2011英语新课程标准
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6
修订的指导思想和整体思路
• 以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》 精神为指导思想；
• 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标； • 巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，
着力解决十年改革尚未解决的问题。 • 适应未来十年国家发展和教育改革的需要。
7
修订指导思想和整体思路（续）
• 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义； • 进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重
2 各地对《标准》 高度认同，由此确立了《标准》基本框架和目标 体系保持不变的原则。
3 对《标准》修订的反馈意见主要集中于可操作性方面，特别希望 加强对小学英语教学的具体指导。
11
六个改变
目标 改变课程过于注重知识 传授的倾向
强调形成积极主动地学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过 程同时成为学会学习和形成正确 价值观的过程。
14
• 进一步明确英语课程的工具性和人文 性的双重属性，在为学生学习英语大 好基础的同时，提高语言英语能力， 加强对学生综合素质的培养。
15
修订要点
• 修订后的《标准》进一步从重视语言知识的传授 转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习 外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历 ，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高 语言运用能力和人文素养的过程。
9
Hale Waihona Puke Baidu订原则 （续）
3. 在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加 强对小学英语教学的指导。
4. 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段 英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评 价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强 指导和可操作性。
10
确定指导思想和修订 原则的依据
1《规划纲要》提出义务教育均衡发展、注重质量 的目标，这一目标成为此次修订的出发点。
2011版小学英语课程标准解 读
1
重温第八次基础教育课程改革的目标
• 为了中华民族的复兴 • 为了每位学生的发展
2
小学英语课程现状-成绩与问题
自2001年实施的小学英语新课程取得了重要的成绩。主要表现在以 下几方面： 1、得到空前重视，规模迅速扩大，质量不断提高； 2、小学生学习兴趣高，课程内容丰富； 3、师资数量快速增长，质量明显提高 ； 4、教学方法有效改进，课程资源不断丰富； 5、小学英语的教学研究呈现良好发展趋势。
5
三个版本《英语课程标准》的说明
• 2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和 高中三个阶段的内容。
• 2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）取代2001年实 验稿中的高中部分。
• 2011年版《义务教育英语课程标准》包括小学和初中阶段的内 容，取代2001年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执 行的正式国家课程文件。
实行国家、地方、学校三级课程 管理，增强课程对地方、学校及 学生的适应性。
13
课标修订的指导思想和整体思路
• 以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指 导思想
• 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标； • 巩固深化十年课程改革取得的成果和经验，着力解决
十年改革尚未解决的问题； • 适应未来十年国家发展和教育改革的需要； • 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义；
16
• 修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强 调培养学生的综合语言运用能力。在做事情的过 程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的 能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教 师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性 的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。
17
• 从《标准》颁布实施以来，一线英语教师对任务 型教学表现出极大的热情，但对于如何实施任务 型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对 于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有 人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程 过于西化，不符合中国的国情。修订后的《标准 》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通 过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进 的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等， 培养学生用英语做事情的能力。”
属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提 高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。
8
修订原则
1. 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为 基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地 区不平衡性等因素；
2. 在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础 上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映 全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。
3
目前小学英语课程存在的主要困难与问题: 1、对课程的认识尚不统一；重视程度差异大； 2、地区之间、学校之间发展不平衡； 3、师资数量不足，质量急需提高； 4、课堂教学效果需要给予更多关注； 5、评价方式的改革有待进一步深化。
4
英语课程标准的修订情况简介
了解这次修订的指导思想和整体思 路、修订原则、修订依据，以及修订要 点，为更加准确地把握《标准》的核心 内容。
结构
改变课程结构过于强调 学科本位、科目过多和 缺乏整合的现状，
内容
改变课程内容“难、繁 、偏、旧”和过于注重 书本知识的现状
整体设置九年一贯的课程门类和 课时比例，并设置综合课程，以 适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性 和选择性。
加强课程内容与学生生活以及现 代社会和科技发展的联系，关注 学生的学习兴趣和经验，精选终 身学习必备的基础知识和技能。12
六个改变
实施
改变课程实施过于强调 接受学习、死记硬背、 机械训练的现象
倡导主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养搜集和处理信息、获 取新知识、分析和解决问题的能 力以及交流与合作的能力.
评价
改变课程评价过分强调 甄别与选拔的功能
发挥评价促进学生发展、教师提 高和改进教学实践的功能。
管理
改变课程管理过于集中 的状况
18
• 修订稿特别加强了对小学阶段英语课程的指导 • ---明确了小学阶段需要学习的语言知识要求 • ---在规定小学阶段需要学习600-700个词汇的基础上，
单独列出了423个核心词汇（P.49） • ---增加了针对小学课堂教学的教学案例和评价案例（
P.100-111） （ P.120-141） • ---对小学英语课程应注意的问题提供具体实施建议（
修订的指导思想和整体思路
• 以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》 精神为指导思想；
• 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标； • 巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，
着力解决十年改革尚未解决的问题。 • 适应未来十年国家发展和教育改革的需要。
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修订指导思想和整体思路（续）
• 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义； • 进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重
2 各地对《标准》 高度认同，由此确立了《标准》基本框架和目标 体系保持不变的原则。
3 对《标准》修订的反馈意见主要集中于可操作性方面，特别希望 加强对小学英语教学的具体指导。
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六个改变
目标 改变课程过于注重知识 传授的倾向
强调形成积极主动地学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过 程同时成为学会学习和形成正确 价值观的过程。
14
• 进一步明确英语课程的工具性和人文 性的双重属性，在为学生学习英语大 好基础的同时，提高语言英语能力， 加强对学生综合素质的培养。
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修订要点
• 修订后的《标准》进一步从重视语言知识的传授 转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习 外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历 ，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高 语言运用能力和人文素养的过程。
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Hale Waihona Puke Baidu订原则 （续）
3. 在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加 强对小学英语教学的指导。
4. 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段 英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评 价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强 指导和可操作性。
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确定指导思想和修订 原则的依据
1《规划纲要》提出义务教育均衡发展、注重质量 的目标，这一目标成为此次修订的出发点。
2011版小学英语课程标准解 读
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重温第八次基础教育课程改革的目标
• 为了中华民族的复兴 • 为了每位学生的发展
2
小学英语课程现状-成绩与问题
自2001年实施的小学英语新课程取得了重要的成绩。主要表现在以 下几方面： 1、得到空前重视，规模迅速扩大，质量不断提高； 2、小学生学习兴趣高，课程内容丰富； 3、师资数量快速增长，质量明显提高 ； 4、教学方法有效改进，课程资源不断丰富； 5、小学英语的教学研究呈现良好发展趋势。
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三个版本《英语课程标准》的说明
• 2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和 高中三个阶段的内容。
• 2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）取代2001年实 验稿中的高中部分。
• 2011年版《义务教育英语课程标准》包括小学和初中阶段的内 容，取代2001年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执 行的正式国家课程文件。
实行国家、地方、学校三级课程 管理，增强课程对地方、学校及 学生的适应性。
13
课标修订的指导思想和整体思路
• 以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指 导思想
• 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标； • 巩固深化十年课程改革取得的成果和经验，着力解决
十年改革尚未解决的问题； • 适应未来十年国家发展和教育改革的需要； • 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义；
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• 修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强 调培养学生的综合语言运用能力。在做事情的过 程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的 能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教 师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性 的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。
17
• 从《标准》颁布实施以来，一线英语教师对任务 型教学表现出极大的热情，但对于如何实施任务 型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对 于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有 人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程 过于西化，不符合中国的国情。修订后的《标准 》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通 过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进 的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等， 培养学生用英语做事情的能力。”
属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提 高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。
8
修订原则
1. 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为 基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地 区不平衡性等因素；
2. 在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础 上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映 全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。
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目前小学英语课程存在的主要困难与问题: 1、对课程的认识尚不统一；重视程度差异大； 2、地区之间、学校之间发展不平衡； 3、师资数量不足，质量急需提高； 4、课堂教学效果需要给予更多关注； 5、评价方式的改革有待进一步深化。
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英语课程标准的修订情况简介
了解这次修订的指导思想和整体思 路、修订原则、修订依据，以及修订要 点，为更加准确地把握《标准》的核心 内容。
结构
改变课程结构过于强调 学科本位、科目过多和 缺乏整合的现状，
内容
改变课程内容“难、繁 、偏、旧”和过于注重 书本知识的现状
整体设置九年一贯的课程门类和 课时比例，并设置综合课程，以 适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性 和选择性。
加强课程内容与学生生活以及现 代社会和科技发展的联系，关注 学生的学习兴趣和经验，精选终 身学习必备的基础知识和技能。12
六个改变
实施
改变课程实施过于强调 接受学习、死记硬背、 机械训练的现象
倡导主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养搜集和处理信息、获 取新知识、分析和解决问题的能 力以及交流与合作的能力.
评价
改变课程评价过分强调 甄别与选拔的功能
发挥评价促进学生发展、教师提 高和改进教学实践的功能。
管理
改变课程管理过于集中 的状况
18
• 修订稿特别加强了对小学阶段英语课程的指导 • ---明确了小学阶段需要学习的语言知识要求 • ---在规定小学阶段需要学习600-700个词汇的基础上，
单独列出了423个核心词汇（P.49） • ---增加了针对小学课堂教学的教学案例和评价案例（
P.100-111） （ P.120-141） • ---对小学英语课程应注意的问题提供具体实施建议（