义务教育英语课程标准(2011年版)解读

过程与结果并重的教学途径和方法，如任
务型语言教学途径。
• “新目标”教材中安排的许多活动，都关注学生的 学习过程，体现了语言学习的基本规律。但许多教 师在处理时，都忽视了学生的学习过程，而把侧重 点放在学生学习的结果上。如：Section A和Section B中的“Listen and number…”, “Listen and circle…”, “Listen and check…”,等活动，大部分 教师都认为这些活动太简单，学生一听就会，甚至 有些不听也会，于是，大多数教师选择不听。其实， 教材设计本活动，主要的目的不仅仅是为了检测学 生答题情况，更重要的是为学生提供原汁原味的输 入，学生在听的过程中接触、体验、感悟，进而熟 悉语言材料。学生需要感知其语音、语调、词汇、 语法、结构、乃至衔接方式、真实情景等。
• 2.《标准》以学生“能用英语做事情”的描述 方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综 合语言运用努力。各种语言知识的呈现和学习都 应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语 做事情”的努力服务。教师要注意处理好知识学 习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关 系，通过创设接近实际生活的各种语境，采用循 序渐进的语言实践活动。活动应包括学习语言知 识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活 动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节， 逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用 英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信 息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际 语言运用的能力。
的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，
八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中
生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三
级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有
利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时
也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
高
中
九级
阶 段
八级
课
七级
程 六级
义 五级
务 教 四级
•
第一个版本是2001年发布的《全日制义务教
育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）。这
个版本的《标准》涵盖了小学、初中和高中三个
阶段的内容。
•
第二个版本是2003年发布的《普通高中英语
课程标准（实验）》。这个版本的《标准》是在
第一个版本的基础上完成的，只涉及高中阶段的
内容。
•
第三个版本是2011年发布的《义务教育英语
育 阶
三级
段 课
二级
程 一级
普通高中毕业应达到的要求 义务教育9年级结束时应达到的要求 义务教育6年级结束时应达到的要求
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践 性和应用性
• 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语 言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验 和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于 提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可 能多地为学生成长在真实语境中运用语言的机会。 鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参 与、探究和合作等方式，发现语言学习规律，逐 步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形 成有效的学习策略，发展自主学习能力。
（或语言）的教与学的阐释，特别是强调了语言
学习的渐进性和持续性，以及语言学习的实践性，
注重对学生综合语言运用能力的评价。可能有些
教师会认为“课程基本理念”指导思想过于宏观，
对教学实践的指导性不够强。下面我将对这些核 心理念进行详细、具体的阐述和举例说明。
（一）注重素质教育，充分体现语言学习对
学生发展的价值
包括对英语和英语教育的价值、英语教育的目的、
英语教育的内容和方法等重要问题的阐释。这些
内容集中体现在“前言”部分，该部分包括“课
程性质”、“课程基本理念”和“课程设计思路”
等三个小节。
• 一、2011版与2001版课程性质比较 • （工具性、人文性）
表1 两个版本《标准》的“课程性质”比较
2001版本
度和价值观。
•
根据上述设计思路，整个基础教育阶段的英
语课程，包括义务教育（小学、初中）和高中两
个阶段，按照能力水平设为九个级别，形成循序
渐进、持续发展的课程。在九级目标体系中，一
至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级
为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级
结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不 同特点和个体差异
义务教育是全民教育的主要组成部分。义务教育阶段的 英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。在教 学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用 和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成 为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活 跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方 式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和 学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最 大化的整体教学效益。
5.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。
• （1） 集合学生母语学习的经验和认知发 展需求，针对英汉两种语言的特点和异同，培 养学生运用学习策略的能力。
• （2） 在教学中，教师要结合课堂教学的 具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相 互交流等方式，向学生介绍和示范不同的语言 学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略 的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用 学习策略对提高学习效率有积极作用。
体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根
据英语学习的规律和义务教育阶段学生的发展需
求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策
略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级
目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语
课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，
也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习
策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态
• 在教学中，教师应坚持以学生为本，面 向全体学生，关注个体差异，优化课堂教 学，提高教学效率，为学生继续学习奠定 基础。
百度文库
•
•
1. 教师应充分了解学生现有的英语
水平和发展需求，根据学生的实际情况，
确立教学目标，选择适当的教学方式和方
法，把握学习的难度，努力营造和谐的课
堂气氛，与学生建立真诚、理解和信任的
• 义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生 发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习 英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的 工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进 人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性， 在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进 国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感 和创新意识，提高人文素养。
关系，调动所有学生的积极性，使他们保
持学习英语的信心，体验学习英语的兴趣，
获得学习英语的成功感受，使他们在各个 阶段的学习中不断进步。
• 2. 教师应充分了解学生不同的学习经 历、学习水平和学习风格，尊重学生的个 体特点，充分挖掘学生的不同潜能，因材 施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的 思维空间和自主发展空间。
◆注重过程评价，促进学 生发展；
◆开发课程资源，拓展学 用渠道。
◆整体设计目标，充分考虑语 言学习的渐进性和持续性；
◆强调学习过程，重视语言学 习的实践性和应用性；
◆优化评价方式，着重评价学 生的综合语言运用能力；
◆丰富课程资源，拓展语言学 习的渠道。
•
本小节名为“课程基本理念”，但并不是关于整个英
•
1.教师的教学要充分考虑语言学习的
渐进性和持续性，强调学习过程。语言学
习持续时间长，而且需要逐渐积累。教师
在教学时，不能要求学生一步到位，一学
就会。教师应尽可能多的为学生创造在真
实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教
师的指导下，通过体验、实践、参与、探
究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌
握语言知识和技能。教师可以采各种强调
• 2011版本的“课程性质”简洁、具体、清楚。这个 版本直截了当地指出，英语课程具有工具性和人文 性双重性质，并且对工具性和人文性做了明确的界 定，同时强调二者的统一。
• 工具性主要指把英语作为一种交际工具和思 维来学习，人文性则主要指学习英语对促进人的 全面发展所起的作用。准确认识和把握外语教学 的工具性和人文性这两个属性，才能准确把握外 语课程的价值。外语课程不仅要关注技能训练， 还要重视对学生人文素养（如思维能力、情感态 度、文化意识、民族精神等）的培养，以此促进 学生的全面发展和终身发展。而且，外语教育作 为国民教育体系中的一部分，“不仅关系到一个 国家国民素质的提高、社会和经济建设以及作为 第一生产力的科技的发展，它还关系到一个国家 的国防与安全” .
务。
• “课程性质”是给基础教育阶段的英语课程“定 性”。事物的性质决定它的价值和地位，同时也决 定事物发展的方向和过程。所谓英语课程的性质， 就是指英语课程是什么。它具有什么价值、地位和 任务。
• 2001版本的“课程性质”可以概括为：英语课程的 性质、实施英语课程的基本过程以及英语课程的任 务。
利用，相当于“物质保证”。
• 2001版本的这些理念得到了广大英语教育工 作者的认同。但是，这些理念对英语学科的针对
性还不够强。从内容来看，这些理念似乎适用于 基础教育阶段的任何学科。这一不足之处在2011 版本中有了明显的改进。2011版本的基本理念在 基本保留2001版本主要内容的基础上，突出了英 语学科的特点，每一条理念中都渗透了对英语
校以及不同学生群体，课程目标可以有所区别。第三至第
五条理念阐述英语教育的过程，强调学生在学习过程中的
主体作用，倡导采用活动途径和过程性评价方式。第四条
林的标题是“倡导活动途径”，但具体阐述时则倡导采用
任务型语言教学途径。这是首次在国家文件中明确提倡采
用任务型语言教学途径。第六条是关于课程资源的开发与
• 3. 教师应合理安排教学内容和步骤，组 织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观 察、模仿、体验、探究、展示等方式学习 和运用英语，尽可能多地为他们创造语言 实践机会，引导他们学会自主学习和合作 学习。对学生在学习过程中产生的语言错 误采取宽容的态度，并选择合适的时机和 恰当的方法妥善处理。
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的 渐进性和持续性
•
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。教师
在教学时，不能要求学生一步到位，一学就会。
如词汇和语法的教学，需要学生不断地在语境和
语篇中频繁接触、感知、体验、理解、熟悉语言，
在此接触上学习和运用词汇和语法。
整体设计思路
•
从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为
本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程
2011版本
◆外语是基础教育阶段的 ◆义务教育阶段的英语课程具有
必需课程，英语是主
工具性和人文性双重性质。
要语种之一。
◆就工具性而言，英语课程承担
◆英语的学习既是提高语 培养学生基本英语素养和发展
言实际运用能力的过
学生思维能力的任务。
程，又是发展思维能力、◆就人文性而言，英语课程承担
提高人文素养的过程。 着提高学生综合人文素养的任
义务教育英语课程标准 解读
程毅
•
• 新课程标准能否顺利地实施，我县的英 语教学能否在一定时期上升到一个更高层 次，在很大程度上取决于能否准确理解和 把握新课程的理念，或能否从主观上认同 新课程的理念。所以下面重点解读新课程 的一些核心理念。
•
从2001年到现在，共有三个版本的《英语课
程标准》（以下简称《标准》）。
语课程的基本理念，而是关于如何实施英语课程的一些基
本认识，重点阐述实施英语课程的过程、方法和目标。
2001版本的基本理念，其核心思想是要把英语教育纳入全
体学生素质教育的一部分，整体设计小学、初中、高中三
个阶段的课程目标，但具体实施中应有一定的灵活性和开
放性。这里的灵活性和开放性是指针对不同地区、不同学
二、表2 两个版本《标准》的“课程基本理念”
比较
2001版本
2011版本
◆面向全体学生，注重素 ◆注重素质教育，充分体现语
质教育；
言学习对学生发展的价值；
◆整体设计目标，体现灵 ◆面向全体学生，关注语言学
活开放；
习者的不同特点和个体差异；
◆突出学生主体，尊重个 体差异；
◆采用活动途径，倡导体 验与参与；
课程标准（2011年版）》。这个版本只包括小学
和初中阶段的内容。该版本发布之后，2001年版
本的《标准》停止使用。下面主要对照和比较
2011版与2001版的基本理念。
•
2011版《标准》共有四个部分和一个附录。
四个部分分别是：前言、课程目标、分级标准、
实施建议。我重点解读第一部分。英语新课程的
核心理念，即关于英语新课程的核心思想，其中