2011英语新课程标准
初中英语新课程标准
二、语言知识
学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是二级和五级语言知识的分级目标。详细内容参见附录一、二、三。
表3：语言知识分级目标
级别
7．对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；
8．用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；
9．初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；
10．了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；
11．了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；
12．了解英语国家中的个人隐私习俗；
13.了解英语国家中传统的文娱和体育活动；
14.了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；
9．积极运用所学英语进行表达和交流；
10．注意观察生活或媒体中使用的简单英语；
11．能初步使用简单的英语词典。
五级
认知策略
1．根据需要进行预习；
2．在学习中集中注意力；
3．在学习中积极思考；
4．在学习中善于记要点；
5．在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题；
6．借助联想学习和记忆词语；
7．对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳；
2．了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；
3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；
4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。
功能
1．在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；
2．在日常人际交往中有效地进行表达。
表4：情感态度分级目标
2011版《义务教育英语课程标准》
2011版《义务教育英语课程标准》一、2011 版《义务教育英语课程标准》对听力和说的能力要求（一）课标中对五级听、说目标的总体目标要求为：听：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
说：能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
（二）课标在内容标准部分对五级听、说要求的具体描述是：听：1. 能根据语调和重音理解说话者的意图；2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3. 能借助语境可否生词障碍、理解大意；4. 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5. 能在听的过程中用适当方式做出反应；6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。
说：1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2. 能与他人沟通信息，合作完成任务；3. 能在口头表达中进行适当的自我修正；4. 能有效地询问信息和请求帮助；5. 能根据话题进行情景对话；6. 能用英语表演短剧；7. 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
二、听、说技能内容认真分析课标，可以看出听的技能包括：辨别语音，领会意思；听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；听懂语段的深层含义。
说的技能包括：模仿发音；引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；利用语音、语调表达意思；表示倾听和理解；预示和结束谈话。
三、听、说教学现状反思1. 用听力测试代替听力训练课堂观察中我们发现常见的听力教学的做法是：教师宣布听力课开始，播放录音1-3 遍不等，教师订正答案，学生有问题时老师可能再复听。
就是说，教学当中老师按照语言学习规律对学生进行各种听力技能训练少，而用听力测试代替听力训练的情况普遍存在。
2. 缺少对学生听的过程性指导在教学中老师一味地让学生盲目的听，为听而听，不注重对学生听的过程的指导，忽视学生的整篇理解。
英语课程标准(2011年版)
目录第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)三、课程设计思路 (4)第二部分课程目标 (6)一、总目标 (6)二、分级目标 (7)第三部分分级标准 (8)一、语言技能 (9)二、语言知识 (13)三、情感态度 (15)四、学习策略 (16)五、文化意识 (18)第四部分实施建议 (19)一、教学建议 (19)二、评价建议 (23)三、教材编写建议 (26)四、课程资源开发与利用建议 (27)附录1语音项目表 (30)附录2语法项目表 (31)附录3词汇表（小学） (34)附录4功能意念项目表 (41)附录5话题项目表 (43)附录6课堂教学实例(小学) (46)附录7评价方法与案例（小学） (56)附录8技能教学参考建议 (71)附录9课堂用语 (81)第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才,提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义.学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解,还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会．学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格,发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
义务教育《英语课程标准(2011年版)》
义务教育《英语课程标准（2011年版）》义务教育《英语课程标准（2011年版）》的引入对于确保教育公平、提高学生英语水平以及培养国际交流能力具有重要意义。
该标准旨在明确义务教育阶段英语教学的目标、内容和要求，为学校和教师提供指导，促进英语教育的质量和效果。
通过实施《英语课程标准（2011年版）》，可以促使各个学校在英语教学方面有统一的目标和要求，避免出现教学水平和内容的差异化。
同时，该标准也为学生提供了明确的研究目标和评价标准，有助于提高学生研究英语的积极性和主动性。
此外，义务教育《英语课程标准（2011年版）》的引入还有助于培养学生的国际交流能力。
如今，随着全球化的加速发展，学生的国际视野和跨文化交流能力越来越重要。
通过贯彻执行该标准，学生将有机会研究和了解其他国家的文化、历史和社会，培养跨文化沟通和合作的能力，为他们将来走向国际舞台打下坚实的基础。
综上所述，义务教育《英语课程标准（2011年版）》在促进英语教育质量、提高学生英语水平以及培养国际交流能力等方面具有重要的意义。
它是一个指导性的文件，对于教育部门、学校和教师来说都具有重要的参考价值。
课程目标义务教育英语课程标准（2011年版）》的课程目标主要包括培养学生的语言能力和跨文化交际能力。
语言能力的培养是课程的核心目标之一。
通过研究英语课程，学生将逐步掌握听、说、读、写等语言技能，提高他们的语言表达能力和理解能力。
培养学生良好的语言能力有助于他们在日常生活中的交流，同时也为他们未来的研究和工作打下坚实的基础。
跨文化交际能力的培养是课程的另一个重要目标。
研究英语不仅仅是研究一门语言，还是了解和理解不同文化背景下的交流方式和惯。
通过研究英语课程，学生将了解到不同国家和地区的文化特点，培养他们在跨文化交际中的敏感度和适应能力。
总之，《义务教育英语课程标准（2011年版）》的课程目标旨在全面培养学生的语言能力和跨文化交际能力，为他们的综合发展打下基础。
英语课程标准一、二级目标
描述：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
语言技能一级目标一级：听做：1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱：1、能根据录音模仿说英语；2、能相互致以简单的问候;3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;7、能根据图、文说出单词或短句。
玩演：1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;2、能做简单的角色表演；3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。
读写：1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;4、能正确书写字母和单词。
视听：1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。
描述：对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
一、语言技能听：1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2、能听懂简单的配图小故事；3、能听懂课堂活动中简单的提问；4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）解读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）解读盐城市城南新区社事局卢富斌一、建国以来的《英语课程标准》的嬗变新中国建立后，于1951年公布了《普通中学英语科课程标准草案》，它包括初、高中英语课程标准草案。
1954年，教育部为减轻学生负担，决定初中停开外语课程。
1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲（草案）》。
1963年，制订并颁发了《全日制中学英语教学大纲（草案）》，这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时要求最多的一部大纲。
文革后的1978年，教育部制订颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》。
这部大纲是我国唯一的一部包括小学和中学两个学段的教学大纲。
1980年，该大纲修订为第2版，基本内容未变。
1986年国家教委制订颁发了《全日制中学英语教学大纲》，大纲后首次附词汇表。
1988年，国家教委制订了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》，经过实验，于1992年正式颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，1995年修订为第2版。
1990年，国家教委颁发了《全日制中学英语教学大纲（修订本）》，修订了1986年颁发的《全日制中学英语教学大纲》。
修订后，大纲的教学要求适当降低，教学内容适当减少。
在高中阶段，一、二年级英语为必修课，三年级为选修课。
1993年，制订了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》，1996年编订为《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》。
2000年3月，颁发了试验修订版。
2001年7月教育部正式颁布了《英语课程标准（2001版）》（实验稿），该版本涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。
经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。
调研内容涉及课程标准的各个方面。
课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等。
2011版《义务教育英语课程标准》
一、2011 版《义务教育英语课程标准》对听力和说的能力要求〔一〕课标中对五级听、说目标的总体目标要求为：听：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
说：能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
〔二〕课标在内容标准部分对五级听、说要求的具体描述是：听：1. 能根据语调和重音理解说话者的意图；2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3. 能借助语境可否生词障碍、理解大意；4. 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5. 能在听的过程中用适当方式做出反应；6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。
说：1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2. 能与他人沟通信息，合作完成任务；3. 能在口头表达中进行适当的自我修正；4. 能有效地询问信息和请求帮助；5. 能根据话题进行情景对话；6. 能用英语表演短剧；7. 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
二、听、说技能内容认真分析课标，可以看出听的技能包括：区分语音，领会意思；听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；听懂语段的深层含义。
说的技能包括：模仿发音；引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；利用语音、语调表达意思；表示倾听和理解；预示和结束谈话。
三、听、说教学现状反思1. 用听力测试代替听力训练课堂观察中我们发现常见的听力教学的做法是：教师宣布听力课开始，播放录音1-3 遍不等，教师订正答案，学生有问题时老师可能再复听。
就是说，教学当中老师按照语言学习规律对学生进行各种听力技能训练少，而用听力测试代替听力训练的情况普遍存在。
2. 缺少对学生听的过程性指导在教学中老师一味地让学生盲目的听，为听而听，不注重对学生听的过程的指导，无视学生的整篇理解。
3. 教学活动设计不符合学生水平当听力材料出现比较难理解的背景知识和生词时，或者教学活动设计不符合学生水平时，老师没有进行恰当的处理，就直接播放录音，学生听不懂就放弃，等待老师给出答案。
2011英语课程标准
2011英语课程标准
2011年版的《义务教育英语课程标准》主要包括以下四个部分：
1. 语言技能：包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
2. 语言知识：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
这些是发展语言技能的重要基础。
3. 情感态度：指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
4. 学习策略：指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
以上信息仅供参考，建议阅读英语课程标准或请教英语教育专家以获取更全面准确的信息。
义务教育英语课程标准(2011年版)解读
情感态度
动自合祖国
机信作国际
英 语
兴意精意视
学习策略 趣 志 神 识 野 文化意识
课
认调交资
文 文 跨意
程 目 标
知控际源 策策策策
综合语言
略 略 略 略 运用能力
化 化 文识 知 理 化和 识 解 交能
际力
结
构
语言技能 语言知识
听说读写
语词语功话 音汇法能题
1. 英语课程总目标
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运 用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 综合语言运用能力建立在语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方 面整体发展的基础之上。语言知识和语言技 能是综合语言运用能力的基础；文化意识有 利于正确地理解语言和得体地使用语言；有 效的学习策略有利于提高学习效率和发展自 主学习能力；积极的情感态度有利于促进主 动学习和持续发展。
调控策略、交际策略、资源策略（五级） ➢ 文化意识（二级、五级）
分级标准
语言技能一级标准
听做 说唱
玩演
读写 视听
一级技能标准
听做
1. 能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2. 能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3. 能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、
画图、做动作等；（删除了做手工）
4. 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事
玩演
1. 能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简
单的交际；
2. 能做简单的角色表演。（删除了表演歌曲、童话剧 ）
读写
1. 能看图识词；
2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；
3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事；
➢在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一 定的感知能力。
2011年修改版初中英语课程标准(0002)
2011年修改版初中英语课程标准2011年修改版初中英语课程标准英语的重要性：当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。
同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。
因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。
第一部分简介一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
二、基本理念（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。
同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。
英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。
小学英语课程标准(2011版)
小学英语课程标准(2011版)一、课程目标1. 培养学生对英语研究的兴趣，积极主动参与课堂活动。
2. 培养学生的听、说、读、写能力，使其能够基本运用英语进行交际。
3. 培养学生的跨文化交际能力，增进对其他文化的理解和尊重。
4. 培养学生的研究策略和自主研究能力，提高研究效果。
二、教学内容1. 听力训练：通过听力材料，培养学生的听力理解能力，提高他们对英语语音、语调的敏感度。
2. 口语表达：通过日常对话、角色扮演等活动，培养学生的口语表达能力，提高他们的语音准确性和交际能力。
3. 阅读理解：通过适应性阅读材料，培养学生的阅读理解能力，提高他们的阅读速度和正确理解的能力。
4. 写作训练：通过写作练，培养学生的写作能力，提高他们的词汇量和句子结构的运用能力。
5. 文化研究：通过介绍英语国家的文化和俗，培养学生的跨文化交际能力，增进他们对世界的认知。
三、教学方法1. 情境教学：通过创设情境，提供真实的语言环境，让学生在实际交流中研究英语。
2. 合作研究：通过小组合作和伙伴活动，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 多媒体教学：通过音频、视频等多媒体材料，增加研究的趣味性和吸引力。
4. 游戏活动：通过游戏形式，激发学生的研究兴趣，提高他们的研究效果。
5. 情感教育：通过鼓励、赞扬和关心，营造积极的研究氛围，增强学生的研究动力。
四、课程评价1. 综合评价：通过考试、测试等形式，评价学生的听、说、读、写能力，综合反映学生的英语水平。
2. 研究反馈：通过定期的研究反馈和评价，帮助学生发现自己的不足之处，提供针对性的研究指导。
3. 自我评价：通过学生自我评价的方式，让学生自主参与课程评价，提高他们对自己研究情况的认识。
以上为小学英语课程标准(2011版)的主要内容，旨在培养学生的英语学习兴趣和基本语言能力，提高他们的跨文化交际能力和学习自主性。
通过丰富多样的教学方法和评价方式，促进学生全面发展。
最新英语课程标准一、二级目标
英语课程标准（2011）一级目标描述：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
语言技能一级目标一级：听做：1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱：1、能根据录音模仿说英语；2、能相互致以简单的问候;3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;7、能根据图、文说出单词或短句。
玩演：1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;2、能做简单的角色表演；3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。
读写：1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;4、能正确书写字母和单词。
视听：1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。
英语课程标准（2011）二级目标描述：对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
一、语言技能听：1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2、能听懂简单的配图小故事；3、能听懂课堂活动中简单的提问；4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
义务教育《英语课程标准(2011年版)》
义务教育《英语课程标准（2011年版）》引言英语作为一门国际通用语言，对于我国学生的语言能力提升和国际交流具有重要意义。
为了统一义务教育阶段的英语教学标准，教育部于2011年出台了《英语课程标准（2011年版）》。
本文将对该标准进行梳理和解读，以帮助教师和学生更好地理解并应用该标准。
教学目标《英语课程标准（2011年版）》的教学目标主要分为语言知识与技能、情感态度与价值观、学习策略与方法三个方面。
其中，语言知识与技能包括听、说、读、写四个方面的能力培养；情感态度与价值观注重培养学生的自信心、团队合作意识和跨文化意识；学习策略与方法强调培养学生的自主学习和终身学习能力。
课程内容《英语课程标准（2011年版）》的课程内容分为三个层次：基础知识和技能、基本话题和交际能力、拓展话题和语言运用。
其中，基础知识和技能包括基本的语音、词汇、语法等知识的学习和掌握；基本话题和交际能力强调学生在日常生活和学习中能够运用英语进行简单的交流；拓展话题和语言运用则要求学生能够扩展自己的课余阅读和阅听能力，并能够通过英语进行相应的表达。
教学方法根据《英语课程标准（2011年版）》，教师可以运用多种教学方法来实施英语教学。
例如，教师可以结合多媒体技术，用图片、音频、视频等多种形式帮助学生理解和掌握英语知识；教师还可以组织学生参与各类口语交流活动，提高学生的口语表达能力和交际能力；教师还可以鼓励学生参与英语阅读和写作，培养学生的阅读和写作能力。
评价方式《英语课程标准（2011年版）》强调对学生英语能力的全面评价，包括学科知识与技能、综合语言运用能力、学习策略与方法、情感态度与价值观四个方面。
评价方式既包括日常评价，也包括期中、期末考试和其他形式的统一考试，以及口语交际能力的评价。
教材选择教材的选择直接关系到教学的效果和学生的学习动力。
根据《英语课程标准（2011年版）》，教师应选用与标准要求相适应的英语教材。
在选择教材时，应充分考虑学生的年龄特点、学习兴趣和学习风格，选择能够激发学生学习英语的兴趣和动力的教材。
义务教育英语课程标准(2011年版)》(小学部分)解读
义务教育英语课程标准（2011年版）》（小学部分）解读2001年出台的《英语课程标准》，经过十年的实践和探索，得到了中小学教师的广泛认同，在指导英语课程的教学与改革方面取得了显著的成效。
同时，在课程标准执行过程中，也发现“课程标准”的有些内容有待调整和完善。
2001年出台的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容、目标要求不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出，对小学英语教学的教学方式和评价的指导力度不够，缺乏可操作性的建议和案例等。
2011年新出版的《义务教育英语课程标准（2011年版）》(以下简称新“课标”)，针对以上问题做了部分调整，虽然变动不多，却都是实践之后的调整提升，更加贴合现今的小学英语教学状况，为教师的教学指引了更加明确的方向。
变动主要体现在以下几个方面。
一、首次界定了英语课程的性质新“课标”首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。
在课标P2页“课程性质”中明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
”由此可见，语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质的塑造和道德情操的修养。
一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
2011版英语课程标准
2011版英语课程标准
介绍
2011版英语课程标准是中国教育部颁布的指导学校英语教育的重要文件。
该标准旨在提供一个统一的教学框架，帮助学校设计和实施英语课程，促进学生的英语研究和发展。
本文档将对该标准进行简要介绍。
标准结构
2011版英语课程标准分为九个学段，包括学前教育、小学低年级、小学高年级、初中低年级、初中高年级、高中低年级、高中普通水平、高中高级水平和高级中学教育。
每个学段都有不同的研究目标和教学要求。
研究目标
该标准的研究目标包括听、说、读、写四个方面，旨在培养学生的英语沟通能力和综合语言运用能力。
具体研究目标根据不同学段和研究层次有所差异，涵盖了语言技能、语言知识和语言情感态度三个方面。
教学要求
根据该标准，教师应根据学生的年龄和研究层次，合理安排教学内容和教学方法。
教学要求强调培养学生的研究兴趣和自主研究能力，提供多样化的研究体验，鼓励学生积极参与英语研究活动。
评价与测试
该标准提出了评价和测试的原则和方法。
评价和测试应与教学目标和教学方法相适应，注重对学生英语实际应用能力的考查，鼓励学生充分展示自己的语言技能和思维能力。
资源支持
为了帮助学校实施该标准，教育部提供了各种资源支持，包括教学指导、研究用书、教学软件、培训和研究平台等。
学校可以根据自身需要选择和利用这些资源。
总结
2011版英语课程标准是指导学校英语教育的重要参考。
它对学生的英语学习目标和教学要求进行了明确规定，并提供了相应的资源支持。
学校和教师可以根据这个标准来设计和实施英语课程，促进学生的全面发展。
英语课程标准(2011年版)
英语课程标准(2011年版)目录第一部分前言 (3)一、课程性质 (4)二、课程基本理念 (4)三、课程设计思路 (5)第二部分课程目标 (8)一、总目标 (8)二、分级目标 (9)第三部分分级标准 (10)一、语言技能 (11)二、语言知识 (15)三、情感态度 (17)四、学习策略 (18)五、文化意识 (20)第四部分实施建议 (21)一、教学建议 (21)二、评价建议 (26)三、教材编写建议 (29)四、课程资源开发与利用建议 (30)附录1 语音项目表 (32)附录2 语法项目表 (33)附录3 词汇表（小学） (36)附录4 功能意念项目表 (43)附录5 话题项目表 (45)附录6 课堂教学实例（小学） (49)附录7 评价方法与案例（小学） (59)附录8 技能教学参考建议 (74)附录9 课堂用语 (84)第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会．学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
英语课程标准(2011年版)
英语课程标准(2011年版)第一部分：课程性质与基本理念英语课程是一门学习英语语言知识、技能和文化知识的基础课程。
通过英语课程的学习，学生能够掌握英语语言的基本知识，提高英语听说读写的能力，了解英语国家的文化，增强跨文化交际的能力。
英语课程的基本理念是：以学生为中心，以培养学生的英语语言能力为目标，注重学生的全面发展。
英语课程的教学内容要紧密联系学生的实际生活，注重培养学生的英语思维能力和语言运用能力。
同时，英语课程要注重学生的情感态度和价值观的培养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
在英语课程的教学过程中，教师应采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
同时，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，进行有针对性的教学，使每个学生都能在英语课程中取得进步。
英语课程是一门综合性、实践性、趣味性很强的课程。
通过英语课程的学习，学生能够掌握英语语言的基本知识，提高英语听说读写的能力，了解英语国家的文化，增强跨文化交际的能力。
同时，英语课程要注重学生的情感态度和价值观的培养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
英语课程标准(2011年版)第二部分：课程目标英语课程的目标是培养学生具备基本的英语语言能力，包括听、说、读、写四个方面。
具体目标如下：1. 听力目标：学生能够理解简单的英语口语，能够听懂教师和同学用英语进行的简单对话，能够听懂英语故事、歌曲等。
2. 口语目标：学生能够用英语进行简单的自我介绍，能够与同学进行简单的日常交流，能够用英语描述自己的兴趣爱好、家庭、学校等。
3. 阅读目标：学生能够阅读简单的英语文章，能够理解文章的基本内容和主旨，能够从文章中获取有用的信息。
4. 写作目标：学生能够用英语写简单的句子和段落，能够描述自己的经历和感受，能够写简单的英语日记和作文。
第三部分：课程内容英语课程的内容包括英语语言知识、英语技能和文化知识。
11年全国新课标英语
11年全国新课标英语11年全国新课标英语课程标准（National Curriculum Standards for English as a Foreign Language in China, 2011）是中国教育部为了适应21世纪教育改革的需要，提高英语教育质量，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才而制定的一套教学指导性文件。
以下是该课程标准的核心内容概述：一、课程目标1. 语言知识目标：学生应掌握基础的英语词汇、语法和句型结构，能够进行简单的英语交流。
2. 语言技能目标：培养学生的听、说、读、写四项基本语言技能，使其能够在不同场合使用英语进行有效沟通。
3. 文化意识目标：增强学生对英语国家文化的认识，培养跨文化交际能力。
4. 学习策略目标：指导学生掌握有效的英语学习方法和技巧，提高自主学习能力。
5. 情感态度目标：激发学生学习英语的兴趣，培养积极的学习态度和合作精神。
二、课程内容1. 词汇：依据学生年级和认知水平，逐步扩大词汇量，注重词汇的实际运用。
2. 语法：系统教授英语语法知识，使学生能够正确使用英语进行表达。
3. 听力：通过多种听力材料，提高学生的听力理解能力。
4. 口语：鼓励学生参与口语交流，提高口语表达的流利度和准确性。
5. 阅读：培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解和分析能力。
6. 写作：教授基础写作技巧，使学生能够撰写简单的英语文章。
三、教学方法1. 任务型教学：通过设计具有实际意义的任务，使学生在完成任务的过程中学习和使用英语。
2. 情景教学：创设真实或模拟的交际情景，提高学生的语言实际运用能力。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作，通过交流和讨论提高语言能力。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
四、评价方式1. 形成性评价：通过课堂表现、作业、小组活动等多种形式，持续跟踪学生的学习进展。
2. 终结性评价：通过期中、期末考试等，综合评价学生的学习成果。
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结构
改变课程结构过于强调 学科本位、科目过多和 缺乏整合的现状，
内容
改变课程内容“难、繁 、偏、旧”和过于注重 书本知识的现状
整体设置九年一贯的课程门类和 课时比例，并设置综合课程，以 适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性 和选择性。
加强课程内容与学生生活以及现 代社会和科技发展的联系，关注 学生的学习兴趣和经验，精选终 身学习必备的基础知识和技能。12
3
目前小学英语课程存在的主要困难与问题: 1、对课程的认识尚不统一；重视程度差异大； 2、地区之间、学校之间发展不平衡； 3、师资数量不足，质量急需提高； 4、课堂教学效果需要给予更多关注； 5、评价方式的改革有待进一步深化。
4
英语课程标准的修订情况简介
了解这次修订的指导思想和整体思 路、修订原则、修订依据，以及修订要 点，为更加准确地把握《标准》的核心 内容。
16
• 修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强 调培养学生的综合语言运用能力。在做事情的过 程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的 能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教 师提出了既具有指导ห้องสมุดไป่ตู้义、又具有一定可操作性 的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。
17
• 从《标准》颁布实施以来，一线英语教师对任务 型教学表现出极大的热情，但对于如何实施任务 型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对 于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有 人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程 过于西化，不符合中国的国情。修订后的《标准 》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通 过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进 的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等， 培养学生用英语做事情的能力。”
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• 修订稿特别加强了对小学阶段英语课程的指导 • ---明确了小学阶段需要学习的语言知识要求 • ---在规定小学阶段需要学习600-700个词汇的基础上，
单独列出了423个核心词汇（P.49） • ---增加了针对小学课堂教学的教学案例和评价案例（
P.100-111） （ P.120-141） • ---对小学英语课程应注意的问题提供具体实施建议（
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三个版本《英语课程标准》的说明
• 2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和 高中三个阶段的内容。
• 2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）取代2001年实 验稿中的高中部分。
• 2011年版《义务教育英语课程标准》包括小学和初中阶段的内 容，取代2001年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执 行的正式国家课程文件。
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修订原则 （续）
3. 在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加 强对小学英语教学的指导。
4. 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段 英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评 价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强 指导和可操作性。
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确定指导思想和修订 原则的依据
1《规划纲要》提出义务教育均衡发展、注重质量 的目标，这一目标成为此次修订的出发点。
6
修订的指导思想和整体思路
• 以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》 精神为指导思想；
• 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标； • 巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，
着力解决十年改革尚未解决的问题。 • 适应未来十年国家发展和教育改革的需要。
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修订指导思想和整体思路（续）
• 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义； • 进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重
属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提 高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。
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修订原则
1. 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为 基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地 区不平衡性等因素；
2. 在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础 上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映 全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。
2011版小学英语课程标准解 读
1
重温第八次基础教育课程改革的目标
• 为了中华民族的复兴 • 为了每位学生的发展
2
小学英语课程现状-成绩与问题
自2001年实施的小学英语新课程取得了重要的成绩。主要表现在以 下几方面： 1、得到空前重视，规模迅速扩大，质量不断提高； 2、小学生学习兴趣高，课程内容丰富； 3、师资数量快速增长，质量明显提高 ； 4、教学方法有效改进，课程资源不断丰富； 5、小学英语的教学研究呈现良好发展趋势。
2 各地对《标准》 高度认同，由此确立了《标准》基本框架和目标 体系保持不变的原则。
3 对《标准》修订的反馈意见主要集中于可操作性方面，特别希望 加强对小学英语教学的具体指导。
11
六个改变
目标 改变课程过于注重知识 传授的倾向
强调形成积极主动地学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过 程同时成为学会学习和形成正确 价值观的过程。
实行国家、地方、学校三级课程 管理，增强课程对地方、学校及 学生的适应性。
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课标修订的指导思想和整体思路
• 以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指 导思想
• 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标； • 巩固深化十年课程改革取得的成果和经验，着力解决
十年改革尚未解决的问题； • 适应未来十年国家发展和教育改革的需要； • 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义；
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• 进一步明确英语课程的工具性和人文 性的双重属性，在为学生学习英语大 好基础的同时，提高语言英语能力， 加强对学生综合素质的培养。
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修订要点
• 修订后的《标准》进一步从重视语言知识的传授 转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习 外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历 ，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高 语言运用能力和人文素养的过程。
六个改变
实施
改变课程实施过于强调 接受学习、死记硬背、 机械训练的现象
倡导主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养搜集和处理信息、获 取新知识、分析和解决问题的能 力以及交流与合作的能力.
评价
改变课程评价过分强调 甄别与选拔的功能
发挥评价促进学生发展、教师提 高和改进教学实践的功能。
管理
改变课程管理过于集中 的状况