五年级语文下册第一单元【单元导读课】 【精读引领课】《古诗三首》
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——《梅花魂》
五、总结收获，拓展延伸
1.交流学习收获：
今天的课上，你有什么收获想与大家分享？
2.师总结：
这节课我们初步读了四篇文章，了解了许多有趣的 童年往事。要想了解更多的童年生活，还需要我们深 入地去学习，去体会。下节课，继续开启我们的童年 之旅。
部编小学语文教材五年级下册第一单元集体备课
《古诗三首》
课文简析
本课由三首七言律诗组成，内容都涉及古代乡村中的儿童生 活。《四时田园杂兴》（其三十一）与四年级下册的《四时田园 杂兴》（其二十五）属于同一组诗，古诗展现了农家夏忙时的劳 动场面。《稚子弄冰》描写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其 乐的场景。《村晚》展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图 。
教学目标：
二、读古诗，赏韵味
2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。
前两句可以语速稍快些，表现出乡村耕种 劳作的繁忙景象:后两句可以语速稍缓，读“学 种瓜”时语调微微上扬，表现出乡村孩子的天 真。
二、读古诗，赏韵味
2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。
朗读《稚子弄冰》时，可边读边想象稚子先 得意后懊恼的心理活动，试着通过语气、语速 的变化表现出稚子情绪的变化。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架 就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结 一个瓜。
——《祖父的园子》
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒 冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨的！几千 年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺 凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
，要与“拨”分开。“承”的中间是三横，右边撇捺要分开，不要连笔写 。
四、梳理脉络 了解大意
1.课文内容交流 根据学习单的要求，学生介绍感兴趣的文章的内容 。 可选方式：概括文章大意、画表格、创作思维导图、列 提纲等方式。 这是孩子阅读输出的过程，是学生阅读力的培养与
训练的过程。
2.重点语段交流
指向朗读、正音、感悟内容的常态阅读交流。
（四）具体课型教学设计
部编小学语文教材五年级下册第一单元集体备课
第一单元 单元导读课
1.整合归类识记本单元的生字新词。 2.通读本单元课文，整体感知主要内容，交流读后 感受。 3.丰富积累语言，揣摩作者的思想感情。
（一）了解任务，明确目标 （二）自读课文，整体感知 （三）检查字词，指导书写 （四）梳理脉络，了解大意 （五）总结收获，拓展延伸
高年级古诗教学、可以尝试将三首古诗整合起 来，引导学生发现它们的相同与不同之处，更好 地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。
教学环节：
一、解诗题，晓作者 二、读古诗，赏韵味 三、明诗意，悟诗情
一、解诗题，晓作者
对题目和作者的了解，有利于学生更好地理解诗意，和 作品对话，和诗人对话。
二、读古诗，赏韵味
二、自读课文 整体感知
自读课文《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》 《梅花魂》 要求：
（1）学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课 文。
（2）在读文过程中，圈出自己不明白的地方。
三、检查字词 指导书写
蝴蝶、蚂蚱、啃、嘟、啰、瞎 铲、割、承、瓢、逛、蚌、缀
1、分类识记：“蝴蝶、蚂蚱”的偏旁都是虫字旁； 表示它们都是小昆虫。“啃、啰、嘟”的偏旁都是口字 旁，表明都要用到嘴。
3、难理解词：借助字典词典理解词语的意义。能联系 上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词 语的感情色彩，体会其表达效果。
蝴蝶、拔、承、栓、瓢、......
4、书写展示及评价： ①老师读词，学生在学习单上书写，要求有速度，书写要工整。 ②自我评价： 对照屏幕，从读准、写对、美观三个方面评价。 ③指导书写“拔”，注意书写的时候右边偏旁第一笔是横，不是撇折
漪、渺、篝、澄澈、旖旎、垠 玷、秉、飕、撩、眷、燕、晃
2、读音提示：“漪”字稍难，要提示学生，不要读成qÍ， “垠”读 yÍn 不读 gēn , “燕”“晃”是多音字。
生字词的认读，可以采取灵活的方式，同位之间互相 认读检查，教师指名读，全班齐读，比赛读等多种形式。
涟漪、澄澈、烟波浩渺、 风光旖旎、碧波万顷、巍峨雄奇
1.认识“昼、耘＂等4个生字。读准多音字“供”，会写“ 昼、耘”等4个字。
2.有感情地朗读课文、背诵课文。默写《四时田园杂兴》( 其三十一)。
3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
百度文库生自主朗读三首古诗，在读通、读顺的基 础上，运用多种方法理解诗句。
帮助学生想象诗句描绘的画面，借助插图体会 其中的童真童趣。
三、明诗意，悟诗情
二、读古诗，赏韵味
2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。
朗读《村晚》时，前两句可将语速放缓，重 读两个“满”字，“水满”“浸寒”的尾音稍 微拉长，表现出恬静悠远的感觉；后两句中的 “横”“信口”可略微拖长，表现出牧童的悠 闲自在。
二、读古诗，赏韵味
3.比较读，运用多种方法理解诗句。
三首古诗的内容都涉及儿童生活，教师可在学生熟读 的基础上提出问題:三首古诗的内容有什么相同之处?又有 什么不同之处?
一、了解任务 明确目标
童年话题导入：同学们，光阴似箭，日月如梭， 不知不觉中，我们都在长大。当人们在岁月中回首， 都会认为哪一个阶段最值得留恋？对，那就是童年。
一、了解任务 明确目标
本单元的人文主题是什么？ 难忘童年
本单元的语文要素： 体会文章表达的思想
感情，掌握体会文章表达 思想感情的方法。
尝试把一件事情的重 点部分写具体。
1.初读古诗，读准字音，读通句子。
初读阶段，可引导学生回顾对古诗节奏的了解， 尝试自己读好这三首古诗的节奏，并相机指导学生读 准生字和难字的字音，特别要关注学生是否把“供耕 织”“玉磬”“水满”等读正确。
二、读古诗，赏韵味
2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。
读古诗，不但要读准字音，读通句子，更要理解 诗意，想象画面，读出韵味。可引导学生将理解和朗 读结合起来，入情入境地读好古诗。
五、总结收获，拓展延伸
1.交流学习收获：
今天的课上，你有什么收获想与大家分享？
2.师总结：
这节课我们初步读了四篇文章，了解了许多有趣的 童年往事。要想了解更多的童年生活，还需要我们深 入地去学习，去体会。下节课，继续开启我们的童年 之旅。
部编小学语文教材五年级下册第一单元集体备课
《古诗三首》
课文简析
本课由三首七言律诗组成，内容都涉及古代乡村中的儿童生 活。《四时田园杂兴》（其三十一）与四年级下册的《四时田园 杂兴》（其二十五）属于同一组诗，古诗展现了农家夏忙时的劳 动场面。《稚子弄冰》描写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其 乐的场景。《村晚》展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图 。
教学目标：
二、读古诗，赏韵味
2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。
前两句可以语速稍快些，表现出乡村耕种 劳作的繁忙景象:后两句可以语速稍缓，读“学 种瓜”时语调微微上扬，表现出乡村孩子的天 真。
二、读古诗，赏韵味
2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。
朗读《稚子弄冰》时，可边读边想象稚子先 得意后懊恼的心理活动，试着通过语气、语速 的变化表现出稚子情绪的变化。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架 就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结 一个瓜。
——《祖父的园子》
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒 冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨的！几千 年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺 凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
，要与“拨”分开。“承”的中间是三横，右边撇捺要分开，不要连笔写 。
四、梳理脉络 了解大意
1.课文内容交流 根据学习单的要求，学生介绍感兴趣的文章的内容 。 可选方式：概括文章大意、画表格、创作思维导图、列 提纲等方式。 这是孩子阅读输出的过程，是学生阅读力的培养与
训练的过程。
2.重点语段交流
指向朗读、正音、感悟内容的常态阅读交流。
（四）具体课型教学设计
部编小学语文教材五年级下册第一单元集体备课
第一单元 单元导读课
1.整合归类识记本单元的生字新词。 2.通读本单元课文，整体感知主要内容，交流读后 感受。 3.丰富积累语言，揣摩作者的思想感情。
（一）了解任务，明确目标 （二）自读课文，整体感知 （三）检查字词，指导书写 （四）梳理脉络，了解大意 （五）总结收获，拓展延伸
高年级古诗教学、可以尝试将三首古诗整合起 来，引导学生发现它们的相同与不同之处，更好 地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。
教学环节：
一、解诗题，晓作者 二、读古诗，赏韵味 三、明诗意，悟诗情
一、解诗题，晓作者
对题目和作者的了解，有利于学生更好地理解诗意，和 作品对话，和诗人对话。
二、读古诗，赏韵味
二、自读课文 整体感知
自读课文《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》 《梅花魂》 要求：
（1）学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课 文。
（2）在读文过程中，圈出自己不明白的地方。
三、检查字词 指导书写
蝴蝶、蚂蚱、啃、嘟、啰、瞎 铲、割、承、瓢、逛、蚌、缀
1、分类识记：“蝴蝶、蚂蚱”的偏旁都是虫字旁； 表示它们都是小昆虫。“啃、啰、嘟”的偏旁都是口字 旁，表明都要用到嘴。
3、难理解词：借助字典词典理解词语的意义。能联系 上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词 语的感情色彩，体会其表达效果。
蝴蝶、拔、承、栓、瓢、......
4、书写展示及评价： ①老师读词，学生在学习单上书写，要求有速度，书写要工整。 ②自我评价： 对照屏幕，从读准、写对、美观三个方面评价。 ③指导书写“拔”，注意书写的时候右边偏旁第一笔是横，不是撇折
漪、渺、篝、澄澈、旖旎、垠 玷、秉、飕、撩、眷、燕、晃
2、读音提示：“漪”字稍难，要提示学生，不要读成qÍ， “垠”读 yÍn 不读 gēn , “燕”“晃”是多音字。
生字词的认读，可以采取灵活的方式，同位之间互相 认读检查，教师指名读，全班齐读，比赛读等多种形式。
涟漪、澄澈、烟波浩渺、 风光旖旎、碧波万顷、巍峨雄奇
1.认识“昼、耘＂等4个生字。读准多音字“供”，会写“ 昼、耘”等4个字。
2.有感情地朗读课文、背诵课文。默写《四时田园杂兴》( 其三十一)。
3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
百度文库生自主朗读三首古诗，在读通、读顺的基 础上，运用多种方法理解诗句。
帮助学生想象诗句描绘的画面，借助插图体会 其中的童真童趣。
三、明诗意，悟诗情
二、读古诗，赏韵味
2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。
朗读《村晚》时，前两句可将语速放缓，重 读两个“满”字，“水满”“浸寒”的尾音稍 微拉长，表现出恬静悠远的感觉；后两句中的 “横”“信口”可略微拖长，表现出牧童的悠 闲自在。
二、读古诗，赏韵味
3.比较读，运用多种方法理解诗句。
三首古诗的内容都涉及儿童生活，教师可在学生熟读 的基础上提出问題:三首古诗的内容有什么相同之处?又有 什么不同之处?
一、了解任务 明确目标
童年话题导入：同学们，光阴似箭，日月如梭， 不知不觉中，我们都在长大。当人们在岁月中回首， 都会认为哪一个阶段最值得留恋？对，那就是童年。
一、了解任务 明确目标
本单元的人文主题是什么？ 难忘童年
本单元的语文要素： 体会文章表达的思想
感情，掌握体会文章表达 思想感情的方法。
尝试把一件事情的重 点部分写具体。
1.初读古诗，读准字音，读通句子。
初读阶段，可引导学生回顾对古诗节奏的了解， 尝试自己读好这三首古诗的节奏，并相机指导学生读 准生字和难字的字音，特别要关注学生是否把“供耕 织”“玉磬”“水满”等读正确。
二、读古诗，赏韵味
2.再读古诗，理解诗意，读出韵味。
读古诗，不但要读准字音，读通句子，更要理解 诗意，想象画面，读出韵味。可引导学生将理解和朗 读结合起来，入情入境地读好古诗。