义务教育英语课程标准(2011年版)解读
2011版英语课程标准解读
英语课程标准2011 解读（刘希江整理）
一、课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
二、基本理念
（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性
（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性
（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道
二课程目标
（一）、总目标
义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。
这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
三、内容标准
教研员解读的内容标准和规范备课用语
四、语言知识分级解读
三级语言知识。
小学英译新课标解读
小学英译新课标解读小学英语新课标解读随着教育改革的不断深入，小学英语教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
2011年，我国颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》，简称“新课标”。
新课标对小学英语教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的综合语言运用能力，提高学生的跨文化交际能力。
本文将对小学英语新课标进行详细解读。
一、新课标的教学目标新课标明确了小学英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，具体包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
其中，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题；语言技能包括听、说、读、写四个方面；情感态度强调学生对英语学习的兴趣和自信心；学习策略指导学生如何有效学习英语；文化意识则要求学生了解不同文化背景下的交际方式。
二、新课标的教学内容新课标对小学英语教学内容进行了全面规划，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
在语言知识方面，新课标强调了语音、词汇、语法、功能和话题的重要性，要求学生掌握基本的语音规则，积累一定量的词汇，了解基本的语法结构，掌握基本的交际功能和话题。
在语言技能方面，新课标要求学生能够听懂简单的英语对话，能够用英语进行简单的交流，能够阅读简单的英语材料，能够写简单的英语句子。
三、新课标的教学方法新课标提倡以学生为中心的教学方法，强调教师要创设真实、有趣的语言环境，激发学生的学习兴趣。
同时，新课标鼓励教师采用多种教学手段和方法，如情景教学、任务型教学、合作学习等，以提高学生的参与度和学习效果。
此外，新课标还强调了信息技术在英语教学中的应用，提倡教师利用多媒体、网络等资源，丰富教学内容和形式。
四、新课标的评价方式新课标对小学英语教学的评价方式进行了改革，提倡形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。
形成性评价主要关注学生的学习过程，通过观察、记录、反思等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
终结性评价则主要关注学生的学习结果，通过考试、测试等方式，评价学生的学习效果。
义务教育英语课程标准解读ppt课件
用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力建立在语言技能、语言知
识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方
面整体发展的基础之上。语言知识和语言技
能是综合语言运用能力的基础；文化意识有
利于正确地理解语言和得体地使用语言；有
效的学习策略有利于提高学习效率和发展自
主学习能力；积极的情感态度有利于促进主
➢ 各地对《课标》 高度认同，由此确立了《课标》 基本框架和目标体系保持不变的原则。
➢ 对《课标》修订的反馈意见主要集中于可操作性
方面，特别希望加强对小学英语教学的具体指导。
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二、《课标》修订的指导思想
➢ 以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精 神为指导思想；
➢ 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标； ➢ 巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，
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目前英语课程存在的主要问题:
1. 新课程理念尚未全面转化为教师自觉的教学 行动；
2. 地区之间、学校之间发展不平衡； 3. 教师专业化水平亟待提高，小学师资的数量
和质量问题亟待解决； 4. 课堂教学的质量和效果需给予更多关注； 5. 评价方式改革有待深化。
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关于三个版本《英语课程标准》的说明
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3.分级标准
➢ 语言技能：听、说、读、写（五个级别） ➢ 语言知识：语音、词汇、语法、功能、话
题 （二级、五级） ➢ 情感态度（二级、五级） ➢ 学习策略：基本策略（二级）；认知策略、
调控策略、交际策略、资源策略（五级） ➢ 文化意识（二级、五级）
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分级标准
语言技能一级标准
英语新课标五级解读
英语新课标五级解读英语新课标五级，即《义务教育英语课程标准（2011年版）》中所定义的五级水平，是针对小学高年级至初中阶段学生的英语能力要求。
以下是对英语新课标五级的解读：# 语言知识1. 词汇量：学生应掌握1500-1600个单词和200-300个短语，能够理解并使用这些词汇进行基本的交流。
2. 语法：学生应掌握基本的英语语法规则，包括时态、语态、句型结构等，并能在实际语境中正确运用。
# 语言技能1. 听力：能够理解日常英语对话和简单的故事、报道，把握主旨大意。
2. 口语：能够就熟悉的话题进行简短的对话，表达个人意见和感受。
3. 阅读：能够阅读并理解简单的英文文章，获取信息，理解大意。
4. 写作：能够写简单的英语短文，如日记、书信等，表达基本意思。
# 学习策略1. 自主学习：鼓励学生发展自主学习的能力，包括自我监控学习进度和调整学习方法。
2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和交流能力。
# 文化意识1. 跨文化交际：了解不同文化背景下的交际习惯，尊重文化差异。
2. 文化知识：学习英语国家的基本文化知识，如节日、风俗等。
# 情感态度1. 学习兴趣：培养学生对英语学习的兴趣和积极性。
2. 自信心：鼓励学生在英语学习中建立自信，勇于尝试和表达。
# 价值观1. 国际视野：通过英语学习，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
2. 社会责任：理解语言学习在社会发展和个人成长中的作用，培养责任感。
# 教学建议1. 教学内容：确保教学内容与学生的实际生活和兴趣相关联，提高学习动机。
2. 教学方法：采用多样化的教学方法，如情景教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣。
3. 评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
英语新课标五级的实施，旨在全面提升学生的英语综合应用能力，为学生的终身学习和跨文化交流打下坚实的基础。
教师和学生都应积极适应这一标准，不断探索和实践，以实现英语教学的最佳效果。
2011英语新课标解读
2011英语新课标解读2011年，中国教育部发布了新的《英语课程标准》（以下简称“新课标”），旨在适应21世纪全球化背景下的教育需求，提高学生的英语综合应用能力。
新课标对英语教学提出了新的要求和指导思想，以下是对2011英语新课标的解读：目标定位：新课标强调英语教育的实用性和交际性，将英语定位为工具性学科，要求学生通过学习英语，能够进行基本的沟通和交流，理解英语国家的文化，并能运用英语获取信息和解决问题。
课程内容：新课标对课程内容进行了重新规划，包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面。
其中，语言知识包括语音、词汇、语法等；语言技能包括听、说、读、写；文化意识则强调对英语国家文化的了解和尊重。
教学方法：新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用任务型教学、合作学习、探究学习等多种教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力。
评价方式：新课标强调评价的多元化和过程性，提倡形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的语言知识掌握情况，也重视学生的语言运用能力和学习过程。
课程资源：新课标鼓励教师充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体、网络等，丰富教学内容，提高教学效果。
教师角色：新课标要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
教师需要不断更新教学理念，提高自身的专业素养，以适应新课标的要求。
学生发展：新课标注重学生的全面发展，鼓励学生在学习英语的过程中，培养跨文化交际能力、批判性思维能力以及终身学习的能力。
课程实施：新课标对课程实施提出了具体要求，包括课时安排、教学进度、教学活动设计等，以确保教学目标的实现。
新课标的发布，为中国的英语教育带来了新的挑战和机遇。
教师和学生都需要不断适应新的教学理念和方法，以提高英语教学和学习的效果。
英语课程标准解读2011
《义务教育英语课程标准(2011版)》(小学部分)解读第一方面课标修订的重点本次课标修订有四大重点。
一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透；二是充分体现对新课程改革理念的巩固和深化；三是突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养；四是根据儿童认知发展规律，体现英语课程目标和内容的循序渐进。
第二方面修订版课标的变化修订后的英语课程标准，在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面，基本延续实验稿的思路，变化不大。
较明显的变化有四点：一是删去了实验稿中涉及高中阶段的内容（六至九级），只保留义务教育阶段(小学二级到初中五级)的内容。
二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。
三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围，使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体，针对性更强，便于教师更好地把握教学目标。
四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，在实际教学中的可操作性更强。
第一部分前言这部分主要说明英语课程开设的背景与意义，阐述了课程对国家发展对学生发展的意义。
对于英语课程的意义，实验稿并没有进行明确地阐释。
修订稿从“提高国民素质”、“促进学生发展”、“培养跨文化交际能力”的角度来阐释基础教育英语课程的意义。
作为英语教师，我们要时刻牢记学习英语的目的绝不是掌握单词、语法，而是通过英语教育，提高我们整个民族的素质，使学生具有敢为天下先、不夜郎自大、不妄自菲薄等等人文素养。
一、课程性质课程改革以来，我们对课程的认识提升到了工具性与人文性并重的高度。
实验稿指出，基础教育阶段的英语课程“既是学生通过英语学习和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程”。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》小学英语解读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语解读修订后的《标准（2011年版）》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。
《英语课程标准（201 1年版）》为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：“综合、自主、效率、创新”。
全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段，鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。
一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。
《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。
一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。
二、基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。
《标准（2011年版）》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。
这一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性；同时更符合语言学习的特征和规律。
它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。
语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。
在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件；此外，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。
2011版义务教育英语课程标准解读
分级目标
目标描述 对继续学习英语有兴趣。 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和 朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能 在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英 二级 语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写 出简短的描述。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形 成对英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解异国文化、习俗。
义务教育
英语课程标准
（2011版 ）
解
读
2011版课标修订情况 介绍
修订的主要方面
• 由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修 订后的标准保留了实验稿的总体框架、坚持 核心理念，综合语言运用能力。总目标改为 通过英语学习是学生形成初步的综合语言运 用能力，促进心智发展，提高综合人文素养, 分级目标个别地方调整。 • 明确英语课程具有工具性和人文性双重性质。
修订前的课程基本理念开发课程资源拓展学用渠道修订后的课程基本理念一注重素质教育体现语言学习对学生发展的价值二面向全体学生关注语言学习者的不同特点和个体差异三整体设计目标充分考虑语言学习的渐进性和持续性四强调学习过程重视语言学习的实践性和应用性五优化评价方式着重评价学生的综台语言运用能力六丰富课程资源拓展英语学习渠道新旧版本标准的课程基本理念比较一注重素质教育体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件
课程基本理念
• （四）强调学习过程，重言学习的过程，强调语言学习的 实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语 言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采 用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的 语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实 语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下， 通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语 言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态 度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
义务教育英语课程标准2011年版
义务教育英语课程标准2011年版义务教育英语课程标准2011年版是中国国家对于义务教育阶段英语课程设置的指导性文件，旨在规范和指导全国各地的英语教学工作，促进学生英语综合素质的提高。
该标准是根据国家对英语教育的发展需求和学生的认知特点而制定的，具有一定的权威性和可操作性。
下面将对该标准的主要内容进行介绍和解读。
一、课程目标。
该标准明确了英语课程的总体目标，即培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力和学习能力。
在具体的课程目标中，要求学生在听、说、读、写等方面达到一定的水平，并能够运用英语进行简单的交际和表达，了解并尊重其他文化，具备一定的自主学习能力和终身学习的意识。
二、课程内容。
该标准对英语课程的内容进行了详细的划分，包括语音、词汇、语法、阅读、写作、听力、口语和文化等方面。
在语音部分，要求学生能够正确地发音和模仿语音节奏；在词汇和语法部分，要求学生掌握一定的词汇量和基本的语法知识；在阅读和写作部分，要求学生能够理解和运用一定的词汇和语法知识进行阅读和写作；在听力和口语部分，要求学生能够听懂简单的英语对话和表达自己的意见；在文化部分，要求学生了解并尊重其他文化。
三、教学方法。
该标准提出了灵活多样的教学方法，包括任务型教学、合作学习、情境教学等。
要求教师在教学中注重培养学生的实际运用能力，注重学生的参与和合作，注重创设真实的语言情境，使学生能够在实际生活中运用所学的英语知识。
四、评价标准。
该标准还对英语教学的评价进行了规定，要求评价应该注重学生的实际语言运用能力和综合素质的提高，不仅注重学生的语言知识掌握情况，还要注重学生的语言实际运用能力和综合素质的提高。
总之，义务教育英语课程标准2011年版是一份具有权威性和可操作性的文件，对于指导和规范我国义务教育阶段的英语教学工作具有重要的意义。
教师和学生应该严格按照该标准进行教学和学习，以提高学生的英语综合素质，促进我国英语教育的发展。
2011年版义务教育阶段英语学科课程标准解读
2011年版义务教育阶段英语学科课程标准解读与2001年颁布的《英语课程标准》相比，2011年《新课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。
也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
其中主要的有以下几个方面：一、英语学科的教育教学理念——工具性和人文性2011新版《课程标准》与以往地课标相比，更清晰地阐述了英语课程的目的，是在发展学生综合运用语言能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和文化人才的培养。
英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习也不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成文化意识，增强爱国主义精神，发展研究能力和创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据，教师在教育教学活动中，就能很好地把握教学任务和教学目标。
二明确了音标教学的基础地位《新课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。
这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。
音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。
三、多种多样的教育教学模式新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
2011新课标解读英语
2011新课标解读英语2011年，中国教育部发布了新的课程标准，即“2011新课标”，旨在更新和改进全国中小学生的教育内容和教学方法。
在英语教学领域，这一新课标提出了一系列改革措施，以适应全球化背景下对英语能力的新要求。
首先，新课标强调了英语教学的实用性和交际性。
这意味着英语教学不再仅仅局限于语法和词汇的学习，而是更多地关注学生能够在实际情境中使用英语进行有效沟通的能力。
为了实现这一目标，教学内容被设计得更加贴近生活，更加注重语言的实际运用。
其次，新课标提倡了跨文化交际能力的培养。
在全球化日益加深的今天，能够理解和尊重不同文化背景的人变得越来越重要。
因此，新课标鼓励学生学习英语国家的文化，并通过英语了解世界，培养国际视野。
再次，新课标对英语教学方法进行了革新。
它倡导使用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中学习英语，这种方法可以提高学生的参与度和学习动机。
同时，新课标也鼓励使用多媒体和信息技术，使英语教学更加生动和有趣。
此外，新课标还强调了评价方式的多元化。
除了传统的笔试之外，口语测试、项目展示、自我评价和同伴评价等多种评价方式被引入，以全面评估学生的英语能力。
最后，新课标对教师的专业发展提出了更高要求。
教师需要不断更新自己的教学理念和方法，以适应新课标的要求。
同时，教师也被鼓励进行跨学科的教学实践，将英语与其他学科知识结合起来，提高教学的综合性和深度。
总的来说，2011新课标在英语教学方面提出了一系列创新的理念和方法，旨在培养学生的英语交际能力、跨文化交际能力和终身学习能力，以适应21世纪的教育需求。
初中英语新课标解读PPT
3.依据课程目标要求确定评价内容与标准
4.注意评价方式的合理性和多样性
5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
6.终结性评价要注重考查学生的综合语言让运学用能生力自我评价是为了给学生一个
7.注意处理教学与评价的关系
发展、创造的空间；
让学生做评价的主人就是让学生做
学习的主人
促进教师专业素养提升的几个方面： 学习---专业学习、教育教学理论学习、实践学习
3、紧扣问题主线进行信息交流
3、哑巴英语
（阅读课） 4、通过调查、访谈等形式进行收集信
息、整理信息和交流信息（写作课）
5、常规训练
6、注意改错方式，保护学生的自尊心
写作教学中的问题
写作输出训练的途径
12、、追 难 是 不 所教教求化更注培师师全教关重养思对输学注在的想书入重对训写上面和点结练作不表课课阅提和尽的全。果写能途量阅够达文文读供输的作力径广读重的的首的语出评的。。泛练视定首先目言，价过在，习， 位要 是 的 输甚，程阅能材过 往功 用 主 入至而 中读够料分 往能 来 要 和教。让不 阅 是 文学学是 读 培 化中生，感作 的 养 输12老兴、 、为 ； 阅 入用 用 写 量师趣词 句。知 读好 词 作 多给，汇 式识 能阅关 组 应 样学而读基 基的 力联 从 化生不是础 础载 ，词 简 、的应语体 其、 单 积阅该言； 次读局用 句 累学是材限好 开 优习料于系始秀的的带动训的重内选要词练句容择方、、型应题法灵句和该活型段运尽落 3、忽视写作教学的主体性，能 3、课堂写作的合作学习
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07
口语、写作的内化 与输出训练
合作学习的情境及 途径
教师的角色与评价 方法
教学目标
01 语言知识的识记能力
2011年版义务教育英语课程标准解读
2011年版义务教育英语课程标准解读社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突生。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
一、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（二）整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
（三）突生学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的生发点和归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突由以学生为主体的思想。
《义务教育英语课程标准(2011版)》的解读
四. 课标修订的主要内容
3. 不应该大力推广或 修订后的描述是“教师要通过创设接近
只推荐任务型教学法； 实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言
但也有建议提出应保 实践活动，以及各种强调过程与结果并重的 留关于任务型教学方 教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，
式的提法。
4. 更加突出对小学英 语教学的指导性。
四. 课标修订的主要内容
（2）在原二级目标“词汇”要求：“学习有关本 级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用 语”的基础上，确定了小学阶段的423个核心词汇， 要求学生能初步运用这423个词汇表达二级规定的 相应话题。其余277词作为扩充词汇，根据教学实 际情况进行学习。修订后的要求有利于不同地区和 不同资源条件和教师条件的学校和教学都能在帮助 学生掌握这423个词汇的基础上有一定的灵活性。 （降低难度，增加弹性要求）
四. 课标修订的主要内容
（4）在二级目标中对“语言功能”的要求进一步明确，便 于教材编写、教师教学和评价测试） （5）将二级目标“话题”要求中的“植物”、“数量、时 间等相关意念”内容删除，文字也做了相应调整。（降低 难度） （6）调整五级目标描述中对“词汇”的要求：“学会使用 1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”。 （增加弹性和地方选择性）
四. 课标修订的主要内容
（3）将二级目标描述中的“说”的要求中的“语
调达意”改为“语调基本达意”；（降低难度） （4）将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮
助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图
片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降低难度）
四. 课标修订的主要内容
（5）减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的 歌曲歌谣的数量。从原来的一级和二级能够分别会 唱15～20首和30～40首英文歌曲和歌谣减为能够学 唱15首和30首英文歌曲和歌谣；（降低难度） （6）将三级目标中“说”的要求“能在教师的指 导下参与简单的游戏和角色扮演活动”改为“能在 教师的指导下进行简单的角色表演”；
义务教育《英语课程标准(2011年版)》
义务教育《英语课程标准（2011年版）》引言英语作为一门国际通用语言，对于我国学生的语言能力提升和国际交流具有重要意义。
为了统一义务教育阶段的英语教学标准，教育部于2011年出台了《英语课程标准（2011年版）》。
本文将对该标准进行梳理和解读，以帮助教师和学生更好地理解并应用该标准。
教学目标《英语课程标准（2011年版）》的教学目标主要分为语言知识与技能、情感态度与价值观、学习策略与方法三个方面。
其中，语言知识与技能包括听、说、读、写四个方面的能力培养；情感态度与价值观注重培养学生的自信心、团队合作意识和跨文化意识；学习策略与方法强调培养学生的自主学习和终身学习能力。
课程内容《英语课程标准（2011年版）》的课程内容分为三个层次：基础知识和技能、基本话题和交际能力、拓展话题和语言运用。
其中，基础知识和技能包括基本的语音、词汇、语法等知识的学习和掌握；基本话题和交际能力强调学生在日常生活和学习中能够运用英语进行简单的交流；拓展话题和语言运用则要求学生能够扩展自己的课余阅读和阅听能力，并能够通过英语进行相应的表达。
教学方法根据《英语课程标准（2011年版）》，教师可以运用多种教学方法来实施英语教学。
例如，教师可以结合多媒体技术，用图片、音频、视频等多种形式帮助学生理解和掌握英语知识；教师还可以组织学生参与各类口语交流活动，提高学生的口语表达能力和交际能力；教师还可以鼓励学生参与英语阅读和写作，培养学生的阅读和写作能力。
评价方式《英语课程标准（2011年版）》强调对学生英语能力的全面评价，包括学科知识与技能、综合语言运用能力、学习策略与方法、情感态度与价值观四个方面。
评价方式既包括日常评价，也包括期中、期末考试和其他形式的统一考试，以及口语交际能力的评价。
教材选择教材的选择直接关系到教学的效果和学生的学习动力。
根据《英语课程标准（2011年版）》，教师应选用与标准要求相适应的英语教材。
在选择教材时，应充分考虑学生的年龄特点、学习兴趣和学习风格，选择能够激发学生学习英语的兴趣和动力的教材。
《义务教育英语课程标准解读》(2011年版)
（四）采用活动途径，倡导体验参与
（五）注重过程评价，促进学生发展 （六）开发课程资源，拓展学习渠道
《义教课标》的课程基本理念
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道
3.扩展教学内容或活动步骤
4.调整教学顺序 5.调整教学方法 6.总结教材使用情况
六、在单词表中为何不列出单词的词性及中文解释
1．英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，单 纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学 习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力
的发展；不利于学生形成有效的词汇学习策略,造成学习
Curriculum Standards》 in 2001. 2. 《Project Outline for Medium and Long Term Development and Reform of
National Education》 in 2010
One.
Implementation of the ECS.
颜 色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌
曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单 的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情 感。能模仿范例书写词句。 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知 能力。 对学习中接触的外国文化习俗感兴级。
二级目标
对继续学习英语有兴趣。
新课程既强调语言知识和语言
技能的掌握，也强调人文素养（情
2011年版义务教育英语课程标准解读
2011年版义务教育英语课程标准解读社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
一、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（二）整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
（三）突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
解读义务教育英语课程标准2011版
解读义务教育英语课程标准2011版1.加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透。
标准(2011年版)》更好地渗透了社会主义核心价值体系，强调了英语课程是工具性与人文性相结合的课程，在发展学生语言能力的同时，注意培养学生的合作精神、实践能力与创新精神，促进他们形成良好的社会责任感和正确的价值观。
“教材编写建议”提出，教材应选编一定比例的介绍祖国文化的内容，积极渗透爱国主义教育、中华传统美德以及民主与法制教育。
在“教学建议”中，强调了对学生创新能力和实践能力培养的重要性，并提出了具体的指导建议。
2.充分体现对新课程理念的巩固和深化。
为了巩固课程改革10年以来的成果，《标准(2011年版)》坚持推进素质教育，强调英语课程要为有效促进学生的全面发展服务，积极推进以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。
同时，为了进一步深化英语课程基本理念，此次修订特别对原有的六条课程基本理念进行了重新描述，使之更加具体和有针对性，凸显英语学科的特点，更有利于教师在英语课程实施中把握、理解和落实。
3.突出对学生综合语言运用能力的培养。
《标准(2011年版)》进一步反映了国际外语教育的发展趋势。
外语教育从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。
课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验。
教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，并且在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。
为此，《标准(2011年版)》以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。
在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
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关系，调动所有学生的积极性，使他们保
持学习英语的信心，体验学习英语的兴趣，
获得学习英语的成功感受，使他们在各个 阶段的学习中不断进步。
• 2. 教师应充分了解学生不同的学习经 历、学习水平和学习风格，尊重学生的个 体特点，充分挖掘学生的不同潜能，因材 施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的 思维空间和自主发展空间。
语课程的基本理念，而是关于如何实施英语课程的一些基
本认识，重点阐述实施英语课程的过程、方法和目标。
2001版本的基本理念，其核心思想是要把英语教育纳入全
体学生素质教育的一部分，整体设计小学、初中、高中三
个阶段的课程目标，但具体实施中应有一定的灵活性和开
放性。这里的灵活性和开放性是指针对不同地区、不同学
二、表2 两个版本《标准》的“课程基本理念”
比较
2001版本
2011版本
◆面向全体学生，注重素 ◆注重素质教育，充分体现语
质教育；
言学习对学生发展的价值；
◆整体设计目标，体现灵 ◆面向全体学生，关注语言学
活开放；
习者的不同特点和个体差异；
◆突出学生主体，尊重个 体差异；
◆采用活动途径，倡导体 验与参与；
包括对英语和英语教育的价值、英语教育的目的、
英语教育的内容和方法等重要问题的阐释。这些
内容集中体现在“前言”部分，该部分包括“课
程性质”、“课程基本理念”和“课程设计思路”
等三个小节。
• 一、2011版与2001版课程性质比较 • （工具性、人文性）
表1 两个版本《标准》的“课程性质”比较
2001版本
课程标准（2011年版）》。这个版本只包括小学
和初中阶段的内容。该版本发布之后，2001年版
本的《标准》停止使用。下面主要对照和比较
2011版与2001版的基本理念。
•
2011版《标准》共有四个部分和一个附录。
四个部分分别是：前言、课程目标、分级标准、
实施建议。我重点解读第一部分。英语新课程的
核心理念，即关于英语新课程的核心思想，其中
• 义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生 发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习 英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的 工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进 人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性， 在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进 国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感 和创新意识，提高人文素养。
利用，相当于“物质保证”。
• 2001版本的这些理念得到了广大英语教育工 作者的认同。但是，这些理念对英语学科的针对
性还不够强。从内容来看，这些理念似乎适用于 基础教育阶段的任何学科。这一不足之处在2011 版本中有了明显的改进。2011版本的基本理念在 基本保留2001版本主要内容的基础上，突出了英 语学科的特点，每一条理念中都渗透了对英语
◆注重过程评价，促进学 生发展；
◆开发课程资源，拓展学 用渠道。
◆整体设计目标，充分考虑语 言学习的渐进性和持续性；
◆强调学习过程，重视语言学 习的实践性和应用性；
◆优化评价方式，着重评价学 生的综合语言运用能力；
◆丰富课程资源，拓展语言学 习的渠道。
•
本小节名为“课程基本理念”，但并不是关于整个英
过程与结果并重的教学途径和方法，如任
务型语言教学途径。
• “新目标”教材中安排的许多活动，都关注学生的 学习过程，体现了语言学习的基本规律。但许多教 师在处理时，都忽视了学生的学习过程，而把侧重 点放在学生学习的结果上。如：Section A和Section B中的“Listen and number…”, “Listen and circle…”, “Listen and check…”,等活动，大部分 教师都认为这些活动太简单，学生一听就会，甚至 有些不听也会，于是，大多数教师选择不听。其实， 教材设计本活动，主要的目的不仅仅是为了检测学 生答题情况，更重要的是为学生提供原汁原味的输 入，学生在听的过程中接触、体验、感悟，进而熟 悉语言材料。学生需要感知其语音、语调、词汇、 语法、结构、乃至衔接方式、真实情景等。
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不 同特点和个体差异
义务教育是全民教育的主要组成部分。义务教育阶段的 英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。在教 学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用 和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成 为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活 跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方 式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和 学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最 大化的整体教学效益。
（或语言）的教与学的阐释，特别是强调了语言
学习的渐进性和持续性，以及语言学习的实践性，
注重对学生综合语言运用能力的评价。可能有些
教师会认为“课程基本理念”指导思想过于宏观，
对教学实践的指导性不够强。下面我将对这些核 心理念进行详细、具体的阐述和举例说明。
（一）注重素质教育，充分体现语言学习对
学生发展的价值
义务教育英语课程标准 解读
程毅
•
• 新课程标准能否顺利地实施，我县的英 语教学能否在一定时期上升到一个更高层 次，在很大程度上取决于能否准确理解和 把握新课程的理念，或能否从主观上认同 新课年到现在，共有三个版本的《英语课
程标准》（以下简称《标准》）。
2011版本
◆外语是基础教育阶段的 ◆义务教育阶段的英语课程具有
必需课程，英语是主
工具性和人文性双重性质。
要语种之一。
◆就工具性而言，英语课程承担
◆英语的学习既是提高语 培养学生基本英语素养和发展
言实际运用能力的过
学生思维能力的任务。
程，又是发展思维能力、◆就人文性而言，英语课程承担
提高人文素养的过程。 着提高学生综合人文素养的任
•
第一个版本是2001年发布的《全日制义务教
育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）。这
个版本的《标准》涵盖了小学、初中和高中三个
阶段的内容。
•
第二个版本是2003年发布的《普通高中英语
课程标准（实验）》。这个版本的《标准》是在
第一个版本的基础上完成的，只涉及高中阶段的
内容。
•
第三个版本是2011年发布的《义务教育英语
•
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。教师
在教学时，不能要求学生一步到位，一学就会。
如词汇和语法的教学，需要学生不断地在语境和
语篇中频繁接触、感知、体验、理解、熟悉语言，
在此接触上学习和运用词汇和语法。
整体设计思路
•
从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为
本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程
5.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。
• （1） 集合学生母语学习的经验和认知发 展需求，针对英汉两种语言的特点和异同，培 养学生运用学习策略的能力。
• （2） 在教学中，教师要结合课堂教学的 具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相 互交流等方式，向学生介绍和示范不同的语言 学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略 的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用 学习策略对提高学习效率有积极作用。
的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，
八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中
生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三
级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有
利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时
也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
高
中
九级
阶 段
八级
课
七级
程 六级
义 五级
务 教 四级
•
1.教师的教学要充分考虑语言学习的
渐进性和持续性，强调学习过程。语言学
习持续时间长，而且需要逐渐积累。教师
在教学时，不能要求学生一步到位，一学
就会。教师应尽可能多的为学生创造在真
实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教
师的指导下，通过体验、实践、参与、探
究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌
握语言知识和技能。教师可以采各种强调
务。
• “课程性质”是给基础教育阶段的英语课程“定 性”。事物的性质决定它的价值和地位，同时也决 定事物发展的方向和过程。所谓英语课程的性质， 就是指英语课程是什么。它具有什么价值、地位和 任务。
• 2001版本的“课程性质”可以概括为：英语课程的 性质、实施英语课程的基本过程以及英语课程的任 务。
• 在教学中，教师应坚持以学生为本，面 向全体学生，关注个体差异，优化课堂教 学，提高教学效率，为学生继续学习奠定 基础。
•
•
1. 教师应充分了解学生现有的英语
水平和发展需求，根据学生的实际情况，
确立教学目标，选择适当的教学方式和方
法，把握学习的难度，努力营造和谐的课
堂气氛，与学生建立真诚、理解和信任的
体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根
据英语学习的规律和义务教育阶段学生的发展需
求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策
略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级
目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语
课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，
也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习
策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态
• 2011版本的“课程性质”简洁、具体、清楚。这个 版本直截了当地指出，英语课程具有工具性和人文 性双重性质，并且对工具性和人文性做了明确的界 定，同时强调二者的统一。
• 工具性主要指把英语作为一种交际工具和思 维来学习，人文性则主要指学习英语对促进人的 全面发展所起的作用。准确认识和把握外语教学 的工具性和人文性这两个属性，才能准确把握外 语课程的价值。外语课程不仅要关注技能训练， 还要重视对学生人文素养（如思维能力、情感态 度、文化意识、民族精神等）的培养，以此促进 学生的全面发展和终身发展。而且，外语教育作 为国民教育体系中的一部分，“不仅关系到一个 国家国民素质的提高、社会和经济建设以及作为 第一生产力的科技的发展，它还关系到一个国家 的国防与安全” .