教育论文：中外学前教育的比较研究
中外学前比较教育的实践
摘要：学前教育是人生教育的起点，也是基础教育的重要组成部分。
随着全球化的推进，中外学前教育的交流与合作日益频繁。
本文通过比较中外学前教育的实践，分析其异同，探讨如何借鉴国际先进经验，提升我国学前教育质量。
一、引言学前教育是人生教育的起点，对于培养儿童的全面发展具有重要意义。
近年来，我国学前教育取得了长足的发展，但与发达国家相比，仍存在一定差距。
为了更好地推动我国学前教育的发展，有必要借鉴国际先进经验，加强中外学前比较教育的研究与实践。
二、中外学前教育的实践比较1.教育理念（1）我国学前教育：注重培养儿童的全面素质，强调德、智、体、美、劳全面发展，注重培养儿童的独立思考能力、创新精神和实践能力。
（2）国外学前教育：以儿童为中心，关注儿童的个体差异，强调培养儿童的自主学习能力和社交能力，注重儿童的情感发展和心理健康。
2.课程设置（1）我国学前教育：课程设置较为全面，包括语言、数学、科学、艺术、体育、社会等各个方面，注重培养儿童的兴趣和特长。
（2）国外学前教育：课程设置灵活多样，注重跨学科教学，强调实践操作和体验式学习，注重培养儿童的探究能力和问题解决能力。
3.教学方法（1）我国学前教育：教学方法以教师为主导，注重知识的传授，强调课堂纪律和规范。
（2）国外学前教育：教学方法以学生为中心，注重启发式教学和合作学习，强调培养学生的自主学习能力和创新精神。
4.师资队伍（1）我国学前教育：师资队伍整体素质较高，但仍存在结构性矛盾，如男幼师比例较低、专业能力有待提高等。
（2）国外学前教育：师资队伍结构合理，教师专业素养较高，注重教师的持续专业发展。
5.教育评价（1）我国学前教育：评价方式较为单一，以考试为主，忽视儿童的个体差异和发展需求。
（2）国外学前教育：评价方式多元化，注重过程性评价和个性化评价，关注儿童的全面发展。
三、借鉴国际先进经验，提升我国学前教育质量1.加强学前教育师资队伍建设借鉴国外学前教育经验，提高我国学前教育师资队伍的整体素质。
学前教育的国际比较和最佳实践
学前教育的国际比较和最佳实践学前教育是每个国家关注的重点领域之一，因为它对于儿童的发展和未来的学习成就起着关键作用。
在全球范围内，各国都在努力寻求最佳实践方法，以确保儿童能够获得高质量的学前教育。
本文将对学前教育的国际比较和最佳实践进行探讨。
第一部分：学前教育的国际比较学前教育在不同国家存在着显著的差异。
这些差异可以从学前教育的目标、教育内容和教育方式等方面来进行比较。
首先，学前教育的目标在各个国家之间存在差异。
在一些国家，学前教育的主要目标是促进儿童的身心发展，培养儿童的社交能力和学习兴趣。
而在另一些国家，学前教育的目标更加注重学术能力的培养，使儿童具备入学前的基础知识和技能。
其次，学前教育的教育内容也存在着差异。
有些国家的学前教育注重游戏和自主学习，鼓励儿童通过互动和探索来学习。
而在其他国家，学前教育的内容更多地侧重于学习基础知识和技能，如语言、数学和科学等。
最后，学前教育的教育方式也各不相同。
一些国家采用幼儿园和游戏为基础的学前教育模式，注重儿童的自由玩耍和互动。
而在其他国家，学前教育则采用更加正规的教学方法，强调儿童的纪律和学习效果。
第二部分：学前教育的最佳实践尽管学前教育在不同国家存在差异，但有些实践被认为是比较成功的，并被广泛采用。
首先，注重儿童的综合发展是学前教育的一项最佳实践。
这意味着学前教育应该关注儿童的身体、智力、情感和社交等各个方面的发展，帮助儿童全面提升能力。
其次，学前教育应该注重游戏和互动。
通过游戏，儿童可以主动参与学习，发展各个方面的能力。
互动能够促进儿童之间的沟通和合作，提高社交能力。
此外，学前教育应该注重儿童的兴趣和需求。
教育者应该根据儿童的兴趣和需求设计教学内容，激发儿童的学习热情和动力。
最后，家庭与学前教育的合作是学前教育的另一个最佳实践。
家长的积极参与和支持对于儿童的学习和发展非常重要，学前教育应该与家庭密切合作，共同促进儿童的成长。
结论学前教育在国际上存在着显著的差异，每个国家都有自己的特点和实践方法。
中外学前教育的比较思考论文(共3篇)
中外学前教育的比较思考论文（共3篇）第1篇：关于中外学前教育的立法比较目前中国是世界上人口数量最为庞大的学前教育国家。
但是由于传统的价值观及社会经济条件等原因的限制，我国学前教育的发展与一些发达国家相比，仍然远远落后，这将不利于满足我国社会发展和人们接受先进教育的迫切需要。
国外部分先进国家的学前教育有其优异之处，所以，有必要对中国与其他国家的学前教育在以下几方面作一些比较，以达到吸取经验和教训的目的，为我国学前教育事业的发展提供借鉴。
一、关于学前教育目的差异1.中国中国的学前教育目的是对学龄前儿童实施德智体美劳全面发展的教育，促进其身心健康，快乐活泼地成长，为进入小学做好准备，为打造一代新人做好基础准备工作。
可见，中国学前教育的目的是为社会主义建设事业培育全面、均衡发展的新生代力量。
2.韩国韩国幼儿园主要招收三到五岁的幼儿，学前教育虽不是义务教育，但已成为学校教育的有机组成部分。
学前教育的目的是：使幼儿在身心两方面都能得到健康发展，为升入小学做好准备，为将来成为有知识、有能力、有理想、有修养的新一代公民奠定良好的基础。
3.瑞典瑞典的学前教育的目的是儿童在以自发的活动为主的过程中，帮助学龄前儿童在社会性和个性方面都均衡发展。
瑞典强调让儿童在体力、认知、社会性、个性、情感等方面得到均衡的发展，使儿童将来能够发挥他自己的作用，成为对国家有用的人。
二、关于学前教育机构的比较1.中国目前中国的学前教育机构主要包括三种：托儿所、幼儿园及学前班。
托儿所是年龄在0~3岁的儿童集体保教机构；幼儿园的服务对象主要是3~5岁的儿童，一般都为三年制；学前班在我国的农村地区较为普遍，招收对象一般为5~6岁儿童，学制一般为一年。
2.美国美国的学前教育机构呈现多样化的趋势，以满足不同社会阶层的需求，主要包括日托中心、保育学校和幼儿园三种主要的学前教育机构。
另外还有蒙台梭利学校、幼儿艺术等种类繁多的其他机构。
美国的学前教育机构最有特色的是在一些商业中心等人员密集地区设有临时性日托中心，为父母提供了便利。
学前教育的中外比较研究
学前教育的中外比较研究学前教育是孩子成长过程中至关重要的一环，它为他们提供了学习和发展的基础。
在世界范围内，不同国家的学前教育体系存在着差异和特点。
本文将就学前教育的中外比较进行研究，探讨不同国家的教育模式和方法，以及其对孩子成长的影响。
一、学前教育的定义和目标学前教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育和照顾服务。
不同国家和地区对学前教育的定义和目标有所不同。
在中国，学前教育的目标是培养儿童的社会适应能力、认知能力和动手能力，为他们进入小学做好准备。
而在西方国家，学前教育更注重儿童的整体发展，包括身体、智力、情感和社交等方面。
二、学前教育的教育模式比较1. 中国的学前教育模式中国的学前教育主要以幼儿园为主，注重学科知识的传授和学习方法的培养。
教师在教学过程中通常会采用讲授式教学，强调知识的灌输和记忆。
这种模式在一定程度上能够提高孩子的学习成绩，但也存在着缺乏创造力和思维能力培养的问题。
2. 西方国家的学前教育模式相比之下，西方国家的学前教育更注重儿童的自主学习和探索。
教师在教学过程中更多地扮演引导者和观察者的角色，鼓励孩子们主动参与学习和解决问题。
这种模式能够培养孩子的创造力、思维能力和自主学习能力，但也可能导致学习内容的碎片化和缺乏系统性。
三、学前教育的教学方法比较1. 中国的学前教育教学方法中国的学前教育教学方法以教师主导为主，强调知识的传授和学习方法的培养。
教师通常会通过讲解、示范和练习等方式进行教学。
这种方法能够提高孩子的学科知识水平，但也容易造成孩子的被动学习和对外界的依赖。
2. 西方国家的学前教育教学方法西方国家的学前教育教学方法更注重儿童的自主学习和参与。
教师会提供一系列的学习材料和活动，鼓励孩子们自主选择和探索。
这种方法能够培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，但也需要教师具备更强的观察和引导能力。
四、学前教育的评估方式比较1. 中国的学前教育评估方式中国的学前教育评估方式主要以考试为主，注重对孩子学习成绩的评估。
中外学前教育实践对比
摘要：学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对儿童的发展具有重要意义。
本文通过对中外学前教育实践的对比，分析两国在学前教育理念、教育内容、教育方法、师资培养等方面的差异，旨在为我国学前教育改革提供借鉴。
一、学前教育理念1. 中国学前教育理念我国学前教育理念强调“以人为本”，注重儿童全面发展，培养儿童独立、自信、自主、合作、创新等品质。
近年来，我国学前教育逐渐从应试教育向素质教育转变，注重培养儿童的兴趣、爱好和特长。
2. 外国学前教育理念西方学前教育理念强调“自由发展”，主张尊重儿童的天性，鼓励儿童在自由、开放的环境中探索、体验、学习。
美国、德国、英国等国家的学前教育注重培养儿童的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
二、教育内容1. 中国学前教育内容我国学前教育内容主要包括五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。
其中，健康领域注重培养儿童的生活自理能力和健康意识；语言领域注重培养儿童的听说读写能力；社会领域注重培养儿童的交往能力和集体意识；科学领域注重培养儿童的探索精神和实践能力；艺术领域注重培养儿童的审美能力和创造力。
2. 外国学前教育内容外国学前教育内容较为丰富，包括语言、数学、科学、社会、艺术、音乐、体育等多个方面。
美国、加拿大等国家的学前教育注重培养儿童的数学思维和逻辑推理能力；英国、德国等国家的学前教育注重培养儿童的社交能力和合作精神。
三、教育方法1. 中国学前教育方法我国学前教育方法以传统教育方法为主，注重教师的讲解、示范和指导。
近年来，我国学前教育逐渐引入游戏教学法、探究式学习、合作学习等新型教学方法，以提高儿童的学习兴趣和参与度。
2. 外国学前教育方法外国学前教育方法以游戏教学为主，注重儿童的自主探索和体验。
美国、加拿大等国家的学前教育采用项目式学习、问题解决式学习等教学方法，培养儿童的创造力和批判性思维。
四、师资培养1. 中国学前教育师资培养我国学前教育师资培养主要依靠师范院校和职业教育机构。
中外学前教育史论文（含五篇）
中外学前教育史论文（含五篇）第一篇：中外学前教育史论文论《中外学前教育史》这学期学习了邵晓芙老师的《中外学前教育史》，收获颇多。
使我对中国学前教育史以及外国学前教育史有了更深刻的了解，中外教育史的结合有利于我们全面理解，把握学前教育发展的规律。
同时此书对学前教育有关的杰出人物也做了非常详细的论述，对这些人物的思想进行了总结，有利于我们更好的吸收历史杰出人物的好的教育思想，对今后的工作实践有很大的帮助，所谓有了扎实的理论功底，才能更好的实践。
邵晓芙老师将课堂变得生动有趣，她的教学方法也使我们更好的吸收了《中外学前教育史》的精华。
此次，我将从以下两个方面对这学期上的《中外学前教育史》做一个总结：一．中外学前教育史的发展此书阐述了从中国原始社会和奴隶社会到当代中国学前教育的发展以及思想，其历史发展的轨迹使我们更加深刻的理解中国的学前教育，像原始社会和奴隶社会的学前教育属于萌芽和开创阶段，对中国的学前教育史来说，具有重大意义，原始社会一直以社会公育形式进行儿童教育，在后期，产生了最原始的教育机构，成为学校的萌芽。
奴隶社会逐渐产生了学校教育，也意味着与之相对应的学前教育也开始出现。
奴隶社会是我国古代学前教育的奠基阶段。
接着又经历了好几个时期，到了1903年，在湖北武昌，中国第一个公共学前教育机构产生，蒙养院。
蒙养院产生以来，中国学前教育得到了很好的发展，出现一批学前教育专家，陶行知，张雪门，陈鹤琴，张宗麟等是教育家中的典型代表，他们好的教育思想一直沿用至今，为中国学前教育发展做出了突出贡献。
同时在1958—1965年，我国学前教育发展非常曲折，出现了盲目发展，教育质量大幅度下降，但随着一些教育家的坚持，对幼教事业的忠诚，学前教育事业也得到了回升。
20世纪90年代，中国学前教育进入稳步快速发展的阶段，接下来我国的学前教育发展在不断上升整改，使幼儿拥有更加美好的未来。
外国的学前教育大约在公元前3000年左右在世界文明古国产生的，外国的学前教育也在一步一步的发展中，期间也出现了许多伟大的教育家，为学前教育事业做出了杰出贡献，蒙台梭利，柏拉图，亚里士多德，福禄贝尔，夸美纽斯，洛克，卢梭，杜威等都是杰出代表人物。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究学前教育作为儿童成长和发展的重要阶段，在全球范围内受到了广泛的关注。
不同国家和地区由于文化、经济、社会等方面的差异，其学前教育的理念、政策、实践等也呈现出多样化的特点。
通过对学前教育进行国际比较研究，我们可以借鉴他国的经验，为优化本国的学前教育体系提供有益的参考。
一、学前教育的目标与理念在许多发达国家，学前教育的目标不仅仅是为儿童提供知识和技能的储备，更注重培养儿童的综合素质，如创造力、社交能力、情感管理能力等。
以芬兰为例，其学前教育理念强调“让孩子在游戏中学习，在快乐中成长”，尊重每个孩子的独特性和发展节奏，注重培养孩子的自主学习能力和探索精神。
而在一些发展中国家，由于经济和社会发展水平的限制，学前教育的目标可能更侧重于为儿童提供基本的读写算能力和生活常识，以帮助他们更好地适应小学教育。
相比之下，我国的学前教育理念在近年来也发生了显著的变化。
从过去注重知识传授，逐渐转向关注儿童的全面发展和个性培养，强调“以儿童为中心”，促进儿童身心健康、社会性和情感发展等多方面的协调发展。
二、学前教育的课程设置不同国家的学前教育课程设置各具特色。
在瑞典，学前教育课程注重自然科学和艺术教育，鼓励儿童亲近大自然，通过观察和实践来学习。
他们的艺术课程也非常丰富，包括绘画、音乐、舞蹈等，旨在培养儿童的审美能力和创造力。
日本的学前教育课程则强调传统文化的传承和礼仪教育，同时注重培养儿童的生活自理能力和集体意识。
在课程中，会安排孩子们参与各种实践活动，如烹饪、手工制作等，让他们在动手操作中学习和成长。
我国的学前教育课程在借鉴国际经验的基础上，结合本土文化和社会需求，设置了语言、艺术、科学、健康、社会等多个领域的课程。
同时，越来越多的幼儿园也在探索特色课程，如民间艺术、传统文化等，以丰富儿童的学习体验。
三、学前教育的师资队伍师资队伍是学前教育质量的关键因素之一。
在欧美国家，学前教育教师通常需要具备较高的学历和专业素养，并且需要接受严格的职前培训和在职进修。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对个人的终身发展具有奠基性的作用。
在当今全球化的时代背景下，对学前教育进行国际比较研究，有助于我们借鉴其他国家的成功经验，改进和完善本国的学前教育体系，为儿童提供更优质的教育服务。
一、各国学前教育的目标与理念不同国家的学前教育目标和理念存在一定的差异。
在北欧国家，如瑞典和芬兰，学前教育强调培养儿童的自主性、创造力和社交能力，注重儿童的个性发展和全面成长。
他们认为，学前教育不仅是为了传授知识和技能，更是为了培养儿童积极的情感态度和良好的行为习惯。
而在日本，学前教育注重培养儿童的集体意识和社会责任感。
通过集体活动和日常生活中的规范，引导儿童学会与他人合作、尊重他人，并培养他们对社会和环境的关心。
美国的学前教育则更加强调儿童的个体发展和多元智能的培养。
鼓励儿童在自由探索和实践中发现自己的兴趣和特长，注重培养儿童的批判性思维和解决问题的能力。
二、课程设置与教学方法在课程设置方面，各国也各有特色。
德国的学前教育课程注重实践和体验，通过让儿童参与各种手工制作、户外活动和生活实践，培养他们的动手能力和生活技能。
法国的学前教育课程则强调艺术和文化的熏陶，开设了丰富的音乐、美术和戏剧课程，培养儿童的审美能力和创造力。
在教学方法上，蒙台梭利教育法在全球范围内都有一定的影响力。
它强调以儿童为中心，为儿童提供有准备的环境，让儿童在自主探索中学习和成长。
此外，瑞吉欧教育法注重项目式学习，鼓励儿童通过合作完成项目，培养他们的团队合作和问题解决能力。
三、师资培养与教师待遇师资是学前教育质量的关键因素。
在英国，学前教育教师需要接受专业的教育培训，获得相关的资格证书才能上岗。
并且，教师会定期参加在职培训，以不断提升自己的教育教学能力。
澳大利亚对学前教育教师的选拔非常严格，不仅要求具备专业知识和技能，还注重教师的爱心和责任心。
同时，澳大利亚为学前教育教师提供了较好的待遇和职业发展空间，吸引了优秀的人才投身学前教育事业。
中外幼儿教育比较论文（共5则范文）
中外幼儿教育比较论文（共5则范文）第一篇：中外幼儿教育比较论文（共）中外幼儿教育比较论文摘要：历史文化背景不同，中国与外国的幼儿教育也有所不同。
儿童的教育观念、教育的目标和个性的培养也不尽相同。
中国注重培养更优秀，掌握更多技能且更加社会化的人；西方人比较重视自我意识的个性发展，首先教育孩子成为独立自主，有自己个性，德智体美劳全面发展的人。
关键词：儿童；教育观念；培养的方向；文化启蒙；个性化与社会化的培养一．儿童教育观念不同1.家庭教育目标不同中国传统的家庭教育目的主要是读书入仕，以光宗耀祖。
修身、齐家、治国、平天下是古代读书人终身的追求。
从汉代“独尊儒术”，到隋唐时期的科举制度，到“读书取仕”文教政策不断强化的宋元明清时期，读书与入仕当官已经不可分割了，读书就是为了入朝为官，光宗耀祖。
随着社会的发展，中国人关于家庭道德教育目的的观念不断更新，当代的家庭道德教育理念中不再把读书入仕、光宗耀祖作为教育的目标。
孩子“三观”的正确树立，人格的健全发展成为新的家庭教育目标。
几千年的文化积淀深深地扎根在中国人的骨子里。
读书入仕，成为公务员光宗耀祖仍然是少部分家长的第一选择。
这主要是因为在一些贫困偏远地区，思想更新慢，读书当官还是最快最让人艳羡的成功之路。
在传统文化的影响下，中国家长希望孩子更优秀，成为完美的人，更多的说法是“望子成龙”“望女成凤”。
在这种思想的指引下，家长对孩子的要求繁多，信奉“不听老人言，吃亏在眼前”的信条，孩子普遍感到压力大。
美国的社会文化和教育体制反映了家庭教育的目的，表现的是如何做人和如何成人的教育。
美国人崇尚个人主义，首先教育孩子成为独立自主，有自己个性的人。
美国家庭希望孩子的德智体美劳全面发展，他们们十分重视对孩子身心都有益的活动，诸如劳动锻炼、体育运动等等，目的是为了孩子身心健康，让他们身心全面发展，通过劳动，不仅能让孩子有健康的体魄，同时让孩子从小养成独立自主的意识和热爱劳动的习惯。
中外学前教育比较
中外学前教育比较学前教育是指为3-6岁儿童提供的教育活动，旨在促进儿童的身心发展和全面成长。
作为孩子成长道路上的重要阶段，学前教育在不同国家和地区有着不同的教育理念、方法和模式。
本文将从教育理念、教学方法和资源配置等方面对中外学前教育进行比较分析。
一、教育理念比较1. 中方教育理念在中国，学前教育注重培养孩子的德、智、体、美、劳等方面的养成。
强调家庭和社会的共同育人责任，注重培养孩子的社会性和人际交往能力。
并且注重培养学习兴趣和好奇心，倡导家校合作，家庭教育与幼儿园教育相互配合。
2. 外方教育理念在西方国家，学前教育更加注重发展儿童的自主性、创造性和合作性。
强调培养孩子的批判性思维和解决问题的能力。
鼓励孩子表达自己的想法和情感，倡导多元化的学习方式和评价标准。
二、教学方法比较1. 中方教学方法在中国的学前教育中，教师通常采用讲解法、示范法和体验法相结合的教学方法。
强调教师的示范和引导作用，注重教育的系统性和渐进性。
课堂上重视知识的传授和技能的培养，辅以动手实践和音乐、美术、体育等活动。
2. 外方教学方法在西方国家的学前教育中，教师更倾向于采用探究式和互动式的教学方法。
注重培养孩子的观察力、探索力和解决问题的能力。
教育强调从孩子的兴趣和需求出发，激发他们的自主学习能力，课堂上更注重互动和合作。
三、资源配置比较1. 中方资源配置在中国，学前教育的资源主要包括幼儿园、教学设备、教材、教师等。
重点发展公办幼儿园，注重提高师资力量和教学设备的质量。
政府会提供相应的补贴和支持，以保障学前教育的覆盖率和质量。
2. 外方资源配置在西方国家，学前教育的资源配置比较丰富多元。
除了幼儿园，还包括私立幼儿园、家庭保育和社区教育等。
注重提供多样化的教育服务和教育选择，以满足家庭的需求。
政府在资源配置上也更加注重公平性，努力缩小教育资源差距。
结语中外学前教育在教育理念、教学方法和资源配置等方面存在一定差异。
中国注重培养孩子的社会性和人际交往能力，强调家庭与学校的合作；而西方国家注重培养孩子的自主性、创造性和合作性，注重从孩子的兴趣和需求出发。
中外学前教育比较
中外学前教育比较当我们谈到学前教育，这是每个孩子成长过程中至关重要的起点。
而不同国家的学前教育体系，由于文化、社会、经济等多方面的因素，呈现出了各自独特的特点和差异。
首先，让我们来看看中国的学前教育。
在中国，学前教育越来越受到重视，家长们普遍希望孩子能够在早期就获得良好的教育基础。
幼儿园的课程设置通常包括语言、数学、艺术、体育等多个领域，旨在促进孩子的全面发展。
教学方法上，较为注重知识的传授和技能的培养，比如通过背诵诗词、算数练习等方式来提高孩子的认知能力。
同时，中国的学前教育也强调纪律和规范，培养孩子的良好行为习惯和集体意识。
而在欧美国家，学前教育的理念和方式则有所不同。
例如在北欧的一些国家，他们更注重孩子的自由发展和个性培养。
幼儿园的环境布置通常充满了自然元素，让孩子们能够亲近大自然。
课程设置相对灵活，更多的是通过游戏、探索等活动来激发孩子的好奇心和创造力。
教师更多地扮演着引导者和观察者的角色，鼓励孩子自主思考和解决问题。
在教育目标方面，中国的学前教育可能更侧重于为孩子进入小学做好准备，注重基础知识的积累和学习习惯的养成。
而欧美国家则更注重培养孩子的社会交往能力、情感表达和独立思考能力。
师资力量也是中外学前教育的一个差异点。
在中国，学前教育教师通常需要经过专业的教育培训，并取得相应的资格证书。
但由于学前教育的快速发展，师资的数量和质量在一些地区可能还存在不足。
相比之下，欧美国家对学前教育教师的要求也很高，不仅要有专业的教育背景，还需要不断接受培训和进修，以适应不断变化的教育理念和方法。
家庭在学前教育中的参与度也有所不同。
在中国，家长往往对孩子的学习成果较为关注，会积极与教师沟通孩子在园的表现。
但有时候可能会过于注重成绩，给孩子带来一定的压力。
而在欧美国家，家长更注重与孩子一起参与活动，培养亲子关系，对孩子的学习成绩相对没有那么焦虑。
教育资源的分配也是一个值得关注的问题。
在一些发达国家，学前教育的资源相对充足，无论是硬件设施还是软件资源都能够较好地满足孩子的需求。
幼儿教育论文中外学前教育师资培养的比较与思考
幼儿教育论文中外学前教育师资培养的比较与思考幼儿教育论文：中外学前教育师资培养的比较与思考一、引言幼儿教育是培养幼儿全面发展的重要阶段，而学前教育师资的培养对幼儿教育的质量和效果起着至关重要的作用。
本文旨在比较中外学前教育师资培养的差异和取长补短，为我国学前教育师资培养提供一些建议和参考。
二、中外学前教育师资培养的差异1. 学历要求中国的学前教育师资培养一般要求获得本科学历，然后通过相应的师范类专业培养课程，如幼儿教育学、心理学等。
而在一些国外国家，学前教育师资的学历要求更高，往往需要获得硕士学位或相关专业的高级职业资格证书。
2. 专业知识和能力培养中外学前教育师资培养的差异主要体现在专业知识和能力培养上。
一些先进的国家，为了提高学前教育师资的质量，注重教师专业化培养，为学前教育提供更专业、更科学、更系统的教学方法和教育理念。
而在我国，学前教育师资培养更注重实践经验的积累和教学技巧的培养。
3. 师范教育与职业发展在中国，学前教育师资培养主要通过师范类大学进行，培养后的教师可以在学前教育机构任教。
而在一些国外国家，学前教育师资培养不仅包括师范教育，还包括进修和继续教育的机会，教师的职业发展路径更加多元化和完善。
三、中外学前教育师资培养的取长补短1. 借鉴国外培养模式虽然我国的学前教育师资培养已经有了一定的基础，但仍可以借鉴国外先进的培养模式。
我们可以在培养体系上借鉴国外的经验，增加教师的学历要求，提供更多的进修和继续教育机会，促进教师的专业成长和全面发展。
2. 加强实践经验的培养尽管国外的教育体系更加注重理论知识的培养，但我们也应该坚持培养学前教育师资的实践经验。
通过实习、实训等方式，提高教师在实际教学中的能力和经验积累。
3. 建立健全的职业发展路径为了提高学前教育师资的水平和职业发展机会，我们还需要建立健全的教师职业发展路径。
可以通过制定相关政策，提供晋升机会和职称评定，激励教师在教育岗位上不断成长和进步。
学前教育的国际比较研究和经验借鉴
学前教育的国际比较研究和经验借鉴目前，学前教育是各国关注的焦点，因为它对孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
在不同国家，学前教育的实施方式和教学理念存在差异。
本文将通过国际比较研究，探讨各国学前教育的经验借鉴。
一、学前教育的定义和目标学前教育是指为0至6岁儿童提供的早期教育服务。
它的目标是促进儿童身心健康发展，培养其认知、情感、社交和动手能力。
不同国家对学前教育的定义存在一定差异，但总体目标是相似的。
二、学前教育的实施方式比较1. 学前教育的法律法规不同国家对学前教育的法律法规进行了具体规定。
例如，芬兰实施强制性学前教育，而中国则将学前教育纳入义务教育的范畴。
各国法律法规的不同，直接影响学前教育的普及和质量。
2. 学前教育的机构设置学前教育的机构设置因国家而异。
在一些国家，学前教育机构多样化，包括公立和私立的幼儿园、托儿所等。
而在一些发达国家，学前教育服务相对完善，涵盖了早教中心、家庭托育和幼儿园等。
3. 学前教育的课程设置学前教育的课程设置也存在差异。
在一些国家，学前教育注重自主体验和游戏活动，培养儿童的兴趣和创造力；而在一些国家，学前教育则更加强调学术技能的培养。
三、国际比较研究成果1. 以芬兰为例芬兰被誉为学前教育的典范。
该国的学前教育实施政策为全面覆盖，质量保障体系健全。
芬兰注重提供高质量的学前教育服务，重视儿童的游戏和自主体验，积极培养学生的兴趣和创造力。
2. 以中国为例中国的学前教育面临着发展不平衡的问题。
一些发达地区的学前教育资源丰富，质量较高，而一些欠发达地区则存在服务不到位的情况。
中国正在积极推进学前教育改革，加大对农村和贫困地区学前教育的投入力度。
3. 以美国为例美国的学前教育注重发展儿童的社交能力和学前素养。
该国提倡家庭教育和早期幼儿教育的结合，注重家庭与教育机构之间的配合。
此外，美国还重视对学前教育从业人员的培训和专业发展。
四、经验借鉴和启示1. 注重政策保障和资源均衡配置各国学前教育需要制定全面的政策，明确法律法规，保障学前教育的质量和普及。
国内外幼教模式比较论文
国内外幼教模式比较论文幼教模式比较：国内外实践与理论探讨一、1.1 国外幼教模式的发展趋势随着全球化的发展，越来越多的家长选择将孩子送到国外接受教育。
在这样的背景下，国外的幼教模式也逐渐受到了广泛关注。
从目前的研究来看，国外幼教模式主要呈现出以下几个特点：1. 注重个性化发展国外的幼教机构非常重视每个孩子的个性差异，因此在教学过程中会充分考虑孩子们的兴趣、特长和发展需求，为他们提供更加个性化的教育服务。
这种模式有助于培养孩子们的自信心和独立性，使他们在未来的学习和生活中更加自信、从容。
2. 融合多元文化教育国外的幼教机构通常会引入多元文化教育元素，让孩子们在学习过程中接触到不同的文化背景和价值观。
这种模式有助于培养孩子们的国际视野和跨文化沟通能力，使他们在全球化的社会中更具竞争力。
3. 强调实践与体验式学习国外的幼教机构非常注重孩子们的实际操作能力和动手能力的培养，因此在教学过程中会设计大量的实践活动和体验式学习项目。
这种模式有助于提高孩子们的动手能力、观察能力和解决问题的能力，使他们在未来的学习和生活中更加游刃有余。
二、1.2 国内幼教模式的现状与发展与国外相比，我国的幼教模式还存在一定的差距。
当前，我国的幼教行业正处于一个快速发展的阶段，但在教学理念、课程设置和师资队伍等方面仍有待提高。
从目前的研究来看，我国幼教模式主要呈现以下几个特点：1. 以知识传授为主在我国的许多幼儿园中，教学内容仍然以知识传授为主，忽视了孩子们的个性发展和兴趣培养。
这种模式容易导致孩子们对学习产生厌倦情绪，影响他们的身心健康。
2. 缺乏多元文化教育元素在我国的幼教机构中，多元文化教育元素的引入相对较少，使得孩子们在学习过程中缺乏对不同文化背景的认识和理解。
这对于培养他们的国际视野和跨文化沟通能力是不利的。
3. 重视应试教育，忽视实践与体验式学习在我国的许多幼儿园中，教学过程中过于强调应试教育，忽视了孩子们的实际操作能力和动手能力的培养。
中外学前教学史论文
中外学前教学史论文学前教育是指针对3岁至6岁儿童的教育，在各国教育体系中占有重要地位。
中外学前教学的发展历史可以追溯到不同的时期和文化背景。
本论文将从比较的角度出发，探讨中外学前教学的历史背景、发展现状、教育理念以及对儿童发展的影响。
一、学前教育的历史背景学前教育的历史可以追溯到远古时代。
古埃及、古巴比伦等文明古国都有类似的幼儿教育制度。
随着时间的推移，各国的学前教育逐渐发展起来，形成了不同的教育模式和理念。
1. 中古中国的学前教育在中古中国，学前教育主要由家庭和私塾完成。
富贵人家的子弟会请家庭教师进行教育，普通人家主要依靠私塾。
这种教育方式注重礼仪、道德和基本的文化知识。
2. 古希腊的学前教育古希腊被认为是学前教育的开创者之一。
古希腊的学前教育注重培养健康、强壮的体魄，并注重音乐、舞蹈、戏剧等艺术方面的培养。
3. 西方现代学前教育的起源西方现代学前教育起源于18世纪的欧洲。
德国、英国等国家在这一时期开始关注儿童的早期教育，并建立了各种学前教育机构。
这些机构注重儿童身心的全面发展，并采用了启发式和活动式教学方法。
二、中外学前教学的发展现状中外学前教学在各个国家都有一定的发展。
不同国家在学前教育的政策、机构和教学内容上存在差异。
1. 中国学前教育的发展中国学前教育在改革开放以后迅速发展。
政府制定了一系列学前教育政策，建立了学前教育幼儿园、托儿所等机构。
学前教育的教学内容也逐渐丰富，注重幼儿综合素质的培养。
2. 西方学前教育的发展西方国家的学前教育相对较早开始并发展较为成熟。
各国政府提供了普惠性学前教育的政策支持，建立了幼儿园、托儿所等机构。
同时，西方学前教育注重幼儿的自主学习和创造性思维的培养。
三、中外学前教学的教育理念中外学前教学在教育理念上也存在差异。
这些教育理念直接影响到教学的内容和方式。
1. 中国学前教学的教育理念中国学前教学强调儿童的德育和智育的全面发展，注重基础知识和道德品质的培养。
教师在教学中注重纪律和秩序的培养，强调考试和竞争的重要性。
学前教育的国际比较
学前教育的国际比较学前教育在孩子的成长中起着关键的作用，扮演着培养儿童社交能力、认知能力以及终身学习能力的重要角色。
不同国家对于学前教育的理念、内容和教学方法也存在差异。
本文将以国际比较的角度，探讨不同国家的学前教育体系，并分析其差异和特点。
一、美国的学前教育美国的学前教育以多元化和个性化的教学方法著称。
美国的学前教育注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
在美国，学前教育并不强调考试成绩，而是注重培养学生的社交技能和适应能力。
此外，美国的学前教育注重家庭教育的角色，家长参与学前教育的程度较高。
二、芬兰的学前教育芬兰的学前教育体系被誉为世界最好的教育系统之一。
芬兰的学前教育注重游戏和自主学习，强调培养孩子的好奇心和创造力。
芬兰的教师被尊重为专业人员，他们有较高的工资和福利待遇。
此外，芬兰的学前教育非常重视体育和户外活动，注重培养孩子的身体健康。
三、中国的学前教育中国的学前教育注重学科知识的传授和学术能力的培养。
中国的学前教育以认知和语言能力的培养为主，强调对基本学科知识的系统学习。
在中国，学前教育的重点是为儿童打下健康的学习基础，提前培养学习兴趣和学习习惯。
此外，中国的学前教育还注重学生的道德教育和艺术教育。
四、瑞典的学前教育瑞典的学前教育强调幼儿的自我意识和个人发展。
瑞典的学前教育注重培养孩子的社交技能和合作精神。
学生在学前教育阶段有较高的自由度，可以自己选择学习内容和活动。
此外，瑞典的学前教育注重性别平等教育，鼓励男女平等参与各类活动。
五、日本的学前教育日本的学前教育注重培养孩子的社交技能和纪律意识。
日本的学前教育非常重视礼仪和纪律，强调孩子的自律能力和责任感。
此外，日本的学前教育注重培养孩子的生活自理能力和独立性，在教学内容中融入日本传统文化和价值观。
六、对比与启示通过对这几个国家学前教育体系的比较，我们可以看到不同国家在学前教育中有着不同的侧重点和教学方法。
美国注重培养创造力和适应能力，芬兰注重游戏和自主学习，中国注重学科知识的传授，瑞典注重个人发展和性别平等，日本注重礼仪和纪律。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于个体的终身发展具有基础性和先导性的作用。
在全球范围内，不同国家和地区的学前教育体系存在着显著的差异，这些差异反映了各自的文化、社会、经济和教育理念。
对学前教育进行国际比较研究，有助于我们借鉴他国的成功经验，优化本国的学前教育实践，为儿童提供更优质的教育服务。
一、教育目标与理念在教育目标方面，各国存在着一定的共性和差异。
许多国家都将促进儿童的全面发展作为学前教育的首要目标，包括身体、认知、情感和社会等多个领域。
例如，北欧国家强调培养儿童的创造力、自主性和社会交往能力，注重让儿童在自然和开放的环境中学习和成长。
而在一些亚洲国家，如日本和韩国，学前教育不仅关注儿童的综合发展，还重视基础知识和技能的培养，为后续的学业竞争做好准备。
这种差异反映了不同文化对于儿童发展的侧重点有所不同。
在教育理念上，蒙台梭利教育法、瑞吉欧教育理念等在全球范围内产生了广泛的影响。
蒙台梭利教育强调儿童的自主学习和自我发展，通过特定的教具和环境激发儿童的内在潜能。
瑞吉欧教育则注重以项目为基础的学习，鼓励儿童通过探索和合作来解决问题。
二、课程设置不同国家的学前教育课程设置各具特色。
在欧美国家，课程内容通常较为丰富多样，包括艺术、音乐、科学、体育等多个领域。
例如，美国的学前教育课程注重培养儿童的语言表达和阅读能力，通过故事、儿歌等形式激发儿童的学习兴趣。
在德国，幼儿园的课程强调实践活动，如园艺、手工制作等，让儿童在亲身体验中学习。
相比之下，一些发展中国家的学前教育课程可能更侧重于基础知识的传授，如数学、语言等。
但随着教育观念的更新，越来越多的国家开始重视综合性课程的设置，以促进儿童的全面发展。
三、教学方法教学方法的选择直接影响着学前教育的质量和效果。
在国际上，常见的教学方法包括游戏教学法、情境教学法和小组合作学习等。
游戏教学法在学前教育中被广泛应用。
在英国，幼儿园教师会通过各种游戏活动，帮助儿童发展认知、社交和运动技能。
学前教育的国内外现状与比较研究
学前教育的国内外现状与比较研究学前教育是指对幼儿进行全面培养，包括智力、体力、情感和社会适应等方面的教育。
它是孩子成长过程中的第一阶段，对于儿童的全面发展和未来的学习能力建立起了重要的基础。
本文将从国内外两个方面探讨学前教育的现状，并进行比较研究。
一、国内学前教育的现状近年来，我国学前教育取得了显著的发展。
学前教育体系日渐完善，普及率不断提高。
目前，幼儿园的数量不断增加，覆盖面逐渐扩大。
此外，政府也出台了一系列扶持政策，鼓励和引导更多的家庭选择学前教育。
然而，在优质教育资源的配置和教师素质方面还存在一定的差距。
在学前教育质量方面，目前我国的学前教育普遍存在着重视程度不够、教育方式单一、教材匮乏等问题。
部分地区的幼儿园仍然存在着“应试化”倾向，重视知识传授而忽视了兴趣培养和综合素质的培养。
此外，由于教育资源的不均衡分配，导致有些地区的学前教育质量相对较低。
二、国外学前教育的现状相比之下，一些发达国家的学前教育在全球范围内具有较高的水平。
例如，芬兰的学前教育一直被誉为世界最好之一。
芬兰的学前教育注重培养幼儿的创造力、好奇心和社交能力，通过丰富多样的教学活动促进幼儿的全面发展。
此外，芬兰的幼儿园教师要求具备高学历和丰富的专业知识，这也是提高学前教育质量的重要保障。
其他一些国家如瑞典、新加坡和日本等也在学前教育领域取得了显著成绩。
这些国家注重早期教育的实践研究和教育改革，倡导幼儿参与式的学习，鼓励幼儿自主探索和创造，培养他们的团队合作和问题解决能力。
这些经验对于我国学前教育的发展具有借鉴意义。
三、国内外学前教育的比较研究学前教育是各国教育体系中的重要环节，国内外在学前教育方面的做法存在一定的差异。
在教育理念上，国外注重培养学生的主动性和创造力，强调培养孩子的好奇心和探索欲望，而国内则更加注重学习成绩和应试能力。
在教育方法上，国内侧重传统的教师教学模式，而国外更加倡导幼儿参与式的学习和探索式的学习。
在教师素质上，国内需要加强幼儿教师的培训与专业化水平提升，而国外则更加重视教师的专业素质和知识储备。
学前比较教育实践论文
摘要：本文以中美两国学前教育为研究对象，通过比较分析两国学前教育的政策、课程、师资和评价等方面的异同，探讨学前教育在实践中的优势和不足，以期为我国学前教育改革提供借鉴和启示。
关键词：学前比较教育；中美学前教育；实践研究一、引言学前教育是人生发展的关键阶段，对于培养幼儿的综合素质具有重要意义。
近年来，我国学前教育取得了长足发展，但与发达国家相比，仍存在一定差距。
为了更好地了解和借鉴国外学前教育经验，本文以中美两国学前教育为研究对象，从政策、课程、师资和评价等方面进行比较分析，以期为进一步推进我国学前教育改革提供参考。
二、中美学前教育政策比较1. 政策背景美国学前教育政策受到联邦和州两级政府的影响，强调早期教育对儿童发展的重要作用。
我国学前教育政策以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，强调学前教育的重要地位，提出要全面提高学前教育质量。
2. 政策内容美国学前教育政策主要包括联邦政府资助的“早期儿童发展挑战”（ECC）计划和州政府实施的“幼儿早期教育计划”（PSEE）。
我国学前教育政策则从财政投入、师资培养、课程改革等方面提出了具体要求。
3. 政策效果美国学前教育政策在一定程度上提高了幼儿的入学率和教育质量，但地区间差距较大。
我国学前教育政策在提高学前教育质量、扩大覆盖面等方面取得了一定成效，但城乡、区域间发展不平衡问题依然突出。
三、中美学前教育课程比较1. 课程目标美国学前教育课程注重培养幼儿的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
我国学前教育课程则强调幼儿的全面发展，注重培养幼儿的道德品质、智力、体魄和美感。
2. 课程内容美国学前教育课程以主题教学为主，注重幼儿兴趣的培养和个性化发展。
我国学前教育课程以五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）为核心，强调知识传授和技能培养。
3. 课程实施美国学前教育课程注重幼儿的自主学习和合作学习，教师扮演引导者和支持者的角色。
我国学前教育课程在实施过程中，教师的主导作用较为突出，幼儿的自主学习空间有限。
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中外学前教育的比较研究
【摘要】进入新世纪以来，我国的学前教育从教学模式、课程设置、教学内容、教学师资等各方面有了长足进展，但由于我国学前教育起步晚，与发达国家相比差距还较大，为此，本文通过对比世界学前教育前列的美国、日本、德国在教学方面的优缺点，相互借鉴，以促进我国学前教育事业更好更快发展。
【关键词】中外；学前教育；启示
当前，世界各国的学前教育呈现出各具特点的多样化状态，这种发展的多样化状态为各国学前教育的相互学习与借鉴提供了参照及可能。
“他山之石，可以攻玉”，为了促进我国学前教育的发展，我们在对本国的学前教育进行深入研讨的同时，尤其需要学习与借鉴别国的先进教育思想和有益经验，为改革和创新我国的学前教育提供坚实的基础。
这也是我们学习与研究比较学前教育学的意义所在。
比较学前教育学的研究内容十分广泛。
从研究领域来看，研究涉及学前教育的整个领域。
而研究的重点应当是对改进本国学前教育有重要意义的各国学前教育制度和
学前教育的基本问题，例如学前教育的师资、课程、活动及学前教育管理体制、决定学前教育的主要因素、学前教育的发展趋势等。
以“美国学前教育师资培训的特点及启示”的研究为例，该研究是以美国学前教育师资培训为研究视点，剖析美国学前教育师资培训的特点，揭示其深层原因，进而提出改革我国学前教育师资培训的启示与借鉴。
从研究时间来看，比较学前教育学的研究以当代学前教育为中心，从横的关系上考查当代的学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸取的部分，为本国当前的学前教育改革服务。
从研究深度上说，比较学前教育学不仅研究各国学前教育的客观现象和解决各种学前教育问题的经验，还要进一步分析各国学前教育的本质，研究各国学前教育的形成条件，判明各国政治、经济、文化对学前教育的制约关系和学前教育对各国政治、经济、文化和社会发展的能动作用，揭示各国学前教育的特点和共同规律，探索学前教育的发展趋势，为本国的学前教育改革借鉴提供客观的依据。
比较学前教育学的研究方法有比较法、调查法、文献法、分析法等。
在运用上述方法研究比较学前教育的时候，应当根据所要研究的具体内容和对象，进行适当的筛
选，恰如其分地加以使用。
不论选用何种方法进行比较研究，都要注意辅之以其他方法，尽可能使所搜集到的材料具有客观性、充足性和代表性，并进行深入细致的分析，去粗取精，透过现象，看到本质。
例如，在“美国学前教育的课程模式对当前我国幼儿园课程改革的启示与借鉴”的研究中，研究者可以运用比较法、文献法、分析法等方法进行研究。
通过查阅文献，可以对美国学前教育课程模式的理论流派、主要观点、内容体系等有进一步的认识；通过比较和分析，可以发现中美两国在学前教育课程的目标、内容、方法等方面存在的异同，并从社会政治、经济制度、文化传统等维度，剖析两国在学前教育课程发展中出现异同的深层原因。
学前教育是人生的起点，是人类从幼小心灵认识自然和社会的第一堂课，学前教育的好坏对整个人生有着非常重要的作用。
特别是进入新世纪，经济快速发展，对人才的需求加快，世界各国都十分重视学前教育，像日本在学前教育上一直引领世界潮流、美国在学前教育上注重开放多样的教育途径、德国形成了独具特色的教育体系。
相比而言，我国在学前教育中由于受到政策法规、家园因素、师资力量、经费投入等诸多因素制约，导致学前教育还不能持续健康发展。
通过中外学前教育在教学模式、
课程设置目标和教学内容、教学师资三方面的对比启示，为我国学前教育改革提供有益借鉴。
一、中外学前教育的特点
（一）教学模式
日本学前教育模式注重以游戏方式让幼儿获得理性认识，通过引导儿童在游戏过程中和社会、自然真实生活相和谐，促进儿童自觉接受教育与感染，而不是硬性灌输。
美国学前教育模式注重以认知发展理论为指导，教师根据教育内容、幼儿的特点一般采用社会探究模式、经验模型、概念获得模式三种模式。
德国学前教育模式类型多样化，而且每种类型都有较为明确的培养目标和任务，都能够考虑到不同儿童的发展需要，他们最明显的特征是混龄编班人数较少，活动开展主要以小组或个别形式。
开展什么活动基本上由幼儿自己决定，可以是绘画、游戏或户外活动。
中国学前教育模式在经历了多次尝试后，目前仍然采用的有传统的教师课堂传授模式、游戏教育模式、活动教育模式等，由于受客观环境和多方面因素影响，从城市
到乡村还未有一个较为固定的教育模式。
（二）课程设置目标和教学内容：
日本课程设置目标注重根据教育对象与环境编制自用课程，重点培养幼儿身心健康自主茁壮成长的能力、培养互助、自立的人际交往能力、培养融入社会和自然的能力、培养儿童的语言表达能力。
德国课程设置目标主要有培养幼儿的主见性；培养幼儿的畏惧心理；培养幼儿认识社会自然能力；培养幼儿的动手能力。
美国课程设置目标主要是通过幼儿的多元文化生活发展他们理解在快速变化的、复杂的、独立的社会中生活的丰富与合作能力；培养幼儿的心理和价值观；培养幼儿的自由、沉思和批判能力；
中国课程设置目标主要是促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展；培养良好的生活、卫生习惯和体育活动的兴趣；发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识；萌发幼儿爱家乡、祖国、集体、劳动、科学的情感，培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。
（三）学前教育师资
日本对学前师资的培养分为职前培养、在职进修两个阶段。
职前培养就是在聘用前的学习培养，又分为一级教谕证书和二级教谕证书两个等级。
获得证书并不代表成为一名教谕，还需要经过入职考试成绩合格后方能最终获得学前教师资格。
美国学前师资培养已形成完整有机的教育体系，对职前培养、新教师入职培训和在职教师专业发展培训特别重视，他们通过政府立法、专业权威团体研发的标准化评估体系保证学前教育师资培训质量；将教师培训与教师资格认证制度相结合，促使幼儿教师不断追求卓越与优秀。
德国十分重视学前师资培养，他们设有技术学院、大学、培训学院，德国的所有学前教育工作者必须是接受过高等教育的，而且必须是通过所学专业和教育学两门考试才能取得教师资格证，在职进修也是德国特别重视的一项内容。
中国师资力量薄弱，大多乡村幼儿园还聘用未上过学的临时教师代替教师，教师在岗期间进修和培养的机会少，而且没有明确的规定，往往以学历补偿为主要目的，对于理念更新与技能训练则不太重视。
二、对我国学前教育的启示
（一）学前教育内容需要革新。
我国制定的学前教育内容侧重于对儿童认知方面的培养，较少关注对儿童社会性、情感、个性等方面的培养，因此要借鉴国外在学前教育上的优点，注重培养幼儿的想象力与创造力，纠正教师一言堂式的教学方法。
将基础学科知识的灌输向强调幼儿学习的阶段性与自主性过度，在具体的教育模式上应不拘一格，培养其学习兴趣和求知欲，切实提高学前教育的教学效率。
（二）学前教育师资培养。
近年来我国不断加强对学前教师的进修培养，但由于受经费和人员众多等影响，教师培养还仅停留于城市，而且关于幼儿教师在职进修也没有明确的规定，导致教师对于理念更新与技能训练则不太重视，使我们学前教育领域师资整体水平进步缓慢，已经无法适应目前高水平学前教育的需求。
对此，我国应加大学前师资继续教育的投入，构建覆盖全国的学前教育师资职后教育体系；职后培训应涵盖非学历培训与更高层次的学历教育；明确职后培训责任主体、培训内容、考核要求等，灵活多样地为学前教育教师提供在职进修机会。
（三）加大政府对学前教育的财政投入。
我国幼儿教育由于受到人口众多，过于
分散，地区财政收入、乡村和偏远地区较多等因素影响，是造成制约我国幼儿教育的教育经费投入不足的突出问题。
对比德、日，德学前教育虽然没有纳入义务教育的范畴，但德国政府对学前教育的投入每年在增加，而且德国幼儿园收费是根据幼儿的家庭经济状况来收费，家庭经济比较困难可以向政府申请补助。
日本对学前教育每年都进行大量投入，用于改善教学条件和师资。
同时，德国对所有学前教育机构都进行补助，这对德国学前教育的发展起到了促进作用。
我国当前对学前教育的投资比例较少，学前教育既是基础教育的重要组成部分，又是启蒙教育，对提高整体国民素质和国家发展具有重要意义，所以应呼吁政府加大对学前教育的财政投入，尽快将学前教育纳入义务教育的范畴，并在此基础上逐步实行免费，将我国的学前教育推向一个新的领域。
（弘利教育）。