《多元智能教学策略》读书笔记

多元智能评价的功能，评价功能的变革：淡化甄别性和选拔性评价，强化反馈性、激励性、诊断性与自我发展能力的评价功能。
形成学校评价文化(评价目标多元;主体多元;内容多元;手段多元;表达形式多元。)
对学生活动的评价，教师为学生设计活动，应在 “关键能力”的指导下进行，这样才能正确评价学生的活动，并通过活动发展学生的特定能力、知识和技能。
十六、应用逻辑-数理智力
参考文献
第三章动中学：动觉智力
波拉之舞
一、定义：理解动觉能力
二、核查表：动觉智力的特征
三、动觉智力的学习过程
四、创设肢体学习的物质环境
五、戏剧
六、创造性运动
七、舞蹈
八、操作物
九、教室游戏
十、体育
十一、课间活动
十二、实地旅行
十三、提高动觉智力的技术
十四、小结
十五、应用动觉智力
参考文献
解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力;提出新问题的能力;创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。
多元智能观的特点。
多元智能教学策略的基本原则：如果不与现实生活环境中的实际事物发生作用，思维就不会产生。“适性教育”与改善智能弱项相结合;自在性与挑战性相平衡;多样性与深刻性相统一;激活动机与以问题为导向的学习;情景性评价(或称真实性评价);“适性教育”与改善智能弱项相结合。
重复使人动机低落。学生专注于他们感兴趣的主题与活动时，我们才能期望学生有自发的动机。
课程应具有“适量”的不确定性、多种可能性、异常性、无效性、耗散性与生动性的经验。这些因素形成了生活本身的疑问性，也是丰富的转变性课程的本质。
多元智能评价的特点——情境性评价，是指具有相当评价素养的教师，编拟与学习结果应用情景类似的模拟测验情境，让学生表现所知、所能的学习结果。
应当处理好化难为易和化易为难的关系;还应正确认识模仿与创造的关系。
不同学科间的差异，主要是“视角”和“思维方式”的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培养视角意识和思维方式意识，才具有发展性。为深刻理解而教。
隐喻是生产性的：帮助我们看到我们所没有看到的。隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的。逻辑是界定性的：帮助我们更清晰地看到我们已经看到的。它旨在结束和排除。
关键能力是指在知识领域中根据成功者“终极状态”总结出来的获得成功的那些主要能力。
科学活动的关键能力，观察技能，区分相似和不同，假设和检验，对自然现象的兴趣。
四、读后感
笔者读了《多元智能教与学的策略》感受很深! 从中也了解到了多元智力理论的一些精髓。多元智力是一种全新的有关人类智能结构的理论，它的悄然兴起，不仅有力诠释了素质教育的基本理念，而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。这种理论它不仅打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
第十章化解边界——促进学习的评估
第十一章多元智力给我们的启示
三、《多元智能教与学的策略》基本观点摘要
策略，简单概括，策略即谋划与举措。策略具有谋略、效能及灵活等特性;教学策略，简而言之就是对教学活动的谋划。教育创新需要教育策略的支持，课程改革需要教学策略的支持。
多元智能教学策略直接服务于教学目标，多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接目的。多元智能的智能观是其教学策略的主要依据。
多元智能理论倡导，改善智能弱项，促进全面发展。 “扬长补短“与”扬长避短”策略的运用。增加学生发展多种智能的机会(多元智能学校，多元智能教室及多元智能活动区)。如果学生感受到教师对其强项学习风格和智能的尊重与珍惜，他们就容易接受挑战。让学生接触其弱势学习风格或智能的策略与活动，可以使学生成为更强、更平衡、更有弹性的学习者，而且也能使他们容忍与其行事风格迥异的人。允许学生运用强势智能来进行弱势科目的学习。
钟爱数学
一、定义：理解逻辑-数理智力
二、核查表：逻辑-数理智力的特征
三、逻辑-数理智力的学习过程
四、创设逻辑-数理智力的学习环境
五、教授逻辑
六、演绎逻辑
七、归纳逻辑
八、促进思维和学习
九、数学思维过程
十、数学运算
十一、跨课程的应用题
十二、排序
十三、各学科领域中的数学问题
十四、提高逻辑-数理智力的技术
十五、小结
《多元智能教学策略》读书笔记
一、内容简介
《多元智能教与学的策略》，：(美)坎贝尔(campbell, linda)著，霍力岩等译，中国轻工业出版社出版( XX)。
本书以美国最新出版的第三版为蓝本，其宗旨在于探讨如何建构一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性地发展。本书专为教育工作者，尤其是中小学教师撰写。全书对八项智力——语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力的理论进行了充分的阐述，并将这些理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动提供了崭新的视角与途径，对我国开展多元智力教育具有很大的借鉴与指导作用。
二、目录
绪论：多种智力
第一章驾驭文字的方式：言语-语言智力
终生写作
一、定义：理解言语-语言智力
二、核查表：言语-语言智力的特征
三、言语-语言智力的学习过程
四、创设言语-语言智力的学习环境
五、通过倾听来学习
六、说
七、读
八、写
九、提高言语-语言智力的技术
十、小结
十一、应用言语-语言智力
参考文献
第二章运算的智慧：逻辑-数理Biblioteka Baidu力
第四章人人都是艺术家：视觉-空间智力
莎拉的故事
一、定义：理解视觉-空间智力
二、核查表：视觉-空间智力的特征
三、视觉-空间智力的学习过程
四、他设视觉文化的学习环境
五、图形表现方式
第五章和谐的旋律：音乐智力
第六章相互理解：人际交往智力
第七章内心世界：自知自省智力
第八章我们周围的世界：自然观察智力
第九章通过多元智力开发课程
“适性教育”：指以发展学生智能强项为主，采用适应学生学习风格的多元化教育。这就必须树立正视差异善待差异的学生观。应当使教学具有挑战性而又没有威胁。“适性教育”会使学生感到自在，同时教师也应该提供学生接受挑战和伸展极限的机会。
智能是不同文化背景下所调动起来的能力。在社会和工作中，一个人与他人正确交流有效合作的能力，才是成功的最重要的因素。智慧是一种身心兼具的倾向。