教育学笔记(表格式整理版)精华

教育学
一、教育与教育学
二、教育与社会的发展
三、教育与人的发展
四、中学教育（教育目的与教育制度）
五、学生与教师（师生关系）
六、中学课程
七、中学教学
八、中学德育
九、班主任与班级管理
一、教育与教育学
（一）教育的发展
1教育活动中的三结合——社会教育、学校教育、家庭教育
教育的本质属性是——一种有目的的培养人的社会活动
2教育三大要素——教育者、受教育者、教育影响
3教育起源论：生物起源说（各类动物的生存本能）利托尔诺、沛西·能
心理起源说（源于儿童对成人的无意识模仿）孟禄
劳动起源说（源于劳动过程中社会生产需要与人的发展需要的辩证统一）
米丁斯基、凯洛夫
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（二）教育学的发展
1教育学时一门以教育现象与教育问题为研究对象，探索教育规律的学科2中国古代教育学思想
二、教育与社会的发展
（一）教育与生产力
1生产力水平决定教育的规模与速度
2教育对生产力有促进作用
(1)教育再生产劳动力（把可能的劳动力转化为现实的劳动力，形成新的劳动力，提高劳
动效率）
(2)教育再生产科学知识（使原本由少数人掌握的科学知识为更多人掌握）
（二）教育与科学技术
1学校教育是科学知识再生产的最主要途径。

（三）教育与文化
1教育与文化之间的关系——相互依存，相互制约
文化对教育——影响教育目的、内容、教学方法的确立
教育对文化——具有筛选、整理、传递、保存传播、交流更新、创造文化的作用
2教育与文化关系的特殊性
文化本身是一种教育力量
教育本身是一种特殊文化——具有双重文化属性：传递和深化文化的手段、构成文化本体3学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

4学校文化的特点为：（一种组织文化、）（整合型较强的文化、）（以传递文化传统为己任）。

5学校文化既能给学校预订教育目的带来积极影响也能带来消极影响，这是由学校文中蕴含的（丰富多样性）和（歧义性）决定的
6学校文化的核心是学校各群体所具有的（思想观念和行为方式），其中最具决定性的是（思想观念，特别是（价值观念）
7校园文化可分为（学校物质文化）、（学校组织和制度文化）、（学校精神文化）
8（学校精神文化）是校园文化的核心
9学校精神文化可以分为四种基本成分（认知成分）（情感成分）（价值成分）（理想成分）10校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，良好的校风对学生个性和品德有陶冶与导向作用
11教育的相对独立性是教育在一定范围内，一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。

三、教育与人的发展
（一）个体身心发展
2个体身心发展的影响因素
四、教育目的与教育制度
（一）教育目的
1教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总的要求。

它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的
质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。

2教育目的是一切教育工作的出发点，它贯穿于教育活动的全过程，是教育的根本性问题。

3教育目的在教育实践中具有（导向）、（激励）、（评价）
4教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
5制定教育目标的主要因素有（社会政治、经济、文化）（人的身心发展特点与需要）（制定者的教育理想与价值观）
7全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容（德育）（智育）（体育）（美育）（劳动技术教育）是全面发展教育的基本组成部分。

8美育的任务是培养学生对自然、社会和艺术的正确的审美观。

培养学生鉴赏美、创造美的能力。

9素质教育的内涵：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育。

是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实践相结合的教育，是以培养学生的创新能力与实践能力为重点，努力造就有理想、有文化、有纪律、有道德的德智体美劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育。

10素质教育的三大要义：
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生主动发展
11创新是素质教育的灵魂
（二）教育制度
1教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，核心部分是（学校教育制度）
2学校教育制度分为（学前教育机构）（初等教育机构）（中等教育机构）（高等教育机构）（普通教育系统）（职业技术教育系统）（师范教育系统）（成人教育系统）
3学校教育制度的三种发展形式：
4现代教育制度发展趋势
（1）加强学前教育并重视与小学教育的接轨。

（学前、小学）
（2）普及义务教育并延长义务教育年限。

（初等教育）
（3）中等教育中普通教育与职业教育相互渗透（中等教育）
（4）高等教育的类型日益多样化（高等教育）
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

（学历教育与非学历教育）
5我国学制（学校教育制度）的发展：
五、师生关系
（一）、学生
1、1989年联合国大会通过了《儿童权利公约》，主张保障儿童拥有社会权利的主体地位，其基本原则是（儿童利益最佳原则）、（尊重儿童尊严原则）、（尊重儿童观点与意见原则）、（无歧视原则）。

2学生的合法权利：生存权、受教育权（学生最主要的权利）、人身权（最基本最重要的一项权利）。

（二）、教师
1、1994年的《教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。

2教师的根本任务是（教书育人），这也是教师最本质的特征。

3教师职业的角色特点有：
4教师劳动的特点：
（三）师生关系
1师生关系是指教师和学生为完成一定的教育任务，在教育、教学活动中结成的相互关系。

六、课程论
（一）课程概述
1课程具体表现为（课程计划）、（学科课程标准/教学大纲）、（教科书）
（三）课程实施与评价
（四）新课程改革
1基础教育课程改革要以邓小平同志关于（教育要面向现代化、面向世界、面向未来）和江泽民同志的三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

2国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

3在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近入学的办法。

4为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家。

地方和学校的三级课程管理。

5新课程改革的具体目标
（1）实现课程功能的转变
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。

（3）密切课程内容与生活和时代的联系
（4）改善学生的学习方式
（5）建立与素质教育相一致的评价与考试制度
（6）实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）
七、教学
（一）教学与教学过程
1教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

2教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以“教学为主、全面安排”的原则。

3教学的基本任务
（1）引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能（双基）
（2）发展学生智力，培养学生的创造能力（智力与创造能力）
（3）发展学生体力，提高学生的健康水平（体育）
（4）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（品德与审美情趣）（5）关注学生的个性发展
4智力包括（观察力）（记忆力）（想象力）（思维力），其中（思维力）是智力的核心。

教学对智力发展起主导作用。

5教学过程是一种特殊的（认识过程）。

（二）教学原则、教学方法、教学组织形式、教学评价、教学工作的基本环节
3教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。

4班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师很据课程计划和规定时间表进行教学的一种组织形式。

5捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》最早对班级授课制进行了阐述。

6我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

7教学评价的分类：
八德育
（一）德育过程
1德育过程由（教育者）、（受教育者）、（德育内容）、（德育方法）
2中学德育过程的规律：
（1）德育过程是一个促使青少年知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）互动发展的过程
（2）德育过程是一个促使青少年品德结构不断建构完善的过程
（3）德育过程是一个多种因素互动、反复和长期的逐步提高的过程
（4）德育过程是青少年自我教育能力逐步提高的过程
（二）德育的原则、途径与方法
1德育的原则
2德育的途径：思政课与学科教学、社会实践活动、课外、校外活动、共青团组织的活动、班主任工作
3德育的方法：说服教育法、榜样示范法、锻炼法。

陶冶教育法、品德评价法。

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