导向设计案例分析(课堂PPT)

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obe成果导向课程设计

obe成果导向课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，如XXX（学科关键词），理解其定义、性质及运用。

2. 学生能描述XXX（学科知识点）的基本原理，并运用到实际情境中。

3. 学生能总结课程涉及的关键知识点，形成知识体系。

技能目标：1. 学生能运用所学知识解决实际问题，具备XXX（学科相关技能）的基本操作能力。

2. 学生能通过小组合作、探究学习等方式，培养分析问题、解决问题的能力。

3. 学生能运用XXX（学科工具或方法）进行数据收集、处理和分析，提高实践操作能力。

情感态度价值观目标：1. 学生对学科知识产生兴趣，培养主动学习的态度。

2. 学生在小组合作中，学会倾听、尊重他人意见，培养团队协作精神。

3. 学生通过课程学习，认识到所学知识在实际生活中的应用价值，增强社会责任感和创新意识。

课程性质：本课程以成果导向为核心，注重理论与实践相结合，培养学生的学科素养和实践能力。

学生特点：学生具备一定的学科基础，好奇心强，喜欢探索新知识，但独立思考能力和实践操作能力有待提高。

教学要求：教师需关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。

同时，注重培养学生的自主学习能力，引导学生在实践中发现问题、解决问题，实现课程目标。

在教学过程中，关注学生的情感态度价值观的培养，使学生在掌握知识技能的同时，形成良好的品格。

二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分：1. 知识点讲解：涵盖教材中第X章至第X章，重点讲解XXX（学科关键词）的定义、性质、分类及应用。

通过对知识点的系统讲解，使学生掌握学科基础知识。

2. 实践操作：结合教材第X章内容，安排XXX（学科相关技能）的操作训练，培养学生实践操作能力。

3. 案例分析：选取教材中典型实例，分析XXX（学科知识点）在实际情境中的应用，提高学生分析问题和解决问题的能力。

4. 小组合作：组织学生进行小组合作学习，探讨教材中第X节至第X节的内容，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

小学校课堂教学导向表

实小“三适四性”小班额课堂教学导向解读
三个“适”：
适性——
（1）适性的课堂教学目标
（2）适性的课堂组织形式
（3）适性的课堂教学策略
适时——
小班化教学首先应组织学生充分的个体学习、充分的独立思考，然后在小组合作或互动对话中促进共同体学习，因此，教师要适时的介入，不过早或不急于介入学生的学习过程。

适量——
小班额背景下，课堂练习的设计、选择应体现个性化，可以视内容分层要求，重在适合每一个学生的学习需求，尤其考虑部分学困生可以选做一些练习。

四个“性”：
差异性——关注每一个学生的个性
均衡性——提供每一个学习的机会
主体性——促进每一个学生的参与
过程性——发展每一个学生的能力
实验小学“三适、四性”小班化课堂教学新范式导向表
1.这样的评价表不是为了鉴定教师的课堂教学结果，而是为了引导教师学习小班化教学理念，真正走进小班化教学把小班化教育的理念融入自己的课堂教学之中；
2.提供一个参照，有利于带有方向性的诊断教师课堂教学的问题，分析原因，找出对策，解决问题，促进教师不断成长。

3.小班化说到底就是关注每一个孩子，发展、培养每一个孩子，基于目前的现状，我们应该努力尽可能的关注、培养、发展每一个孩子。

中小幼教学案例基于核心素养导向下的小学美术教学评价有效性研究公开课教案教学设计课件

基于核心素养导向下的小学美术教学评价有效性研究——以《纸版画人像》教学为例大禹路小学付靖伊[摘要]高效美术课堂教学评价是新课程改革的重要目标，也是检验课堂教学是否有效的重要环节，我们要聚焦教学目标、优化教学评价、尊重个体差异、开展多元化等方式，让评价更有针对性和激励性，让课堂更有效。

美术课堂上对每个学生进行合理的评价，不仅可以使学生形成基本的美术素养，而且对于塑造学生高尚的审美情操，培养学生尊重多元文化的态度有着至关重要的作用。

[ 关键词 ]有效；小学美术；教学评价美术教学评价是美术课程的重要组成部分，评价改革也是课程改革的重要内容。

现在美术教学评价存一些问题，教学过程中，经常是老师讲，学生听，没有关注到学生的感受和体会；或是只以像不像作为评价的标准，忽视了艺术中的多元化表现；或是评价的标准不是很明确，评价标准和教学目标不是很契合，评价要根据教学目标去评价。

正是基于评价的重要性和可行性，我在《纸版画人像》这一课中，重点建立以核心素养为基础的教学评价，关注学生的个性发展，注重学生情感的表达。

一、优化评价，聚焦教学目标在课堂教学的评价环节，很多学生评价、教师评价会漫无目的，对学生的绘画作品的评价关注“点”多而散，特别是一些老师也是附和着学生，未能把握评价的重点和关键。

因此将评价的重点放在教学目标上，也就是放在美术学科中“知识和技能”目标上，是至关重要的。

【案例描述】在教学的过程中，教师问：“制作纸版画人像的感受？”学生回答：“我觉得版画的人像的制作非常的有趣，通过拼贴出凹凸的纸版，然后印刷，就可以制作出自己的自画像，简直太有趣了。

”教师问：“版画具有什么样的艺术魅力？”学生答：“版画印制出来的作品具有一定的肌理美，斑驳的感觉，具有独特的美感。

”通过学生的反馈，让本节课在教学上得到了一定的升华。

(图1)【反思分析】根据本节课知识与技能的教学目标，即了解纸版画的图1 有关知识，感受纸版画的艺术特点。

让学生说出自己印制版画的感受，重视让学生表达自己的情感体验。

核心素养导向下的初中地理课堂教学设计(共61张PPT)

（三）思想性
（二）综合性
综合
区域
思人地认
维协调知
（一）区域性
观
???要时地素空方（生四活的的的）性综综综合合合
初间地步、理揭自实示然践自环然境力环与境人各类（要活五素动）之之
间的复杂关系，从不实同践角性度
反映地理环境的综合性。
主要地理要素之间的相互关系农业、工业、交通、聚落、衣食住行、艺术建筑
统（课文、图像、活动）
学情分析分析学生现有学习基础、学习方法、认知特点等
教学目标在课标分析基础上，进一步将课程目标细化，转化为具体的教学目标
教学重难点教材内容的重点和难点
教学方法针对教学内容的性质选择的教学方法
课时安排教学媒介
确定课时有助于减少教学随意性，增强计划性
师生、生生信息交流的载体：教材、黑板、教具模型、教辅、多媒体设备等
写出、列举、自转的含义、方向、周期和地理意义，理解
知识与
描述、识别、地球上的昼夜交替现象。识记、归纳、 ?在地图上，能识别比例尺、方向和图例。说明、比较、 ?会使用比例尺在地图上计算两地之间的实分析、概括、际距离。
技判断、预测、 ?读图识记各大洲的地理界线。
能
绘制、应用、
?读图说明? 讲述美国的三大地形区 ? 讲解海拔、相对高度、等高线的概念 ? 通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生
的空间想象能力和对事物是空变化的理解能力。 ? 使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和
河流
（2）教学目标对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性
?获得地图知识 ?认识水土流失 ?掌握工业布局的原则
（三）思想性
（二）综合性

基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析

基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析一、案例背景小学语文课程是培养学生阅读、写作、表达能力的重要平台，也是培养学生综合素养的关键环节。

为了更好地满足学生的发展需求，教育部提出了基于核心素养导向的课程改革理念，以培养学生的学科素养、核心素养和综合素养为目标，促进学生全面发展。

在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学实践就显得尤为重要。

二、教学案例某小学一年级上学期开展了一堂以核心素养导向的语文课。

教学内容为《小鹿过河》，主要目标是帮助学生理解故事情节，培养学生的阅读理解能力和表达能力。

1. 教学目标通过本堂课的学习，学生能够：（1）理解并复述故事情节；（2）通过观察图片和文字，感受故事情境；（3）通过故事，培养爱护动物、勇敢乐观的品质。

2. 教学过程（1）导入：教师播放了一段小鹿跳跃、奔跑的视频，引发学生们对鹿的好奇和兴趣，并提出：“小鹿为什么要过河呢？大家猜猜看。

”（2）复述故事：老师让学生们看图，描述小鹿怎么过河的，并引导学生们说出小鹿的好品质。

（3）学习课文：老师让学生们一起读课文，理解故事情节，感受故事情境，培养感知力和表达力。

（4）展示作品：学生们根据课文内容，自由发挥，取材生活，设计作品，把小鹿的勇敢故事展现出来。

（5）讨论分享：学生们展示自己的作品，分享制作过程和心得。

3. 教学方式在整个教学过程中，教师利用多媒体、图片、故事书籍等各种教学资源，引导学生主动学习和积极参与课堂讨论，使教学环节更加活跃。

4. 教学评价通过学生的表现和作品展示，大部分学生能够较好地理解故事情节，并且通过作品展示和讨论分享，发挥了自己的创造力，提高了学生的表达能力。

在教学中，学生们也积极参与，带着好奇和兴趣，向老师提出问题，增强了课程的交互性和趣味性。

三、分析与反思1. 核心素养导向的教学理念本堂课采用了核心素养导向的教学理念，以体验、思考和表达为主要教学内容，培养学生的阅读理解能力和表达能力，符合教育部提出的培养学生的学科素养、核心素养和综合素养的目标。

实践导向的职业教育课程与教学模式ppt课件

专业课程计划课程标准教材
10
（三）职教课程开发手段
市场分析工作分析课程分析教学分析
11
工作分析是否过时？ 1、工作分析是职教课程开发的源头。没有工作
分析，职教课程就成了无源之水，所有步骤缺乏基本依据，容易陷入混乱。 2、关键问题是如何用好DACUM表，而不是是否需要DACUM表。 3、要把握的技术之一是如何进行工作分析 4、技术之二是必须完成从DACUM到课程计划表的转换
复杂性：很零碎、具体、复杂，无法用简单的几条命题或公式来概括。
过程型：存在于实践过程本身，具有动态性。虽然技术规则等也能运用语言进行描述，但只有在实践过程中才可能真正掌握这些技术规则。
任务逻辑：以实践任务为核心进行组织。
23
五、实践导向职业教育课程基本思想
1、以工作实践体系为课程的主线职业教育课程体系的重构，是要把实践性渗透到职业教育课程的所有方面，而不是狭隘地理解为加强实训。实践是指职业的实践、技术的实践，而不是广泛意义上的实践。
32
应用模式
高职课程中职课程
建构模式
33
4、课程内容的开发普通文化课程：浅显性、宽泛性、生活性
34
35
36
37
专业课程： DACUM法。技术理论知识与技术实践知识的比重及关系。
38
基于职业分类的定义符号
不确定
理解
理论型人才与科学教育
工程型人才与工程教育
制造
确定
技术、技能型人才与职业教育
46
实训基地的类型：校内实训基地校外实训基地公共实训基地
47
如何开发实训基地？要考虑建筑因素，更要考虑课程因素。

产出导向法课程设计

产出导向法课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握本章节的核心概念，如×××（具体概念），并能够准确运用到实际问题中。

2. 学生能够理解×××（相关理论）的基本原理，并能够解释与之相关的实际现象。

3. 学生能够总结出×××（知识点）的发展历程，了解其在学科发展中的地位和作用。

技能目标：1. 学生能够运用×××方法解决实际问题，形成独立分析和解决问题的能力。

2. 学生通过小组合作，提高沟通协调能力，学会在团队中发挥自己的优势。

3. 学生能够运用所学知识，进行创新性思考，提出独特见解。

情感态度价值观目标：1. 学生通过学习，培养对×××学科的兴趣，激发学习的积极性和主动性。

2. 学生在学习过程中，树立正确的价值观，认识到×××知识在实际生活中的重要性。

3. 学生通过团队合作，学会尊重他人，培养团结协作、共同进步的精神。

本课程设计以产出导向法为指导思想，注重培养学生的实际运用能力。

针对学生的年级特点和认知水平，课程目标既注重知识传授，又强调技能培养和情感态度价值观的塑造。

通过分解课程目标为具体的学习成果，教师可以更好地进行教学设计和评估，确保学生在课程学习中获得全面的提升。

二、教学内容本章节的教学内容依据课程目标，紧密结合教材，主要包括以下几部分：1. ×××概念的学习：讲解×××（具体概念）的定义、性质、分类等，结合实例进行分析。

2. ×××理论的应用：学习×××（相关理论）的基本原理，通过案例分析，让学生理解其在实际问题中的应用。

3. ×××知识点的拓展：介绍×××（知识点）的发展历程、现状及未来发展趋势，提高学生的学科素养。

基于工作过程导向的课程开发的方法与探索-PPT

合的技能与知识。
•
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)
的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业
能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和
劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
和成果四要素。
• 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基
于工作过程”。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
•
①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；
处？在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
• 区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业院校的“学习任务” • （1）典型工作任务： • 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它含有若干学习任务。
• 1、课程、基于工作过程的课程区别（1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，
是体现教育思想及人才培养目标的载体。课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有
序教育活动。两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单
简
的
学习情境2—封闭型

《深度课堂》PPT课件

.
19
建构性的课堂，而非接受性的课堂。 --注重学生对知识意义的自我陈述、自我表达。 --以学科能力、学科思想为学生建构的目标，并同时关注学生对学科问题
解决的方法与思路。
.
20
反思性的课堂，而非表演式课堂。 --提供学生对知识学习的归纳与总结和表达学习感受的机会。 --能够明确地提出学生自我反思的要求并布置相关的任务。
深度学习的生理学基础：大脑是一个深度架构，认知过程也是深度的。
.
9
3 辛顿关于的 “深度学习”的观点
2006年，加拿大多伦多大学教授Geoffrey Hinton对深度学习的提出以及模型训练方法的改进打破了BP神经网络发展的瓶颈。Hinton在世界顶级学术期刊《科学》上的一篇论文中提出了两个观点：
教育目标\教学目标的宽度决定学生未来人生道路的宽度。
.
22
其实，早在1956年布卢姆在“教育目标分类学”里关于“认知领域目标” 的探讨中，对认知目标的维度划分就蕴含了深度学习的思想，即“学习有深浅层次之分”，他将教学目标分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个由浅入深的层次。
我们大多数教师并不清楚，这六个层次的目标还是一种积累的关系。
--- 郭元祥
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6
二什么是深度学习
今天的中国教育有两个热词正在流行，一个就是大家都在讲的“核心素养”; 再一个就是“深度学习或深度教学”。这两个词同时在中国基础教育界流行还是有它的必然联系的。我们可以将它描述为一枚硬币的两个面。可以说核心素养是我们最终的目标，而深度学习\深度教学就是我们实现这个目标的路径。
.
16
1 深度学习依赖于深度教学
艾根在深度学习的研究中，首次从知识论的角度，论述了深度学习中关于“深度”的涵义。这也就是“学习深度”的三个基本标准，即：知识学习的充分广度知识学习的充分深度知识学习的充分关联度

职业教育课堂教学设计(全)课件

案例三：职业培训课程课堂教学设计
教学目标
培养学生职业技能和职业素养，提高就业竞争力。
教学内容
以实际岗位需求为主线，融入职业技能、职业素养等内容，注重实际操作和案例分析。
教学方法
采用实践操作、案例分析、小组讨论等多种教学方法，引导学生主动参与、积极思
考。
教学评价
采用实践操作评价和综合素质评价相结合的方式，关注学生的实际操作能力和综合素质的提高。
职业教育课堂教学设计(全)课件
目录
CONTENTS
• 职业教育课堂教学设计概述 • 职业教育课堂教学目标设计 • 职业教育课堂教学内容设计 • 职业教育课堂教学方法设计 • 职业教育课堂教学评价设计 • 职业教育课堂教学设计案例分析
01 职业教育课堂教学设计概述
定义与特点
定义
职业教育课堂教学设计是指根据职业教育培养目标，结合学生实际情况，运用系统方法，对课堂教学活动进行规划、安排和决策的过程。
相关性
教学目标应与学生的学习需求和职业发展相关联。
教学目标的具体化与操作化
具体化
将教学目标细化为具体的、可操作的子目标，以便于教师和学生理解和实施。
操作化
为教学目标提供具体的操作方法或步骤，使教学目标具有可操作性，能够在实际教学中得到落实。
03 职业教育课堂教学内容设计
教学内容的选择
职业导向
教学方法的选择应注重实效性
在选择教学方法时，应注重其实效性，即该方法是否能够有效地提高学生的学习效果和技能水平。
教学方法的选择应考虑教师自身条件
教学方法的选择还应考虑教师自身的条件和能力，包括教师的专业背景、教学经验和实践经验等。
教学方法的创新与运用

教学模式介绍(一)——OBE(成果导向教育)教学模式介绍

建设性意见。
环节四
环节五
1. 结合学生的预习
情况，通过具体案 1.参与小组讨论，
例，对课程的重难点积极发言，展示自
进行深入讲解。
己的理解。
2.引导小组讨论、代 2.通过不同形式，
表发言、抢答发言等加深对知识的理解
互动形式，加强师生和应用。
互动和生生互动。
1. 引导学生对学习内容进行总结，发布下节课即将讲授的教学内容的线上拓
进行即时的互动和深入的讨论，确保学习过程的连续性和互动性。
教学环节
步骤与内容
教师引导
学生活动
设计意图
1. 评价学生的作业 1.完成课后作业，
完成情况和学习效如小组实践作业，
课后阶段
果，及时给予反馈指将作品上传到平
导。
台。
2. 依托元助教平台 2.参与平台的实时
2.在线平台参学平台。
与讨论，分享对知 2.提出开放性问题，
识的理解，并准备并引导学生通过在
小组案例分析的线平台分享观点及
PPT 或知识探究归进行实时讨论。
纳的思维导图。
教学实施过程：课中阶段
教学环节
步骤与内容
教师引导
学生活动
设计意图
环节一
环节二
环节三
1. 利用视频导入（等），激发学生兴趣。 2.引导学生思考。
总结课堂学习内容，准备课后线上学习任务。
展学习资料。
2. 布置课后线上教
学任务，如阅读相关
书籍章节，准备下节
课的讨论。
教学实施过程：课后阶段

注重问题导向完善《弹簧测力计》课项目式学习

案例设计ANLISHEJI查看教参，《弹簧测力计》这一课分为两部分：认识弹簧测力计和测量力的大小。

在课前，我和科学组其他教师有过多次的交流，如果要把这一节课当作一个项目来进行活动，总感觉缺少点什么。

在经过科学教研组研讨后，对教材内容进行了增减，以项目拓展课的形式展开教学活动，增加了弹簧测力计的制作部分。

我们都知道，让学生去制作一个弹簧测力计，这是一个很大的“工程”，在时间、知识点的落实上会出现各种困难。

但从教研课磨课课堂上来看，已经是展示了一节较好的项目课堂教学示范，非常不容易。

本文围绕“注重问题导向，完善项目式学习”这一议题，说说自己对这一节课的理解。

践行问题导向在项目式学习中主要体现在以下几方面。

一、明确要解决的问题在项目开始时，要确保学生对于将要解决的问题有清晰的理解。

问题应该是真实世界中的问题，并且需要学生通过研究和实践来解决。

这样，可以增强学生对问题的敏感度和提高解决实际问题的能力。

在《弹簧测力计》这一课教学设计中明确的导向性问题，就是要制作一个弹簧测力计为农户测量土豆重量，我们利用课前时间让学生完成了课前学习单，对部分简单的知识点以自学的形式完成了。

课前活动学习单如图1。

图1课前活动学习单【看一看，挂一挂】弹簧钩码想一想：1.挂1个钩码、2个钩码，弹簧伸长的长度一样吗？2.弹簧伸长部分表示什么？3.弹簧伸长的长度与物体重量之间有什么关系？设计这些问题的指向，其一是为确保学生对弹簧测力计的原理有一个清晰的理解，其二是为后续制作一个弹簧测力计的动手实践做铺垫。

教学实践表明，这是一个巧妙的设计，既解决了知识点的落实，又让学生提前收心进入课堂，还为后续的项目式学习——制作弹簧测力计节省了时间。

二、合作与交流是重要的学习方式我们要鼓励学生之间的合作和交流，这样他们可以共享知识、互相学习，可以培养团队合作和沟通能力。

通过合作和交流，学生可以更好地理解问题，并找到合适的解决方案。

三、好教具助力项目式学习教具在项目式学习中扮演着重要的角色，它们是可视化、互动和实用的学习工具。

核心素养导向课堂教学设计

核心素养导向课堂教学设计第1篇：核心素养导向的课堂教学核心素养导向的课堂教学——如何用新教材教孝义市教研室马瑞珍从目前课堂教学的情况来看，我发现老师们还是停留在教教材上，下面我们来分析一下“教教材”和“用教材”的区别：首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想。

前者是“书本”思想的体现，后者是“人本”思想的反映。

教教材，信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难……用教材教，却是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。

其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。

前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，后者则把教材看作“活本”，是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。

再次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。

前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。

后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是课堂教学的主旋律。

再者，教教材和用教材教，反映了两种不同的理论依据。

行为主义教育理论是前者的主要依据，建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。

因此，在新课改实践中，教师要真正把“用教材教”落到实处，一项必须要做好的基础性工作，就是要深入学习建构主义等教育理论，牢固树立起与新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、知识观、教学观和学习观，只有思想观念转变了，教学行为才能回归正确的教育轨道，如何帮助老师们从“教教材”走向“用教材”一、看教材——教材既是“范本”也是“学本”教材是教师和学生展开课堂对话的桥梁，是教师走进学生生活及其内心世界的桥梁，因而教材是一个“范本”。

成果导向(OBE)教育理念PPT课件

国家与社会的需求为宏观需求，是制定学校人才培养总目标的主要依据；行业与用人单位的需求为微观需求，是制定专业人才培养目标的主要依据。国家与社会的需求包括政治、经济、科技、文化等多方面的需求，这种需求具有多变性、多样性的特点。人才培养目标的确立，应考虑当前需求与长远需求相协调，多样性的需求与学校办学和人才培养定位相匹配。行业与用人单位的需求是构建专业教育知识、能力和素质结构的重要依据。在确定培养目标时，要正确处理这种需求的功利追求与价值理性，及其专业性追求与专业适应性之间的矛盾。
成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义
成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全采纳。用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。
2
OBE教育理念
成果导向的教育理念
OBE教育理念
成果导向教育 Outcome Based Education
成果导向的教学实施
11
成果导向的教学设计的重点是确定4个对应关系：
OBE教育理念
成果导向的教育理念成果导向的教学设计成果导向的教学实施
传统教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导向教育遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，到培养目标，再到需求。然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。因此，传统教育对国家、社会和行业、用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而成果导向教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。

问题导向教学法-教学方法有哪些

问题导向教学法-教学方法有哪些问题导向教学法——教学方法有哪些目录一、问题导向教学法的概念2二、问题导向教学法的功能2三、问题导向教学法的实施步骤3四、问题导向教学法实施的注意事项3五、问题导向教学法实施案例5问题导向教学法在问题导向教学法中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。

因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

一、问题导向教学法的概念问题导向教学法，指的是将问题辨识的结构以及问题解决的结构作为学生研究基本要素的一种教学方法。

这里的问题，指的是学生研究过程中遇到的未知情境。

当学生面对的是一个全新且无法观察得到的情境，或应对这一情境的手段与途径未知，或者无法将已知的相关手段或途径迁移到这一情境中，这时应用问题导向教学法会得到良好的效果，在富有开放性的问题情境中进行探究，这是教学的关键步骤。

二、问题导向教学法的功能问题导向教学法的功用的载体与中心是问题，研究举动是围绕问题睁开的。

出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探讨的出发点。

从教学的角度讲，教师需要按照教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题，所提出的问题应包罗两个方面的功用:1.问题本身就是要处理的工具。

2.问题本身是解决问题所需要的建构性思维的触发器。

因此，问题教学法的主要目标除知识与技能外，更重要的是培养学生的方法能力。

三、问题导向教学法的实施步骤问题导向教学法的步调问题导向教学法，其教学过程包括以下七个步骤:一是分析教学内容；二是归纳形成问题；三是发布问题；四是分析问题；五是开发解决方案；六是评价解决方案。

前两部分有教师主导，结合学生情况，分析教学内容，归纳形成导向性的问题。

在教学过程中，并非所有步骤都必须实施。

因为问题导向的研究需要时间，要尽可能减少或减轻风险、时间和成绩的压力，若一旦需要省略其中某个或某些步骤，则必须向学生说明未能实施的原因。

【小学数学教研案例】发挥新课标导向优化教学设计---以《表内除法(一)》为例

【小学数学教研案例】发挥新课标导向优化教学设计---以《表内除法（一）》为例一、课标要求《数学课程标准（2022年版）》第一学段目标中提出学生能进行简单的整数四则运算，在具体情境中知道除法是乘法的逆运算，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。

在数量关系上，要求学生在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。

二、单元教材分析《表内除法（一）》是“数与代数”领域中的重要内容，是学生学习整数除法的第一个阶段，也是学生认识除法的起始阶段，是今后学习其他除法知识的基础。

本单元教材分为除法的初步认识、用2-6的乘法口诀求商两部分内容，主要的教学内容包括平均分（每份分的同样多）、除法的含义（把物体物品平均分）、用2-6的乘法口诀求商和用所学的除法运算解决问题。

《除法的初步认识》分为两个层次（1）以生活中常见的实例和活动情景，让学生通过对比建立平均分的概念，并认识平均分的两种情况：等分和包含。

（2）在建立平均分的基础上引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。

教会学生读除法算式，注意读算式的时候要从左往右去读。

如：8÷2＝4读作8除以2等于4。

用2-6的乘法口诀求商的方法有两种：（1）除数是几就想几的口诀求商。

（2）利用除法是乘法的逆运算求商。

解决问题让学生体会用除法解答两种情况的问题。

（1）知道总数和每份数求份数，（2）知道总数和份数要求每份数，这两种问题的本质是相同的，都是平均分，都要用除法算式表示。

为了区分对比乘除法意义和用途的不同，将上学期所学的每份数×份数＝总数与之对比，让学生进一步巩固用除法解决生活实际问题。

教学内容三、学情分析在接触“表内除法”前，学生已经系统地学习过“表内乘法”，掌握了乘法的意义，也有过连减、连加的经验，并会用表内乘法解決简单的实际问题，具备了一定的经验和方法。

此外，同时学生在学习平均分之前，在生活中大致都有分物品的经历和意识，在具体情境中通过画一画等直观形象方式知道如何把物品平均分，为学习表内除法 ( 一) 的相关内容提供了基础。