完整word版教育学复习笔记
(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”。
此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点和基础是“学习”和“学习者”。
该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
(完整word版)精选333教育综合笔记：教育学原理资料
第一编教育学原理第一章教育学概述第一节教育学的对象和任务教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。
1、教育是一种有规律的活动系统。
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、教育学的任务，就是依照教育的结构层次，去揭示教育的各种可验证的合逻辑的事实性规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
在这一意义上，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
3、教育也是一种有价值取向的活动系统。
人们在建构和参与教育活动时会自觉或不自觉地把自己对生活的理解与态度和对人生意义与社会理想的选择与追求作为出发点，形成教育价值观念，引领和规范人的发展和人的教育。
因此，以教育为研究对象的教育学又是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科。
诸多教育学流派的林立，是由于所持方法论立场和教育价值观念的不同所致。
4、教育学研究的重点往往在于讨论教育活动系统的多种可能与价值选择、实然与应然、客观规律与人的主观能动地创造历史的具体的统一。
5、教育是一种艺术。
教育者有自己的经历、经验、人生体验、教育风格，受教育者也是社会的活生生的人，他们在教育活动中不仅有他们的现实基础和主观意愿、当下心态，而且他们的成长还要经过他们的自我建构和自我努力。
这样，教育活动是充满灵性、情感、自由创造的活动。
在这一意义上，也可以说教育是一种艺术。
综上所述，教育学的对象和任务有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。
第二节教育学的产生和发展一、教育学的萌芽阶段1、在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。
(完整word版)《教育学原理》复习重点
《教育学原理》复习重点第一章教育与教育学.什么是教育学？.教育的基本特征.当代教育发展的特点.夸美纽斯的《大教案论》是近代最早的一部对后代有深远影响的教育学著作。
.学习教育学方法第二章教育与社会.教育的经济适应性和教育的适度超越性的内涵.教育的政治适应性和教育的适度独立性的内涵.教育的文化功能和政治功能第三章教育与人的发展.影响人身心发展的主要因素有：生物因素、环境因素、教育因素。
.适应中小学学生身心发展规律进行教育要遵循以下规律：一是，教育要适应个体身心发展的顺序性规律；二是，教育要适应个体身心发展的阶段性规律；三是，教育要适应个体身心发展的不均衡规律；四是，教育要适应个体身心发展的差异性规律；五是，教育要适应个体身心发展的互补性规律。
第四章教育制度与法规.教育法规的基本特点：强制性、普遍性、规范性。
第五章教师与学生.教师在社会发展中的作用.中小学教师劳动的特点.中小学教师应具备的素质.学生的基本属性.应该树立什么样的学生观.良好师生关系重要意义.社会主义新型师生关系的特点.教师注意怎样建立良好的师生关系第六章教育的目的与内容.教育目的作用.我国教育目的确立的理论基础是：马克思关于人的全面发展的学说，以及“三个代表”重要思想、科学发展观。
.我国当前教育目的的基本精神.德育的任务.劳动创造教育的内容第七章 教育原则.中小学具体教育原则（ 条）第八章 课程.课程类型分类：按照课程管理权限如何划分.新课程改革的特点第九章 课堂教案.教案模式的特点.什么是教案模式的中介作用.教案方法的概念.教案策略与教案方法的关系.在信息技术与课堂教案整合中应注意的几个误区.课堂观察、课堂教案评价的概念.绝对评价、个体内差异评价、诊断评价、终结性评价的概念第十章 学习方法及其辅导.学生学习的本质表现.学习方法的三个内涵.研究学习方法的意义.自主学习概念.自主学习意义.自主学习的特点.教师如何培养学生自主学习能力第十一章 .班主任的职责主要包括：教育职责、 管理职责、组织班级活动职责和协调其他教育者职 四个方面。
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1.古代学校教育特征①古代产生了学校，教育成为社会的专门职能。
教育作为阶级统治的工具②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性③古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性，封建社会的学校教育还具有等级性。
④古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
2.坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
3.经济对教育的作用：①经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度②经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局③经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定。
④经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。
4.政治对教育的作用①政治制度决定着教育的性质和目的。
②政治制度决定着教育事业的领导权。
③政治制度决定着社会成员的受教育权利。
④政治制度决定着部分教育内容。
5.文化对教育的影响①文化影响着教育的价值取向。
②文化影响着教育目的的确立。
③文化影响着教育内容的选择。
④文化影响着教育教学方法的使用。
6.教育在经济发展中的作用①教育为经济的发展提供良好的基础②教育再生产劳动力③教育再生产科学知识④教育促进现代经济的发展7.教育在政治发展中的作用①教育促进人的政治社会化②教育培养专门的政治人才③教育促进现代政治民主化8 如何落实教育优先发展的战略地位①提高各级党政主要领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识②把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务③加大政府对教育的投入，加快教育发展④进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制⑤建立和完善国家助学贷款制度，搭理发展农村义务教育⑥加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成8.教育现代化的内容①教育观念现代化②教育目标现代化③教育内容现代化④教育方法、手段的现代化⑤教师队伍现代化⑥教育管理现代化⑦教育设备现代化⑧教育制度现代化9.学校教育在人身心发展中起主导和促进作用①主导：这是由学校教育的特殊性决定的A 学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性B学校教育有专业的教师来施教C基础教育人身心发展的关键年龄阶段的教育。
(完整word版)山香教师招聘教育理论教育学基础笔记
第一部分教育学1.教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。
劳动起源说——教育的社会起源说；•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。
教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。
教育的发展历程：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
夏代已有学校的设置。
西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。
宋-清：教育内容：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。
明代以后，八股文成为科考的固定格式。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
(完整word版)教育学知识点总结
教育学知识点总结绪论第一节教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。
教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
第二节教育学的产生和发展教育学发展的四个阶段：一、教育学的萌芽阶段。
还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。
这一阶段的重要代表任务和思想：孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。
（乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。
主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。
提出严格的视导和考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主张（课内与课外）相结合。
；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。
苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。
柏拉图的代表作（《理想国》）亚里士多德的（《政治学》）二、独立性态阶段教育学逐渐成为一门独立的学科这一阶段的重要代表任务和思想夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。
他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。
卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。
德国大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。
洛克的“白板说”及绅士教育赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。
强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。
提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。
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教育学笔记绪论教育与教育学一、教育的定义（填空）1、教育概论：英国教育家斯宾塞认为——教育是为完满生活做准备美国教育家杜威认为——学校即社会教育是对人的引导活动2、广义的教育（1）定义：泛指一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动（2）包括：社会教育、学校教育、家庭教育3、狭义的教育（1）定义：指学校教育，是教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动4、学校教育的基本要素：（1）教育者、受教育者、教育内容（2）教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾二、教育学的研究对象和任务（填空）1、教育学定义：是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学2、教育现象：包括教育社会现象、教育认识现象3、教育规律：是教育内部诸多因素之间、教育与教育之外的其他事物之间内在的、本质的必然联系三、教育学萌芽阶段（选择、填空）1、国内萌芽教育著作：《大学》又叫《学记》——世界最早的教育著作国外萌芽教育著作：昆体良《雄辩术原理》——国外最早的教育著作2、孔子的主要教育思想（1）教育思想概述：孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用（2）关于教育对象的观点：提出“有教无类”思想，招收学生不分贵贱（3）关于教育目的的观点：以完善人格为教育的首要目的（4）关于教育内容的观点：道德教育内容占有重要地位，文化知识学习是为道德教育服务（5）关于教学原则与方法的观点：<1> 因材施教的教学原则<2> 启发诱导的原则<3> 学思结合的方法<4> 谦虚笃实的方法（6）关于道德修养的方法：立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善（7）教师观：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从3、孟子的教育思想：持志养气、反求诸己、动心忍性4、《学记》的教育思想（1）世界最早的教育著作（2）教育作用：《学记》把教育作用概括为——化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先（3）教学原则<1> 教学相长的原则<2> 预时孙摩的原则：根据学生年龄施教，预防性原则、及时性原则、循序渐进原则、集体教育原则<3> 课内外结合的原则：时教碧悠正业，退息必有居学<4> 长善救失的原则：因材施教<5> 启发诱导的原则：道而弗牵，强而弗抑、开而弗达5、苏格拉底的产婆术：谈话法6、柏拉图的教育思想：著有《理想国》7、亚里士多德的教育思想：提出自由教育8、昆体良的主要教育思想：著有《雄辩术的原理》又称《论演说家的教育》四、教育学的创立阶段（选择、填空）1、创立阶段时间：从17世纪欧洲文艺复兴开始2、独立教育学形成的标志：夸美纽斯——《大教学论》，1632年出版3、其他教育学著作（1）洛克：《教育漫话》（2）卢梭：《爱弥尔》（3）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》（4）赫尔巴特：《普通教育学》，在四方，把该书视为“科学教育学”的形成标志（5）福禄倍尔：《人的教育》（6）第斯多惠：《德国教师培养指南》（7）斯宾塞：《教育论》（8）乌申斯基：《人是教育的对象》（9）杜威：《民主主义与教育》五、教育学创立阶段的主要教育思想（简答）1、夸美纽斯的主要教育观点（简答）（1）夸美纽斯被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人，资产阶级教育鼻祖，教育史上哥白尼（2）提出了教育适应自然的原则：这是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性原则（3）第一次提出了班级授课制2、洛克的绅士教育思想：提出“白板说”3、卢梭的教育思想：教育的目的是培养自然人而不是培养公民4、裴斯泰洛齐的教育思想：主张教育过程心理学化，强调直观教学和自动教育5、赫尔巴特的教育思想：（1）被西方教育史称为“科学教育学之父”，是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家（2）教学方法：四段教学法——明了、联想、系统、方法（3）教学原则：教育性教学原则——思想教育和知识密不可分6、杜威的教育思想（1）杜威主张传统教育思想，是实用主义教育流派（又称现代教育派、进步教育教育派）的代表人物（2）杜威认为的教育本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造（3）教学原则：提出“做中学”的教学原则（4）与赫尔巴特思想的区别：赫尔巴特强调教师中心、课堂中心、书本中心杜威强调儿童中心、活动中心、活动作业中心六、教育学的分化阶段（简答）1、马克思主义教育学的建立（1）杨贤江：中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家，著有《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作（2）克鲁普斯卡娅：最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家，著有《国民教育与民主主义》（又称《国民教育与民主制度》）（3）凯洛夫：主编的《教育学》对我国新中国成立初期的教育产生了很大影响（4）马卡连柯：提出平行教育原则2、现代教育理论的发展（1）赞科夫：<1> 著有《教学与发展》，以学生的一般发展（全面发展）作为教学出发点<2> 提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论指导实际。
小学教育学笔记(最全)
第一章教育与教育学第一节教育的发展（一）教育的概念（1）广义的教育：所有增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
（2）狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地（二）学校教育制度学校教育制度（学制）的概念，是指一个国家的各级各类学校系统。
1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育：始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
（2）制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）将学制制度全面实施。
随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟（3）非制度化教育相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”代表人物：库姆斯的非正规教育思想、伊里奇的非学校化观念。
建构学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
2、现代教育制度发展的趋势（二战后教育制度发展的趋势）（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。
（三）教育发展过程1、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性2、近代教育的变化（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
（2）初等义务教育的普遍实施。
（3）教育的世俗化。
（4）重视教育立法，倡导以法治教。
（4）教育的多元化（5）教育的现代化第二节教育学的发展教育学的概念：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
（一）历史上的教育学思想1、中国古代的教育学思想学记：成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。
教育学原理(全章节笔记)
教育学原理（全章节笔记）第一章教育学概述1.1 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育规律及其应用的科学。
它关注教育活动的本质、目的、过程、方法、效果等方面，旨在揭示教育现象背后的规律，指导教育实践，提高教育质量。
1.2 教育学的研究对象教育学的研究对象包括教育现象、教育规律、教育制度、教育方法、教育评价等。
它关注教育过程中的各种因素，如教育者、受教育者、教育环境等，以及这些因素之间的相互作用。
1.3 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、人类学等多个领域。
它既具有理论性，又具有实践性，既要研究教育的基本理论，又要关注教育实践中的应用。
1.4 教育学的发展历程教育学的发展历程可以追溯到古代，如孔子的教育思想、苏格拉底的教育方法等。
随着社会的发展，教育学逐渐形成一门独立的学科，经历了实证主义、解释主义、批判主义等多个阶段。
1.5 教育学的价值与意义教育学对于提高教育质量、促进人的全面发展具有重要意义。
它有助于我们理解教育现象、掌握教育规律，从而更好地指导教育实践，推动教育事业的发展。
第二章教育的本质与目的2.1 教育的本质教育的本质是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在促进个体的全面发展，提高个体的素质和能力，使其更好地适应社会、参与社会。
2.2 教育的目的教育目的可以分为个体目的和社会目的。
个体目的包括培养学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面；社会目的包括培养符合社会需要的人才，促进社会进步和发展。
2.3 教育目的的制定教育目的的制定应考虑社会需求、个体发展需求、教育资源的配置等因素。
同时，教育目的应具有明确性、可操作性、可评价性等特点。
2.4 教育目的的实现教育目的的实现需要通过合理的教育内容、教育方法、教育评价等手段来实现。
同时，教育目的的实现还需要教育者、受教育者、教育环境等多方面的共同努力。
第三章教育过程与教育方法3.1 教育过程的本质教育过程是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育评价等要素。
《教育学》复习知识点整理(完整版)
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
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补充之一20 世纪教育学的多元化发展（1）实验教育学（▲）：简答代表人物：德国的梅伊曼和拉伊基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三、划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。
（2）文化教育学（精神科学教育学）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育的对象是人，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。
基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20 世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发；第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
（3）实用主义教育学（▲）：简答代表人物：杜威、克伯屈等基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连；第二，教育即学生个体继续不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。
这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。
第三，学校是一个雏形的社会，杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连；第四，从做中学，这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等；第五，以学生为中心；第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。
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教育学笔记教育“教育”一词最早见于《孟子尽心上》“得天下英才而教育之”许慎《说文解字》“教，上所施下所效也”“育，养子使作善也”在西方，“教育”一词源于e d u c a t e ，其中“e ”的意思是“引出”或“引导”1、概念广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动包括社会教育、学校教育和家庭教育狭义：有目的的培养人的活动，主要指学校教育学校教育和家庭教育有计划性更狭义的教育指德育2、基本要素教育者：指参与了影响受教育者的人，主要指教师。
教师是主体，起主导作用。
受教育者：指接受教育的人，既是教育的对象也是学习的主体，主要指学生。
教育影响：又叫教育媒介，连接教育者和受教育者的纽带、中介。
包括教科书、教学参考书、影像资料、报刊、广播、教育环境——教育内容黑板、粉笔、多媒体、教师的语言——教育手段3、教育的本质：有目的、培养人（本能行为不属于教育，如：婴儿吸奶）（和动物相关不属于教育，如：猴子学跳跃）P s ：教育的本质属性=教育的质的规定性=教育目的=育人学习本质主要指有目的，可以是人也可以是动物和机器教育的基本、决定性矛盾指：受教育者和教育内容的矛盾4、教育的社会属性永恒性：教育随人的出现而出现，伴随人的存在而永远存在历史性：不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同相对独立性：包括质的规定性——本质是有目的的培养人继承性——继承传统不平衡性——与政治经济发展不平衡，超前或滞后5、教育的功能按作用对象分：个体发展功能——对教育个体的影响，也称本体功能社会发展功能——对人口、经济、政治、文化科技等的影响，也称派生功能按作用性质分：正向功能——有助于社会进步和个体发展的积极影响负向功能——阻碍社会进步或个体发展的消极影响按呈现形式分：显性功能——有计划性的教育结果隐性功能——非预期性，结果不可知6、教育的起源神话起源说：朱熹——教育是神、上帝、天创造的生物起源说：沛西能、利托尔诺——教育完全来自动物的生存本能心理起源说：孟禄——教育起源于儿童对成人的无意识模仿劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫——教育起源于社会生产需要和人的发展需要本能生利西，心理防孟禄，米凯爱劳动隐性功能可以转变为显性功能区别：是否承认动物界有教育共同点：违背了教育的社会性7、教育发展的历史形态原始社会的教育——无阶级性：与其他阶段教育的最大区别非独立性：教育与社会生产劳动相结合原始性：内容简单，方法单一，口耳相传人类最早的学校出现于埃及古代社会的教育——夏朝产生学校，教育成为统治阶级的工具非生产性，教育与生产劳动想脱离阶级性与（封建社会）等级性——古代学校教育特点：道统性教育服从于统治专制性管制与被管制，灌输与被灌输刻板性死记硬背，机械模仿象征性主导功能，接受什么样的教育就有什么样的地位近现代教育的特征——加强对教育的干预和重视，公立学校崛起初等义务教育普遍实施教育世俗化重视教育立法，倡导以法治教内在特征：教育民主化和教育主体性20世纪后教育特征——全民化、民主化、多元化、现代化、终身化8、知识链接时期教育场所教育内容夏商序、校；痒培养武士军事、习射，敬天尊祖西周国学、乡学奴隶社会六艺（礼乐为中心）春秋战国官学、私学（盛于战国）儒、墨为显学稷下学宫，学术自由两汉官学、私学、太学独尊儒术，封建社会四书五经隋唐六学二馆（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）崇文管、弘文馆儒术，三教（儒道佛）宋元明清书院盛行程朱理学（四书五经）古埃及宫廷、僧侣“以僧为师”“以吏为师”古印度婆罗门：僧侣是唯一教师佛教：寺院为场所《吠陀》佛经古希腊斯巴达：军事和道德雅典：德智体美和谐发展培养军人；五项竞技培养政治家、商人赛跑、跳跃、角力投标枪、掷铁饼西欧中世纪教会学校，教会七艺（三科四学）骑士学校，骑士七技文法、修辞、辩证法骑马、游泳、击剑算数，几何，天文，音乐打猎、投枪、下棋、吟诗教育学教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学一、萌芽阶段《学记》——乐克正，世界第一本教育专著启发性原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；君子之交，喻也循序渐进原则：学不躐等、杂施而不逊，则坏乱而不修、不凌节而施之谓孙教学相长：学然后知不足，教然后知困长善救失：学者有四失预防性原则：禁于未发之谓预及时施教：当其可之谓时学习观摩原则：相观而善之谓摩可接受性原则：语之而不知，虽舍之可也课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学——藏息相辅孔子——教育的作用：性相近习相远教育的对象：有教无类教育的目的：学而优则仕教育内容：六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）世界启发第一人偏重人事和文事，轻视生产劳动和科技道德教育居于首要地位学习内容的四个方面是：文、行、忠、信孟子——认为教育的目的在于明人伦荀子——闻见知行；不闻不若闻之，闻之不若见之墨家——亲知、闻知和说知，而说知是最重要的不愤不启，不悱不发：（朱熹解释）心求通而未得之意，口语言而未能之貌苏格拉底——西方启发第一人，教育的任务是道德培养内在动力没有因材施教原则产婆术（问答法）：讥讽、助产、归纳、定义柏拉图——提出国家主义教育思想，教育培养统治者《理想国》喻学习于游戏之中确立四艺（算数、几何、天文、音乐）、重视女子教育亚里士多德——我爱我师，更爱真理；古希腊百科全书式学者；教育目的是追求美德；教育是公共的最早提出教育应适应儿童的年龄阶段，首次提出“教育遵循自然”的观点昆体良——《论演说家的教育》（雄辩术原理）：西方最早的教育著作，世界第一本研究教学法的书班级授课制的萌芽知识链接：世界上第一任教育学教授是特拉普陶行知：被誉为“伟大的人民教育家”“万世师表”陶行知和杜威理论一样但表达相反，生活教育是陶行知的理论核心蔡元培：学界泰斗，人世楷模；教育独立黄炎培：职业教育先驱，“使无业者有业，使有业者乐业”晏阳初：平民教育家，乡村改造运动的倡导者提出“四大教育”（文艺，生计，卫生，公民）“三大方式”（学校式，家庭式，社会式）被誉为“国际平民教育之父”梁漱溟：立足于中国乡村改造和乡村教育陈鹤琴：“活教育”二、教育学的创立阶段培根——科学归纳法第一人，实验科学鼻祖（科学归纳法）首次提出把教育学独立出来夸美纽斯——教育学之父，《大教学论》独立了教育学，近代第一本教育学著作系统论述了班级授课制（我国1862京师同文馆首次使用）“泛智”教育：一切知识交给一切人康德——“人是唯一需要教育的动物”；最早在大学讲授教育学这门课卢梭——《爱弥儿》：尊重儿童，使儿童“归于自然”，主张自然主义教育洛克——《教育漫画》：白板说，绅士教育裴斯泰洛齐——慈爱的儿童之父；提倡爱的教育主张教育心理学化学；第一位将“教育与劳动相结合”付诸行动的教育家赫尔巴特——科学教育学之父，传统教育代表人，现代教育学之父；培养良好的社会公民；规范了教育学《普通教育学》：一原则：教育性原则二基础：伦理学、心理学三中心：教师、教材、课堂四阶段：清楚、联系、系统、方法杜威——实用主义创始人，现代教育代表人《民主主义与教育》：新三中心：儿童、经验、活动教育即生活，学校即社会从做中学教育无目的论斯宾塞——教育预备说、科学知识最有价值、提出课程三、教育学的发展阶段马卡连柯——《教育诗》：集体主义教育（平行教育）；从事流浪儿和少年违法者的改造出自造物主之手的东西都是好的，而一切到了人的手里就全变坏了杜威：教育适应生活说凯洛夫——《教育学》：第一部马克思主义教育著作杨贤江——《新教育大纲》：我国第一部马克思主义为指导的教育著作赞可夫——《教学与发展》：高难度、高速度布鲁纳——结构主义学说和发现教学法瓦根舍因——范例教学，举一反三苏霍姆林斯基——《给教师的建议》：“活的教育学”，和谐教育布鲁姆——掌握学习理论巴班斯基——教学过程最优化姆有掌握，纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，全面发展好斯基，巴班斯基最优化教育与人的发展1、个体身心发展的概念生理发展+心理发展，贯穿于生命开始到生命结束2、个体身心发展的动因内发论（遗传决定论）：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，由身心成熟机制决定孟子、佛洛依德、格塞尓、高尔顿环境决定论、霍尔一辆遗传胜过一吨教育 记忆法：成熟机制格赛尔，佛洛依德性本能，霍尔遗传胜教育，基因复制威尔逊外铄论（环境决定论）：荀子性恶论、洛克白板说、美国行为主义心理学家华生（给我一打婴儿……）记忆法：墨子外出荀找洛华生多因素相互作用论：皮亚杰辐合论（二因素论）：施泰伦、 吴伟士发展等于遗传与环境之和、之积。
教育学原理(全章节笔记)
教育学原理（全章节笔记）第一章教育学导论1.1 教育学概述教育学是研究教育现象和教育问题的学科，它探讨教育活动的规律，研究教育活动的本质、目的、方法、手段等问题。
教育学旨在提高教育质量，促进个体全面发展，为社会培养有用的人才。
1.2 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、历史学等多个领域。
它具有实践性和理论性相结合的特点，既关注教育实践，又关注教育理论的研究。
1.3 教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究、思辨研究、历史研究、比较研究等。
实证研究通过对教育现象的观察、实验和调查，获取教育活动的实际数据；思辨研究通过对教育问题的理性思考和分析，提出教育理论和观点；历史研究通过对教育发展历史的梳理，了解教育演变的过程和规律；比较研究则通过比较不同国家、地区和时期的教育制度、教育实践，发现教育发展的共同点和差异。
1.4 教育学的发展历程教育学的发展历程可以分为几个阶段：古代教育学、近代教育学和现代教育学。
古代教育学以中国古代的儒家教育为代表，强调道德教育和人文教育；近代教育学以夸美纽斯、赫尔巴特等人的理论为代表，注重教育体系的建立和教育方法的改进；现代教育学则关注教育的社会功能和个体发展，强调教育公平、多元化和个性化。
1.5 教育学的价值与意义教育学的研究对于提高教育质量、促进个体全面发展、推动社会进步具有重要意义。
通过教育学的研究，可以深入了解教育活动的规律，指导教育实践，提高教育效果，培养有用的人才，促进社会的发展和进步。
第二章教育的本质与功能2.1 教育的本质教育的本质是培养人的活动。
它不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养人的思维能力、创新能力、道德品质和社会责任感。
教育的本质在于促进个体的全面发展，使每个人都能实现自己的潜能和价值。
2.2 教育的功能教育具有多种功能，包括个体发展功能和社会功能。
个体发展功能主要体现在提高人的素质和能力，促进个体的自我实现；社会功能则体现在为社会培养有用的人才，推动社会的进步和发展。
教育学笔记打印版
教育学笔记教育“教育”一词最早见于《孟子尽心上》“得天下英才而教育之”许慎《说文解字》“教，上所施下所效也”“育，养子使作善也”在西方，“教育”一词源于e d u c a t e ，其中“e ”的意思是“引出”或“引导”1、概念广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动包括社会教育、学校教育和家庭教育狭义：有目的的培养人的活动，主要指学校教育学校教育和家庭教育有计划性更狭义的教育指德育2、基本要素教育者：指参与了影响受教育者的人，主要指教师。
教师是主体，起主导作用。
受教育者：指接受教育的人，既是教育的对象也是学习的主体，主要指学生。
教育影响：又叫教育媒介，连接教育者和受教育者的纽带、中介。
包括教科书、教学参考书、影像资料、报刊、广播、教育环境——教育内容黑板、粉笔、多媒体、教师的语言——教育手段3、教育的本质：有目的、培养人（本能行为不属于教育，如：婴儿吸奶）（和动物相关不属于教育，如：猴子学跳跃）P s ：教育的本质属性=教育的质的规定性=教育目的=育人学习本质主要指有目的，可以是人也可以是动物和机器教育的基本、决定性矛盾指：受教育者和教育内容的矛盾4、教育的社会属性永恒性：教育随人的出现而出现，伴随人的存在而永远存在历史性：不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同相对独立性：包括质的规定性——本质是有目的的培养人继承性——继承传统不平衡性——与政治经济发展不平衡，超前或滞后5、教育的功能按作用对象分：个体发展功能——对教育个体的影响，也称本体功能社会发展功能——对人口、经济、政治、文化科技等的影响，也称派生功能按作用性质分：正向功能——有助于社会进步和个体发展的积极影响负向功能——阻碍社会进步或个体发展的消极影响按呈现形式分：显性功能——有计划性的教育结果隐性功能——非预期性，结果不可知6、教育的起源神话起源说：朱熹——教育是神、上帝、天创造的生物起源说：沛西能、利托尔诺——教育完全来自动物的生存本能心理起源说：孟禄——教育起源于儿童对成人的无意识模仿劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫——教育起源于社会生产需要和人的发展需要本能生利西，心理防孟禄，米凯爱劳动隐性功能可以转变为显性功能区别：是否承认动物界有教育共同点：违背了教育的社会性7、教育发展的历史形态原始社会的教育——无阶级性：与其他阶段教育的最大区别非独立性：教育与社会生产劳动相结合原始性：内容简单，方法单一，口耳相传人类最早的学校出现于埃及古代社会的教育——夏朝产生学校，教育成为统治阶级的工具非生产性，教育与生产劳动想脱离阶级性与（封建社会）等级性——古代学校教育特点：道统性教育服从于统治专制性管制与被管制，灌输与被灌输刻板性死记硬背，机械模仿象征性主导功能，接受什么样的教育就有什么样的地位近现代教育的特征——加强对教育的干预和重视，公立学校崛起初等义务教育普遍实施教育世俗化重视教育立法，倡导以法治教内在特征：教育民主化和教育主体性20世纪后教育特征——全民化、民主化、多元化、现代化、终身化8、知识链接时期教育场所教育内容夏商序、校；痒培养武士军事、习射，敬天尊祖西周国学、乡学奴隶社会六艺（礼乐为中心）春秋战国官学、私学（盛于战国）儒、墨为显学稷下学宫，学术自由两汉官学、私学、太学独尊儒术，封建社会四书五经隋唐六学二馆（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）崇文管、弘文馆儒术，三教（儒道佛）宋元明清书院盛行程朱理学（四书五经）古埃及宫廷、僧侣“以僧为师”“以吏为师”古印度婆罗门：僧侣是唯一教师佛教：寺院为场所《吠陀》佛经古希腊斯巴达：军事和道德雅典：德智体美和谐发展培养军人；五项竞技培养政治家、商人赛跑、跳跃、角力投标枪、掷铁饼西欧中世纪教会学校，教会七艺（三科四学）骑士学校，骑士七技文法、修辞、辩证法骑马、游泳、击剑算数，几何，天文，音乐打猎、投枪、下棋、吟诗教育学教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学一、萌芽阶段《学记》——乐克正，世界第一本教育专著启发性原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；君子之交，喻也循序渐进原则：学不躐等、杂施而不逊，则坏乱而不修、不凌节而施之谓孙教学相长：学然后知不足，教然后知困长善救失：学者有四失预防性原则：禁于未发之谓预及时施教：当其可之谓时学习观摩原则：相观而善之谓摩可接受性原则：语之而不知，虽舍之可也课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学——藏息相辅孔子——教育的作用：性相近习相远教育的对象：有教无类教育的目的：学而优则仕教育内容：六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）世界启发第一人偏重人事和文事，轻视生产劳动和科技道德教育居于首要地位学习内容的四个方面是：文、行、忠、信孟子——认为教育的目的在于明人伦荀子——闻见知行；不闻不若闻之，闻之不若见之墨家——亲知、闻知和说知，而说知是最重要的不愤不启，不悱不发：（朱熹解释）心求通而未得之意，口语言而未能之貌苏格拉底——西方启发第一人，教育的任务是道德培养内在动力没有因材施教原则产婆术（问答法）：讥讽、助产、归纳、定义柏拉图——提出国家主义教育思想，教育培养统治者《理想国》喻学习于游戏之中确立四艺（算数、几何、天文、音乐）、重视女子教育亚里士多德——我爱我师，更爱真理；古希腊百科全书式学者；教育目的是追求美德；教育是公共的最早提出教育应适应儿童的年龄阶段，首次提出“教育遵循自然”的观点昆体良——《论演说家的教育》（雄辩术原理）：西方最早的教育著作，世界第一本研究教学法的书班级授课制的萌芽知识链接：世界上第一任教育学教授是特拉普陶行知：被誉为“伟大的人民教育家”“万世师表”陶行知和杜威理论一样但表达相反，生活教育是陶行知的理论核心蔡元培：学界泰斗，人世楷模；教育独立黄炎培：职业教育先驱，“使无业者有业，使有业者乐业”晏阳初：平民教育家，乡村改造运动的倡导者提出“四大教育”（文艺，生计，卫生，公民）“三大方式”（学校式，家庭式，社会式）被誉为“国际平民教育之父”梁漱溟：立足于中国乡村改造和乡村教育陈鹤琴：“活教育”二、教育学的创立阶段培根——科学归纳法第一人，实验科学鼻祖（科学归纳法）首次提出把教育学独立出来夸美纽斯——教育学之父，《大教学论》独立了教育学，近代第一本教育学著作系统论述了班级授课制（我国1862京师同文馆首次使用）“泛智”教育：一切知识交给一切人康德——“人是唯一需要教育的动物”；最早在大学讲授教育学这门课卢梭——《爱弥儿》：尊重儿童，使儿童“归于自然”，主张自然主义教育洛克——《教育漫画》：白板说，绅士教育裴斯泰洛齐——慈爱的儿童之父；提倡爱的教育主张教育心理学化学；第一位将“教育与劳动相结合”付诸行动的教育家赫尔巴特——科学教育学之父，传统教育代表人，现代教育学之父；培养良好的社会公民；规范了教育学《普通教育学》：一原则：教育性原则二基础：伦理学、心理学三中心：教师、教材、课堂四阶段：清楚、联系、系统、方法杜威——实用主义创始人，现代教育代表人《民主主义与教育》：新三中心：儿童、经验、活动教育即生活，学校即社会从做中学教育无目的论斯宾塞——教育预备说、科学知识最有价值、提出课程三、教育学的发展阶段马卡连柯——《教育诗》：集体主义教育（平行教育）；从事流浪儿和少年违法者的改造出自造物主之手的东西都是好的，而一切到了人的手里就全变坏了杜威：教育适应生活说凯洛夫——《教育学》：第一部马克思主义教育著作杨贤江——《新教育大纲》：我国第一部马克思主义为指导的教育著作赞可夫——《教学与发展》：高难度、高速度布鲁纳——结构主义学说和发现教学法瓦根舍因——范例教学，举一反三苏霍姆林斯基——《给教师的建议》：“活的教育学”，和谐教育布鲁姆——掌握学习理论巴班斯基——教学过程最优化姆有掌握，纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，全面发展好斯基，巴班斯基最优化教育与人的发展1、个体身心发展的概念生理发展+心理发展，贯穿于生命开始到生命结束2、个体身心发展的动因内发论（遗传决定论）：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，由身心成熟机制决定孟子、佛洛依德、格塞尓、高尔顿环境决定论、霍尔一辆遗传胜过一吨教育 记忆法：成熟机制格赛尔，佛洛依德性本能，霍尔遗传胜教育，基因复制威尔逊外铄论（环境决定论）：荀子性恶论、洛克白板说、美国行为主义心理学家华生（给我一打婴儿……）记忆法：墨子外出荀找洛华生多因素相互作用论：皮亚杰辐合论（二因素论）：施泰伦、 吴伟士发展等于遗传与环境之和、之积。
(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”。
此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点和基础是“学习”和“学习者”。
该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
教育知识与能力笔记(知识点完整版)
教育知识与能力笔记(知识点完整版)一、教育基础知识1. 教育的概念教育是人类社会特有的一种社会活动，是指有目的地培养人的社会实践活动。
它包括学校教育、家庭教育、社会教育等多种形式。
2. 教育的功能（2）促进社会进步：教育可以培养社会所需的人才，提高整个社会的文化水平，促进社会生产力的发展。
（3）促进文化传承：教育是文化传承的重要途径，它使人类的文化得以延续和发展。
3. 教育的基本要素教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育方法。
（1）教育者：教育者是教育活动的组织者和实施者，包括教师、家长、社会教育工作者等。
（2）受教育者：受教育者是教育活动的对象，包括学生、儿童、成人等。
（3）教育内容：教育内容是教育者传授给受教育者的知识和技能，包括文化知识、科学技术、道德品质等。
（4）教育方法：教育方法是指教育者在教育过程中所采用的方式和手段，包括讲授法、讨论法、实践法等。
4. 教育的基本原则教育的基本原则包括：（1）科学性原则：教育内容和方法应符合科学规律，确保教育活动的有效性。
（2）全面性原则：教育应关注个体发展的各个方面，促进个体的全面发展。
（3）发展性原则：教育应关注个体发展的连续性和阶段性，因材施教，满足个体发展的需求。
（4）实践性原则：教育应注重实践，使受教育者能够将所学知识应用于实际生活。
5. 教育的主要类型教育的主要类型包括：（1）学前教育：指对36岁儿童进行的教育，旨在为儿童入学打好基础。
（2）初等教育：指对612岁儿童进行的教育，包括小学教育。
（3）中等教育：指对1218岁青少年进行的教育，包括初中和高中教育。
（5）成人教育：指对成年人进行的教育，包括职业教育、继续教育等。
（6）特殊教育：指对有特殊需求的个体进行的教育，如对残障人士、问题儿童等的教育。
二、教育能力1. 教育能力的基本概念教育能力是指教育者在教育过程中所具备的专业素质，包括教育理念、教育知识、教育技能等。
2. 教育能力的基本要素教育能力的基本要素包括：（1）教育理念：教育理念是教育者对教育本质、教育目的、教育方法等问题的基本认识和信念。
教育学总复习笔记
教育学复习笔记评价目标：1、识记教育学的基本概念；2、理解教育和教育学发展各阶段的特点；3、应用教育学理论分析教育现象。
第一节教育的发展教育的概念1、教育概念——教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义的教育——凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育——指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2、教育与社会发展的关系教育是人类特有的一种社会现象，与人类几乎是同时产生的，教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
当生产力发展到一定水平，可以有一部份人脱离生产劳动，语言发展达到了较为完备的文字形态，便出现了学校。
教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系，一方面，教育为社会的发展，为人的发展提供了保证；一方面社会和人的发展又不断向教育提出更高新的要求，从而促进教育的不断发展。
学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展概述——学校教育制度①历史上曾有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。
②正规教育的主要标志是：近代以学校系统为核心的教育制度，又称为制度化教育。
③以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育；而之后的非正式、非正规化教育都可归为非制度化教育。
④因此，教育制度的发展经历了：从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。
（1）前制度化教育——前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
1）教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。
教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。
其形成或多或少具的以下特点：教育主体确定；形成系列的文化传播活动；有相对稳定的活动场所和设施；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
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《高等教育学》复习笔记题型：1.单选（10X 1分=10）2.判断（10X 1分=10）3.简答（5X 6分=30）4.论述（2 X 10 分=20 ）5.案例高等教育发展简史1.西方文明古国很早就在一些城邦中建有各种图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。
2.中国古代带有高等教育性质的教育活动，早在3.西周学校的教育内容是“六艺” 即:礼、4.春秋私学中，最著名的是齐国的“稷下学宫”,它是中国封建教育史上的第一所高等学府，也是中世纪世界教育史上最早的大学。
5.西汉太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。
6.中世界大学的特点：①行会性；②自治性；③国际性_______7.中世纪大学实行的是专业教育，主要有四大学科：文学、法学、医学、神学。
8.洪堡的高等教育思想德国人洪堡第一次明确提出“教学与科研相统一”的原则。
洪堡思想的基本原则：教学与科研相统一的原则、学术自由的原则。
从洪堡开始，出现了两个新词，即“教自由”和“学自由”9.通过“莫利尔法案”、“赠地学院运动”建立的名校：康奈尔大学、威斯康辛大学。
10.范海斯提出高校的基本任务应包括：培养人才、发展科学、服务社会，被称作威斯康辛思想，是高校三大职能确立的标志。
（19世纪以前，培养人才；19 世纪初，发展科学；19世纪末，服务社会。
）11.1862年成立于北京的京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校；同时也是中国最早采用班级授课制的学校。
12.1903年，张百熙、张之洞等人合拟《奏定学堂章程》，同年颁布，故称卯学制”，这是中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制。
“癸卯学制”纵向将教育机构划分为初、中、高三个阶段。
在高等阶段又分为三级（第一级是高等学堂，相当于大学预科；第二级是大学堂，招收高等学堂和大学预科毕业者；第三级是通儒院，招收大学堂毕业者，修业五年为限，通儒院开了中国研究生教育的先河。
最后三章1.高等学校组织的“二重性”①教育性, ②学术性,2.《高等教育法》规定，国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制（党委领导下的校长负责制）3.高等学校管理原则：①目标性原则；②整体性原则；③民主性原则；④效益型原则。
4.高等教育管理制度三大模式：选扌—①集权模式（中国）②分权模式③并重模式。
5.高校享有办学自主权和法人资格。
6.高等教育制度中的学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。
7.我国学位制度分三级：学士、硕士、博士学位。
8.高等教育大众化1973年，美国学者马丁-特罗把西方工业化国家高等教育的发展划分为3阶段:①精英教育阶段：一国高校在校生人数占该国适龄人口的比例（毛入学率）在15%以下②大众化高等教育阶段：在15〜50%之间；我国③普及高等教育阶段：在50%以上。
9.高等教育大众化是指一国适龄青年（15〜50%之间，这是马丁•特罗提出的件。
判断：但不是唯一标准，还有其他标准。
也包括与规模增长相应的教育观念的改变、模式的多样化及课程设置、教学方法、入学条件、管理制度、高等教育与社会的关系等一系列质的变化。
10.当代国际高等教育发展趋势第一单元高等学校教学原则1.选择题：1）孔子提出了启发式教学、因材施教的原则；2）《学记》（中国第1部教学文献）提出了教学相长、长善救失的原则；3）夸美纽斯提出教学原则是一个体系。
4）朱熹提出了循序渐进的原则。
判断：知识与能力并不成正比。
（V）直观不是目的而是手段，目的是帮助学生正确理解抽象的概念和原理。
☆ 2.结合任教的学科，对教学原则体系加以评述。
是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验的基础上制定(2X 15 分=30 )博物馆和图书馆。
这些博物馆和3000年前就已出现。
乐、射、御、书、数。
选择“癸2002年跨入中接受高等教育人数比例在是高等教育大众化的显性条18〜22岁）量化标准，（V）教育功能的扩大、培养目标和教育大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。
CH7 § 2(V)出来的对教学的基本要求，它是成功进行教学活动所必须依据的准则（合理性、实践性）。
①科学性与思想性统一的原则；②教师主导作用与学生主体性相结合的原则；③传授知识与发展能力相统一的原则；④理论联系实际的原则；教学过程中，教师以正确理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学的知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识，反映了辩证唯物主义认识论知行统一（美教育家杜威）的规律。
⑤直观性与抽象性相统一的原则；⑥统一要求与因材施教相结合的原则；根据教育目的和学生身心发展的个别差异性提出，以发展，面向全体，孔子提出“有教无类”； b.学生得到不同的发展。
⑦博与专相结合的原则；要求：a.明确专业教学目标和计划，使每门课程、或间接地围绕着专业培养目标来组织；拓展学生的知识面。
（对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点）⑧教学与科研相统一的原则。
以上八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。
给一个材料围绕一个原则回答，eg:钱学森之问：博与专相结合的原则结合所任教的学科，对教学原则体系加以评论“文以载道”----寓思想性于教学之中；英国教育家、哲学家罗素强调只有尊重受教育者的人才能教育别人。
互动合作式教学意味人人参与，平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
4.孔子在教学中十分重视启发学生学习的主动性和积极性，他认为教学应当：“不愤不启、不悱不发”:《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达第二单元高等学校教学方法CH8 § 31.教学方法是师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径, 包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。
判断教学方法是教师施教活动方式的总和。
（X）三增三减（新增）3.高校常用（基本）教学方法，包括：①运用语言传递教学内容的方法（讲授法、回答法、讨论法）；②通过直观感知传递教学内容的方法（实验实习法、演示法、参观法）;③教师指导下的学生实际训练为主的方法（自学指导法、练习法）。
3.讲授法以及运用讲授法的基本要求讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。
讲授法能在较短的时间内，有计划、有目的的向学生传授知识信息，教学效率较高，在目前仍然是最基本、最常规、最有效的教学方法。
运用讲授法的基本要求是:①明确的目的性（教师的讲授应紧紧围绕教学目标和任务来进行，突出重点和难点）；②内容的科学性；③内容的逻辑性（要运用准确的概念和教学语言，内容要有系统性、条理清楚、重点突出、逻辑严密、层次分明）；④语言的感染性（语言要科学、准确，又要生动、形象、有感染力）。
4.《学记》曰：“君子之教，喻也。
”所谓喻，即要求教师讲授，要善于打比方，明了易懂。
（2）演示法开始于17世纪的捷克教育家夸美纽斯。
实验实习法始于19世纪初的德国大学案例法是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创的。
发现教学法是20世纪50年代末由美国教育家布鲁纳首先提出的。
程序教学法发端于20世纪50年代（斯金纳提岀）。
4.高校其他的教学方法（综合教学方法）：①案例法：美国哈佛大学于1918年首创；②发现教学法：20世纪50年代末由美国教育家布鲁纳提岀:③程序教学法：20世纪50年代美国斯金纳提出。
5.教学方法选择的依据'要求：a.使全体学生都得个别差异，有的放矢，不同的每种教学活动，都要直接b.在专业教育的前提下，拓宽专业口径,1)2)3. 2 •高等学校教学方法的特殊性①学生自主作用递增，②教学的发现性递增，③参加直接实践递增，教师教的作用递减传习性递减接受间接经验递减选择简答①依据教学的具体目的和任务；②依据教学内容的特点；简答③依据合学生的实际情况；④依据教师自身的素养条件；⑤依据教学时间和教学效率的要求。
判断：教学有法，但无定法，贵在得法（V）启发式不是一种教学方法。
（V）6.为什么说启发式教学不是具体的教学方法（简答或判断）启发式教学是指教师遵循认识规律，从学生的实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导他们积极开展思维活动、主动获得知识的教学形式。
它不具有一套固定模式和具体环节，所以不是一种具体的教学方法，而仅仅是一种教学原则、教学思想。
优点:①有利于提高教学效率、扩大教育对象；②有利于教师作用的充分发挥；③有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多的“相观而善” 的机会。
缺屈：①不能兼顾学生的个别差异；②不利于因材施教；因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。
2.远程授课起步于20世纪80年代中期，美国首开先河并取得了巨大的成功。
3.教学组织形式的发展趋势：第三单元高等学校教学过程CH7 § 11.教学过程：就是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性的实践活动的统一。
教学过程的一般规律：①小规模化；②短学程化；③场所多样化。
4.高等学校教学环节：课堂教学、实习实践、毕业论文（设计）。
5.课堂教学课前---备课（预习）；课中---上课；课后---辅导与答疑、考核与评价。
☆.备课的基本要求（备教材、备学生、备方法）①教学过程主要是一种特殊的认识过程②教学活动是师生双方双边活动的过程③教学过程是实现人的发展的过程☆ 2.怎样理解教学过程是一种特殊的认识过程①教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同；②教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同；③教学认识和人类一般认识活动的认识时限不同，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。
3.1判断：I教学认识活动握知识的过程，亦即再发现的过程。
判断：思维力是智力的核心。
（V）4.高校教学过程的特点（性质）：①专业性；②独立性；③创造性；④实践性。
备课是教师为教学做的准备工作，也是教师的自我学习与教学研究的环节，是有效的课堂教学的基本保证。
①备教材（懂、透、化，钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点了然于胸。
同时要注意广泛阅读和积累有关材料，力求反映本学科、专业的最新发展动态，对教材内容不断进行补充）；②备学生（教师要通过各种途径去了解学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力等，乃至要了解他们的个别差异和个性特点）③备方法（寻求适宜的教学方法，写出具体的教案）。
5.上课是通过讲授、讨论等方法将教学内容在课堂上予以实施的环节，是课堂教学的核心环节。
上好一堂课的标准（基本要求）：目标明确、内容正确、方法得当、表述清晰、气氛活跃。