语文学案教学课堂基本模式探索

语文学案教学课堂基本模式探索

广东省深圳市宝安区教科培中心倪岗

《中学语文》2011.5

“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的系统概括，也可以把它理解为开展教学活动的一整套方法论体系。在教学理论与教学实践之间，教学模式处于中介地位，任何一种教学模式总是以一定的教学理论为指导而建构起来的，而任何一种教学模式又总是把一定的教学理论转化为教学实践才建构起来的。总而言之，教学模式上承教学理论，下启教学实践。

课堂教学的效益如何，往往取决于课堂结构是否优化。只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序，课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律；只有优化的课堂教学结构模式，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，才能达到大面积提高语文教学质量的目的。

一、学科要求和教学原则

学科的课堂教学模式既要符合教学规律，又要具备学科教学要求。语文学案教学课堂教学模式要遵循一个学科要求和两大教学原则。即“教学内容确定”要求和“少教多学”、“先学后教”原则。

“教学内容确定”要求。教学模式事实上是个关于“怎样教”的问题，是个方法取向的问题；而“方法”从根本上讲主要取决于“内容”。脱离了“内容”的“方法”也就失去了其独立存在的意义。因此，“怎样教”从根本上讲主要取决于“教什么”。只有从语文学科课程内容的视角去研究才有可能科学地建构起全面而有效的语文教学模式。

“教什么”这个对于其他学科远不是问题的问题，在语文教学上恰恰是个重大问题。语文教学内容应该是什么，在以前没有人研究过，都以为语文教学不就是教一篇篇文章吗？最先关注这个问题的是著名语文教育家王尚文教授。他尖锐指出“不少人把教材和教学内容混为一谈，其实它们是两个概念，虽然密切相关，但是绝不等同” [1]。他认真梳理了言语内容和言语形式，认为“语文学科则以教材的言语形式为教学内容”。语文教材内容与教学内容是有根本区别的。可以毫不夸张的说，这一认识是语文教育研究中石破天惊的大发现，而且将成为今后教材研制和语文教学的重要起点。

目前教学最大的问题就在于误以为选文内容就是教学内容，以选文内容的理解为教学的旨归，而忽略或者没有能力挖掘选文背后的课程内容，导致教学的随意性。

我们要改变语文教学就是教课文，教课文就是教文章内容的现状。在目前教材暂时还没有重大变化的情况下，认真的区分教材内容与教学内容对我们的教学具有很强的现实作用。

纵观目前的语文教材，我们发现其提供的往往是极其不确定的教学内容。有鉴于此，我们的备课重点就应该尽可能先确定每一学段、每一年级、每一节课的教学内容，并在此基础上研究如何利用、开发或补充教材内容去实现教学内容。

我们在实际操作中可以根据王荣生教授的选文类型来确定教学内容，以此整合优化教材，并展开教学。

“定篇”类选文教学就是以名家、名作为核心，以作家介绍、背景介绍、该作家的其他作品、不同作家的同类作品、作品赏析等相关文章组成的，以了解和鉴赏为目的的整体教学。（详见《关于“定篇”类选文的教学》》（《语文教学通讯·初中刊》，2009.4））“例文”类选文的教学就是以语文知识为抓手，以多篇能够凸显该语文知识的文章为具体呈现，以掌握语文知识、形成语文能力为目的的整体教学。（详见《关于“例文”类选文的教学》（《语文教学通讯·初中刊》，2009.5））

“少教多学”原则。以往的语文教学，目标过于繁杂，任务过于繁重。导致教师更多重视“教”而忽视了“学”。只有删繁就简，减少教学内容，教师才可能把更多的时间交给学生。早在二十世纪八十年代上海著名语文特级教师陆继椿就强调“一课一得”。只有“少教”才能“多学”。“少教多学”的思想强调教学重点从教学内容的数量到教与学质量的转化。“少教多学”的目的是要激发学生对学习的兴趣，提供更具弹性的发挥空间，并强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神。“少教多学”的实质是把学习的主动权还给学生。具体而言，要教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化。

“先学后教”原则。先学后教从表层上看仅是教学顺序的调整，从深层次看实际上是教学思想、教学原则的根本变化。真正把学习的主动权还给学生，是学习方式的重建和课堂教学重建的“支点”。余文森教授指出“先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。……只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。”[2]

先学的类型可以从多角度划分。从师生关系的角度可以分为教师指导下的先学（包括现场指导和通过学案的指导）、独立自主的先学；从时间的角度可以分为课内先学、课外先学；从任务角度可以分为不含作业的先学、含作业的先学；从内容的角度可以分为文本性的先学、活动性的先学。

后教与以往教学最大的不同就在于针对性。后教有两种方式。同伴教和老师教。同伴教，实际上就是陶行知先生提倡的“小先生制”。“小先生制”是陶行知在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩的方法推广实施的一种教育组织形式。教师教要注意“三不讲原则”，即：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。

以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。

二、语文学案教学课堂基本模式

借鉴洋思中学“堂堂清”、东庐中学“讲学稿”、杜郎口中学的“开放课堂”等众多结合中国实际的教学方法，同时学习由华东师范大学熊川武教授主持的教育部“十一五”重点课题“自然分材教学实验”的成功经验。我们归纳语文学案的课堂教学基本模式为“自学——合作——点拨——练习——测评”五个环节。

（一）自学——“放手就是爱”

培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。当代认知心理学家指出，没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。自学是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。

首先，学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认知潜能的实践者。

其次，只有自学才会更好的学会学习。许多老师不敢放手，认为学生缺乏自学能力，而采取包办的方法。俗语说“勤母出懒儿”，懒惰的学生往往是勤快的老师包办造成的。良好的学习习惯必须在不断的有意识的自主学习的过程中才能养成。

当然，自学不是学生随心所欲的毫无目的的学，而是在教师指导下，通过学案进行的目的性很强的自主学习。

强调学生自学不能忽略教师的指导作用。一定要避免由于教师的“缺席”导致学生自学时无明确具体的任务、无方法指导；学生也不知道学什么、怎样学、更不清楚要学到什么水平，学后无反馈，评价也不到位，使“自主”走进了“自流”的误区。

语文学案教学特别重视学生的自学能力的培养，凡是学生能学习的都要让学生自学。

设计学案要有“预习”内容。叶圣陶先生指出要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”。预习是提高学生自学能力的一个重要环节，同时充分的预习又是课堂自学的基础。明确预习内容有助于学生有针对性地预习。在学生缺少自觉性，自学习惯还没有养成的情况下，可将课外预习改成课堂预习。切实抓好、抓实预习环节，发挥预习的真正作用。

“课堂学习”环节要通过能够激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣的问题引导学生进行能动地自学。

“课堂学习”环节要留足读书、自学时间，让学生充分地读书，使阅读教学的过程真正变成学生与文本对话的过程。

（二）合作——“独学而无友，则孤陋而寡闻”

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学