学是思维的体操，是思考的学问。
思维是有效教学的核心。
1、借助表象，实现具体形象思维向抽象思维转化
所谓表象，是指过去知觉的对象和现象在头脑中产生的印象，它既能以直观的形象来反映现实，又有一定的概转自括性。
教学时，教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料。
通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，促进思维的内化。
如教学《分数的初步认识》时，因为分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让学生操作，把一张圆纸片平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，再把其中的一份涂上颜色，与其他各份一一比较，通过操作，形成感性认识。
再要求学生观察一条绳子，不动手，想象把其平均分为3份，用手比一比，每段多长，学生想象平均分绳子的过程，实际上是以原来动手操作、感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱，通过想象，实现了思维内化，促进具体形象思维向抽象思维转化。
2、借助“说理”，由思维无序性向思维逻辑性转化
小学生独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往抓住某个字句作为思维的依据，如看到“多”字，就想到加，因而导致错误百出。
我们把学生这种思维称为“思维的无序
性”。
为发展学生逻辑思维能力，需要加强了数学语言的“说理”训练，有计划、有目的地让学生用语言叙述、概括出需要解答问题的数量关系，对部分问题，学生列出算式后，还要求学生)用语言叙述出为什么这样列式，其依据是什么分析、比较、综合的思维的逻辑性。
促进学生对问题的数量进行概括、推理，从而发展学生
四、让学生经历再创造是有效教学的目的
学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆，学习是一个再发现、再创造的过程，让学生经历这个过程，是有效教学目的之一。
为达到这个目的，应该做到以下几个方面：
1、为学生提供探索、发现的素材
我们应大力提倡创造性使用教材，将书上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索有一定的凭借。
例如，教学《两位数乘一位数》时，教师有意识地将陈述性知识(是什么)转化为探究性知识(为什么)，改变先用例题讲解，让学生明白计算法则后再指导学生巩固练习，而采用先让学生自学例题，再要求学生讨论，为什么两位数乘一位数列竖式笔算时从低位算起，而不从高位算起，学生通过两种算法优缺点的比较，领悟了计算方法。
2、变先教后学为先学后教：以学论教
改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断“尝试一纠偏再尝试一再纠偏”的过程中发现新知。
当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试、探究能成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点；二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源。
三要适时点拨、引导，“该出手时要出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。
总之，有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，这个“魂”和“味”指的是数学课是否让学生思考，是否发展学生的思维能力，其核心是在思考过程中，学生是否由不知到知，由知之较少到知之较多，是否通过思考，掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。