多元智能教与学的策略
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
多元智能教与学的 策略
北京教育学院 梅汝莉
策略﹒教学策略
策略：简单概括，策略即谋划及与之相 关的主要举措。策略具有谋略、效能及 灵活等特性。 教学策略：简而言之就是对教学活动的 谋划与相关的主要举措。 百战百胜非善之善者也。—孙子 教育创新需要教育策略的支持，课程改 革需要教学策略的支持。
教师：已知 学生：已知
例如近年来的作文试题
五、问题、方法和答案完全 是开放的
例如
研究性学习
谢谢大家
自在性与挑战性相平衡
应当使教学具有挑战性而又没有威胁。 “适性教育”会使学生感到自在，同时教师也应 该提供学生接受挑战和伸展极限的机会。 如果学生感受到教师对其强项学习风格和智能的 尊重与珍惜，他们就容易接受挑战。 让学生接触其弱势学习风格或智能的策略与活动， 可以使学生成为更强、更平衡、更有弹性的学 习者，而且也能使他们容忍与其行事风格迥异 的人。 应当处理好化难为易和化易为难的关系；还应正 确认识模仿与创造的关系。
多元智能教学策略直接服务于 教学目标
多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接 目的。 多元智能的智能观是其教学策略的主要依据。 “人仅仅依靠自己的大脑单独从事活动的情况是 微乎其微的……智能在很大程度上存在于人的 身体之外”—加德纳 解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力； 提出新问题的能力； 创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服 务的能力。 多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。
数学的本质是比喻
数学成为模拟现实世界和整理宇宙秩 序的科学……数学家更是一批富于洞 察力和表现力、具有丰富感情的科 学家，活跃在理论研究和应用的广 泛领域。
真正的理解（感悟、迁移、 运用）
夏miǎn尊：在语感敏锐的人心里，“赤”不但只 解作红色，“夜”不但只解作昼的反对吧。…… 见到“新绿”二字，就会感到希望焕然的造化之 功、少年气概等说不出的情趣。见了“落叶”二 字，就会感到异常、寂寥等说不尽的诗味吧。真 的生活如此，真的文学亦如此。而我们的学生读 了《月光曲》，老师问他“幽静”是什么意思， 他只能回答从字典里抄来的“优雅安静”的解释， 却不能联系课文内容具体说一下“幽静”的意义。 可见，他对课文有关“幽静”的氛围的描述，缺 乏再造想象，语言文字成了死板的符号。
空间：观赏 影片
画出户外教 学时所看到 的动物
改善智能弱项，促进全面发展
“除了白痴学者这样的特殊人群外，智能 一般不会孤立地起作用”，“事实上， 几乎具有任何程度的文化背景的人，都 需要运用多种智能的组合来解决问 题”。—加德纳 “扬长补短“与”扬长避短”策略的运用 增加学生发展多种智能的机会（多元智能 学校，多元智能教室及多元智能活动区）
8
6
2
三、问题
方法
教师：一系列的 学生：未知
答案
教师：一系列的 学生：未知
教师：已知 学生：已知 例如， 2 5 3 9 1 8 4 3 7 12 2 10
2+3=5, 3+2=5, 5-2=3， 5-3=2 1+8=9, 9-1=8, ……
四、问题
方法
方法：开放的
答案
答案：开放的
多元智能教学策略的基本原则
“适性教育”与改善智能弱项相结合 自在性与挑战性相平衡 多样性与深刻性相统一 激活动机与以问题为导向的学习 情景性评价（或称真实性评价）
“适性教育”与改善Байду номын сангаас能弱项 相结合
“适性教育”：指以发展学生智能强项为主，采 用适应学生学习风格的多元化教育。这就必须 树立正视差异善待差异的学生观。 “每个孩子都是一个潜在的天才儿童”， “每个 个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特 点和智能组合”， “对于一个孩子的发展最重 要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他 的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满 意而能干，我们完全没有重视到这一点。”— 加德纳
激活动机与以问题为导向的学 习
重复使人动机低落……学生专注于他们感兴趣的 主题与活动时，我们才能期望学生有自发的动 机。 课程应具有“适量”的不确定性、多种可能性、 异常性、无效性、耗散性与生动性的经验…… 这些因素形成了生活本身的疑问性，也是丰富 的转变性课程的本质。 不是把问题讲得非常清楚的就是好老师……而是 基本讲清楚问题，又能给学生留下思考问题的， 才是好老师。—杨福家
多元智能理论倡导的 “课程轮”
人际：小组新闻稿 小组方案
自然观察： 有关当地生 态系统的田 野调查
音乐：有关 濒临绝种物 种的民谣
内省：身为濒临 绝种的物种会有 什么样的感觉？
为何自然对你是 重要的？ 肢体：角色扮演 走访野生动物保 护区
濒临绝种 的物种
语文：课堂讨论
逻辑—数学：分析濒临 绝种物种的个案研究， 找出引发绝种的原因， 比较两种濒临绝种物种 （老虎和熊猫）的异同
传授知识与培养能力相结合 的教学评工具之一— DISCOVER的问题体系
问题 一、教师：已知
方法 教师：已知
答案 教师：已知
学生：已知
例如，4+7=？
学生：已知
学生：未知
二、问题
方法
教师：已知
学生：未知
答案
教师：已知
学生：未知
教师：已知
学生：已知
例如
10 2 7 1 10 2 7 1 3 1
多样性与深刻性相统一
允许学生运用强势智能来进行弱势科目的学习 不同学科间的差异，主要是“视角”和“思维方式” 的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培 养视角意识和思维方式意识，才具有发展性。 为深刻理解而教 “对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的 认知模式或表现方法” —加德纳 隐喻是生产性的：帮助我们看到我们所没有看到的。 隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的。逻辑是 界定性的：帮助我们更清晰地看到我们已经看到的。 它旨在结束和排除。…… 怀特海说，生活是实在。通过隐喻和逻辑的相互作用， 生活成为活生生的，被体验的、被发展的。
北京教育学院 梅汝莉
策略﹒教学策略
策略：简单概括，策略即谋划及与之相 关的主要举措。策略具有谋略、效能及 灵活等特性。 教学策略：简而言之就是对教学活动的 谋划与相关的主要举措。 百战百胜非善之善者也。—孙子 教育创新需要教育策略的支持，课程改 革需要教学策略的支持。
教师：已知 学生：已知
例如近年来的作文试题
五、问题、方法和答案完全 是开放的
例如
研究性学习
谢谢大家
自在性与挑战性相平衡
应当使教学具有挑战性而又没有威胁。 “适性教育”会使学生感到自在，同时教师也应 该提供学生接受挑战和伸展极限的机会。 如果学生感受到教师对其强项学习风格和智能的 尊重与珍惜，他们就容易接受挑战。 让学生接触其弱势学习风格或智能的策略与活动， 可以使学生成为更强、更平衡、更有弹性的学 习者，而且也能使他们容忍与其行事风格迥异 的人。 应当处理好化难为易和化易为难的关系；还应正 确认识模仿与创造的关系。
多元智能教学策略直接服务于 教学目标
多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接 目的。 多元智能的智能观是其教学策略的主要依据。 “人仅仅依靠自己的大脑单独从事活动的情况是 微乎其微的……智能在很大程度上存在于人的 身体之外”—加德纳 解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力； 提出新问题的能力； 创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服 务的能力。 多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。
数学的本质是比喻
数学成为模拟现实世界和整理宇宙秩 序的科学……数学家更是一批富于洞 察力和表现力、具有丰富感情的科 学家，活跃在理论研究和应用的广 泛领域。
真正的理解（感悟、迁移、 运用）
夏miǎn尊：在语感敏锐的人心里，“赤”不但只 解作红色，“夜”不但只解作昼的反对吧。…… 见到“新绿”二字，就会感到希望焕然的造化之 功、少年气概等说不出的情趣。见了“落叶”二 字，就会感到异常、寂寥等说不尽的诗味吧。真 的生活如此，真的文学亦如此。而我们的学生读 了《月光曲》，老师问他“幽静”是什么意思， 他只能回答从字典里抄来的“优雅安静”的解释， 却不能联系课文内容具体说一下“幽静”的意义。 可见，他对课文有关“幽静”的氛围的描述，缺 乏再造想象，语言文字成了死板的符号。
空间：观赏 影片
画出户外教 学时所看到 的动物
改善智能弱项，促进全面发展
“除了白痴学者这样的特殊人群外，智能 一般不会孤立地起作用”，“事实上， 几乎具有任何程度的文化背景的人，都 需要运用多种智能的组合来解决问 题”。—加德纳 “扬长补短“与”扬长避短”策略的运用 增加学生发展多种智能的机会（多元智能 学校，多元智能教室及多元智能活动区）
8
6
2
三、问题
方法
教师：一系列的 学生：未知
答案
教师：一系列的 学生：未知
教师：已知 学生：已知 例如， 2 5 3 9 1 8 4 3 7 12 2 10
2+3=5, 3+2=5, 5-2=3， 5-3=2 1+8=9, 9-1=8, ……
四、问题
方法
方法：开放的
答案
答案：开放的
多元智能教学策略的基本原则
“适性教育”与改善智能弱项相结合 自在性与挑战性相平衡 多样性与深刻性相统一 激活动机与以问题为导向的学习 情景性评价（或称真实性评价）
“适性教育”与改善Байду номын сангаас能弱项 相结合
“适性教育”：指以发展学生智能强项为主，采 用适应学生学习风格的多元化教育。这就必须 树立正视差异善待差异的学生观。 “每个孩子都是一个潜在的天才儿童”， “每个 个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特 点和智能组合”， “对于一个孩子的发展最重 要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他 的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满 意而能干，我们完全没有重视到这一点。”— 加德纳
激活动机与以问题为导向的学 习
重复使人动机低落……学生专注于他们感兴趣的 主题与活动时，我们才能期望学生有自发的动 机。 课程应具有“适量”的不确定性、多种可能性、 异常性、无效性、耗散性与生动性的经验…… 这些因素形成了生活本身的疑问性，也是丰富 的转变性课程的本质。 不是把问题讲得非常清楚的就是好老师……而是 基本讲清楚问题，又能给学生留下思考问题的， 才是好老师。—杨福家
多元智能理论倡导的 “课程轮”
人际：小组新闻稿 小组方案
自然观察： 有关当地生 态系统的田 野调查
音乐：有关 濒临绝种物 种的民谣
内省：身为濒临 绝种的物种会有 什么样的感觉？
为何自然对你是 重要的？ 肢体：角色扮演 走访野生动物保 护区
濒临绝种 的物种
语文：课堂讨论
逻辑—数学：分析濒临 绝种物种的个案研究， 找出引发绝种的原因， 比较两种濒临绝种物种 （老虎和熊猫）的异同
传授知识与培养能力相结合 的教学评工具之一— DISCOVER的问题体系
问题 一、教师：已知
方法 教师：已知
答案 教师：已知
学生：已知
例如，4+7=？
学生：已知
学生：未知
二、问题
方法
教师：已知
学生：未知
答案
教师：已知
学生：未知
教师：已知
学生：已知
例如
10 2 7 1 10 2 7 1 3 1
多样性与深刻性相统一
允许学生运用强势智能来进行弱势科目的学习 不同学科间的差异，主要是“视角”和“思维方式” 的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培 养视角意识和思维方式意识，才具有发展性。 为深刻理解而教 “对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的 认知模式或表现方法” —加德纳 隐喻是生产性的：帮助我们看到我们所没有看到的。 隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的。逻辑是 界定性的：帮助我们更清晰地看到我们已经看到的。 它旨在结束和排除。…… 怀特海说，生活是实在。通过隐喻和逻辑的相互作用， 生活成为活生生的，被体验的、被发展的。