微课题《分层教学在数学教学中的实施探究》结题报告(一等奖)

微课题《分层教学在数学教学中的实施探究》结题报告(一等奖)分层教学在数学教学中的实施探究——微格课题研究报告新课程标准要求数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

然而，传统的“平行分班”教学方式难以满足学生认知水平的差异性，班级人数过多，导致学生研究不平衡。

为了解决这些问题，我们采用了分层教学法，以激发学生研究积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

我们的研究目标不仅是解决课堂教学中不同层次学生的研究问题，还将构建分层教学的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，这对减轻学生过重的课业负担，使各个层次的学生都得到发展。

在研究过程中，我们首先进行了调研和制定研究方案阶段。

我们选题、完成课题申请，申报立项；组织研究，制定研究方案，做好研究和实践的准备。

主要是研究有关分层教学的经验，借鉴分层教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层教学的经验并进行初步的经验总结。

接着，我们进入了实施研究阶段。

我们按照课题方案经过在学生中进行问卷调查进行分层摸底，对所带的两个班进行分层，同时对教学目标分层，教学方法分层，作业分层具体化。

通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。

在这个阶段，我们要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。

围绕研究的问题分析、处理信息。

在这个环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。

这个环节的目标是通过协作小组的集体研究活动，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神。

总结逐步推广（2014.6）：我们进一步总结了有关实施分层教学的理论和成功经验，明确了实施分层教学的意义和具体研究内容。

我们编写了分层教学的课堂教学设计方案，以促使在课堂教学中真正实施分层教学，并具体研究了分层教学中的每一步应该如何具体操作。

4．课题实验报告的总结（2014.7）：我们完成了分层教学的课题实验报告，并做好了更大范围的推广工作。

四、教学中分层的标准在分层教学中，“分层”是指根据学生的智力、基础和研究态度等，将学生大致分成三个层次：A组为培优组，学生基础扎实，接受能力强，研究自觉，方法正确，成绩优秀；B组为提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但研究比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C组为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，研究没有自觉性，成绩欠佳。

通过分层以及分层带来的种种激励手段，充分调动学生个人的潜能，使不同层次的学生向各自更高层次的研究目标前进，逐步提高他们的成绩，从而使班级的整体水平逐步上升。

五、研究的过程与方法一）研究方法：1.文献法：通过查阅有关文献，搜集现有《分层教学模式》的有关资料，了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

2.调查法：对学生在该课题实施中进行问卷调查。

3.分析法：通过调查分析学生研究的现状、研究结果、总结取得的成功和失败的地方，为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

二）研究过程1.研究目标分层分层教学的关键是着眼差异，制定目标既要根据XXX版原有教材结构，还要针对学生原有的知识水平作科学合理的补充和调整。

在教学中，根据学生的差异，将每个章节教学目标分成A、B、C这样三个层次：A、基础知识和基本技能的掌握；B、基础知识的应用；C、基础知识的综合运用和拓展。

按照这三个层次目标，在教学活动中对各层次学生的研究起到定位、导向和激励作用，使数学教育面向全体学生，并为学生的逐层递进设立了台阶，突出体现数学教育的普及性和发展性。

2.教学分层1）新授课分层教学模式：在教学中，我们采用了“导学案”来进行情景引入和导学展示。

导学”指引导学生自主思考，探究预设问题或自学课本例题。

而“展示”则可以通过口头回答提问、小组内讲解或黑板书面表达来实现。

在引入新课后，学生可以独立思考、自主研究，并按照老师的指导方式进行展示。

老师也可以引导学生对展示过程中暴露的问题进行反思和纠正。

这一环节以学生自主研究和展示讲解为主。

分层练可以帮助学生分解研究目标，先完成对应层次的题，再研究其他题。

当大多数同学完成后，可以让学生在小组内互相检查，并在有问题时共同分析矫正或请教老师。

也可以抽取部分同学在黑板上板书，再进行分析讲解。

这时可以体现分层展示，让B层的学生上讲台讲解A层题，并让A层学生对照自己是否想到同样的好方法；同样的，再让C层学生上去讲解B层题；最后由基础最好的学生或老师讲解C层题。

这样可以增强学生的自豪感，激发学生的研究积极性，并达到。

通过有效的生生互动和师生互动，可以促使教学目标的达成，小组成员互相检查作业，相互指导纠错，达到共同把关和合作共赢的目的。

在这个过程中，教师需要把握时机，合理组织，及时调控。

重点关注合作互助的落实情况和疑难问题的处理。

教师也可以给出参考答案，让学生对照答案互相检查。

对普遍存在的问题及时引导学生分析，或教师做必要的讲解（重点关注B层），以澄清认识误区，扫除研究中的障碍。

分层检测可以通过分层测试的方式完成课堂作业，以检查学生对新的知识掌握情况。

教师可以在学生测试过程中开始有针对性地批阅部分同学的作业，再组织小组内互批，查找问题，指导及时纠错和小结。

如果在课堂中没批改完成，可以由小组长组织批阅，并写出作业情况分析交老师审阅。

在教学过程中，应始终以学生为中心，充分发挥学生研究的主动性。

考虑到学生研究的差异，应注重分层要求和分层指导，适合新授课的教学。

练课分层教学模式可以通过精编题组来先练后教。

在引入本节课研究内容、研究方式和要求后，可以分发导学案或课件呈现练题（提前设计好分层练题，合理选择题的呈现方式是前提）。

教师可以巡视并指导学生完成对应题，有针对性地指导C层和A层部分同学。

然后让学生在组内分层展示，让C层同学先讲解，再B层，然后A层，有问题时集体纠正或互教。

教师应注重倾听学生的交流，对部分小组进行指导，收集共性问题。

最后，可以抽取部分学生在全班范围内分析讲解重难点问题，教师评判或补充讲解。

教学是一种有效的教学方法，它要求学生在练中逐步掌握知识和技能。

在这种教学方法中，练内容被分为不同的层次要求，以满足不同层次的学生的需求。

教师在课堂上可以对不同层次的学生进行分层讲解或评判，以帮助他们更好地掌握知识和技能。

教师还可以通过兴趣小组的方式强化学生的研究。

在小结提升环节，学生可以通过当堂测试来梳理基础知识要点，归纳数学思想方法，构建知识体系，达到复强化本章核心内容的目的。

在一次函数分层练课中，师生可以强调以下几个方面的内容：一次函数的概念、图象、性质、待定系数法确定解析式、解决实际问题以及用函数观点看方程和不等式。

学生可以先完成对应层次的必做题，有时间再选做其他题。

在分层批阅环节，教师可以指导小组长进行批阅，组织各小组进行互批，及时督促纠错过关。

如果在课堂上没批改完成，可以由小组长在课后组织其他时间进行批阅，并督促纠错过关。

在这个过程中，学生可以梳理基础知识，强化解题能力，达到反思提高的目的。

作业分层在数学教学中占据着重要的地位。

在分层递进教学中，分层完成作业的作用更是不可忽视的。

不同层次的学生可以按照要求独立完成不同的作业，以满足他们的需求。

这样可以调动各层次学生的研究积极性和主动性，为学生提供递进机会，让学生在达到本层次目标的前提下，选做高一层的题目，自觉、主动地积极争取递进，从而体会到研究的喜悦。

本文介绍了分层教学的实施及其成果。

在教学过程中，通过分层评价和分层辅导，及时了解学生的研究状况，针对不同层次的学生采取不同的教学措施，帮助他们提高研究水平。

同时，课后反思也是非常重要的，可以在总结中找到问题并解决问题，提高教学效率和质量。

在实施分层教学后，所任教班级的学生研究心态、惯和兴趣都得到了较大的提高，各层次学生的学业成绩也有明显提高。

八年级第一学期和八年级第二学期初，我们进行了新生摸底考试，其中XXX、XXX、XXX、XXX、XXX和XXX的成绩分别是90、87、90、92、75和72.期末考试时，他们的成绩分别提高到了91、92、94、93、78和75.同学们采用了分层递进教学模式进行数学研究，这不仅提高了他们的解题能力和数学研究兴趣，还培养了他们的非智力因素水平，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。

同学们积极参加数学活动，增强了数学拓展知识。

可以说，从数学研究兴趣、研究的精神风貌、成绩的提高度、数学研究能力的提高等等方面都比没有采用分层递进教学的平行班提高的速度要快得多。

在这一年的课题研究中，我进一步增强了自身的课改意识，提升了自己的教科研能力，初步形成了新授课、练课分层教学模式，并能应用于教学实践中。

同时在课题研究实践中形成了一些论文、教学设计、课后反思、课件等成果，并且部分获奖。

我的导学案《一次函数图像》荣获咸阳市科技之春优秀研讨论文和教研成果二等奖，我的课件《一次函数图像》荣获秦都区教学优秀论文及学术成果三等奖。

采用分层递进教学，有利于学生明确目标。

给不同层次的学生提出不同的目标，使学生自始至终都有一个明确的目标，增强了学生的目标观念。

因为有了分层，所以老师能在备课时对各层学生进行分析，提出相应的目标，制定相应目标，在充分分析“学情”之后，对学生因材施教。

分层递进教学调动了各层次的学生，特别是低层次学生的研究积极性、主动性。

对程度不高或一般的学生来说，由于目标就在他们的思维最近发展区内，他们对要达到的目标充满信心，相信通过自己的努力，一定能够达到目标要求，并且努力向更高层次迈进，不知不觉中培养了学生的一种非常宝贵的积极向上不断超越自己的心理品质。

对程度中等以上的学生来说，因为有了相应的目标，研究效率有了相应的提高，脱颖而出的机会就更大。

采用分层递进教学，促使各层次的学生都能互动的研究，使各层次学生都能获得一种成就感。

同时便于矫正和调节，针对学生在研究中存在的问题，及时采取分层矫正、分层指导，对少数不能达到目标的学生采取课外补救措施，提高班级整体水平。

分层只是一种教学手段，递进才是目的。

当学生的研究水平达到新的高度时，及时推他升层，承认他的进步，鼓励他向更高的层次发展。

1.分层教学要求教师精心设计课堂教学活动，根据不同层次的学生选择适当的教学方法和手段，改革课堂教学模式，调动学生的研究主动性，创造良好的教学氛围，确保每个学生都能有所进步。

2.分层作业的难易度需要掌握适当的平衡。

作业设计不是越容易越好，也不是越难越好，应该呈现正态分布。

这样，困难学生可以逐步提高自信，而优生也可以看到自己的不足，继续提高。