语文阅读教学中
语文阅读教学中的阅读理解技巧
语文阅读教学中的阅读理解技巧语文阅读是学生学习语文的基础，而阅读理解则是语文阅读的重要环节。
在语文阅读教学中，教师需要教授一些有效的阅读理解技巧，帮助学生提高阅读理解能力。
本文将介绍一些实用的阅读理解技巧。
一、了解文章结构阅读理解首先要求学生对文章的结构有清晰的了解。
学生应该了解文章的开头、发展和结尾部分之间的内在联系，以及各段之间的逻辑关系。
通过把握文章结构，能够帮助学生更好地理解文章的内容。
二、寻找关键信息在阅读理解中，学生需要根据文章的要点和关键信息来理解文章的主题和主旨。
教师可以教导学生通过寻找诸如标题、粗体字、数字、地点、人物等关键信息，来帮助学生理解文章的含义。
三、运用上下文推断词义阅读理解中，学生在遇到生词时可以通过上下文进行推断，从而理解词义。
教师可以引导学生寻找上下文中的线索，如同义词、反义词、并列词等，从而推测生词的含义，提高学生的阅读理解能力。
四、注意关联词语在阅读理解中，关联词语起到了桥梁的作用。
学生应该注意文章中的关联词语，如因果关系词、转折关系词等，以便理解文章之间的逻辑关系。
教师可以通过分析关联词语的作用，帮助学生更好地理解文章的内容。
五、图文阅读的技巧在一些文章中，图表和插图经常被用来支持文章的内容。
学生需要运用一些图文阅读的技巧，比如寻找图表的主题、观察图表中的数据、理解图表的含义等，从而更好地理解文章的内容。
六、分析推理题的答题技巧在阅读理解中，分析推理题常常是学生容易出错的部分。
教师可以教导学生分析题干，寻找题干中的关键词，进而定位到文章中相应的信息。
同时，学生需要通过推理和综合分析，来选择正确的答案。
七、多练习、多实践阅读理解的能力需要通过大量的练习和实践来提高。
教师应该引导学生多读一些优秀的阅读材料，并针对不同类型的阅读理解题进行实际操作。
只有通过不断的实践，学生的阅读理解能力才能得到有效的提高。
总结起来，语文阅读教学中的阅读理解技巧包括了理解文章结构、寻找关键信息、运用上下文推断词义、注意关联词语、图文阅读技巧、分析推理题的答题技巧以及多练习、多实践等方面。
小学语文教学中的阅读技巧与策略总结
小学语文教学中的阅读技巧与策略总结在小学语文教学中，培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力是非常重要的。
本文将总结一些小学语文教学中的阅读技巧和策略，旨在提供一些指导和借鉴。
一、提前预习在进行课文阅读之前，学生可以通过浏览标题、图片和重点句子等方式进行提前预习。
这样能够激发学生的阅读兴趣，对课文的整体内容有一个初步的了解，为后续的阅读打下基础。
二、注重词汇积累词汇是阅读的基础，学生在学习过程中需要注重积累课文中的关键词汇。
教师可以组织词汇卡片活动，让学生通过游戏的方式记忆和巩固词汇，提高词汇的掌握程度。
同时，教师还可以设置一些词汇拓展活动，让学生在课外也能积极主动地进行词汇拓展。
三、理解概括技巧学生在阅读时，需要能够理解和概括每个段落的主题和内容。
教师可以引导学生在阅读后进行思维导图或者总结概括，帮助学生提炼出每个段落的核心信息，增强对课文的整体把握能力。
四、推理推断能力在阅读过程中，学生可以通过分析上下文的暗示、推理人物的动机和行为等方式进行推理推断。
推理推断能力的培养不仅能够提升学生的阅读理解水平，还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。
五、多元素理解小学语文教学中的阅读不仅仅局限于文字，还包括对图片、插图和配乐等多种元素的理解。
教师可以引导学生观察课文中的图片和插图，与文字进行对照理解，丰富学生的阅读体验。
六、阅读策略的灵活运用在阅读过程中，学生可以根据不同的题型和要求，灵活使用各种阅读策略。
例如，对于选择题，可以通过排除法找到正确答案；对于填空题，可以通过前后推断填入合适的内容。
教师可以针对不同的题型进行详细的技巧指导和练习。
七、阅读乐趣的培养阅读应该是一种乐趣，教师应该引导学生树立正确的阅读态度和价值观。
可以通过开展课外阅读活动、分享读书心得等方式，让学生感受到阅读的快乐和收获。
总结通过以上的总结，我们可以看出，在小学语文教学中，培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力是必不可少的。
教师要注重教学方法的多样性，灵活运用各种阅读技巧和策略，引导学生积极主动地参与到阅读中去，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，从而提高他们的语文素养。
语文教学中如何培养学生的阅读能力
语文教学中如何培养学生的阅读能力阅读能力是学生语文素养的重要组成部分，对于学生的学习、成长和未来发展都具有至关重要的作用。
在语文教学中，培养学生的阅读能力是一项艰巨而又富有意义的任务。
以下是我对如何在语文教学中培养学生阅读能力的一些思考和实践经验。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生的阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、推荐适合学生年龄和阅读水平的优秀书籍。
根据学生的不同年龄段和心理特点，推荐富有吸引力的书籍，如童话故事、冒险小说、科普读物等。
同时，也要关注学生的个体差异，了解他们的兴趣爱好，有针对性地推荐书籍。
2、创设丰富多彩的阅读情境。
在课堂上，可以通过故事讲述、角色扮演、多媒体展示等方式，将书中的内容生动地呈现给学生，让他们感受到阅读的乐趣。
3、开展阅读活动。
组织读书分享会、阅读比赛、图书漂流等活动，让学生在活动中交流阅读心得，体验阅读的成就感，从而进一步激发他们的阅读兴趣。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础。
教师要注重培养学生以下几个方面的习惯：1、制定阅读计划。
引导学生根据自己的时间和阅读能力，制定合理的阅读计划，明确每天或每周的阅读量和阅读时间，养成定期阅读的习惯。
2、学会做读书笔记。
教导学生在阅读过程中，记录好词好句、心得体会、疑问等，这有助于加深对阅读内容的理解和记忆，同时也为写作积累素材。
3、培养边读边思考的习惯。
鼓励学生在阅读时提出问题、分析问题、解决问题，提高思维能力和阅读理解能力。
三、教授有效的阅读方法掌握正确的阅读方法能够提高阅读效率和质量。
教师要向学生传授以下几种常见的阅读方法：1、精读法。
对于经典的文学作品、重要的课文等，要求学生逐字逐句地仔细阅读，理解文章的内容、结构、语言特点等。
2、略读法。
对于一般性的文章或资料，让学生快速浏览，抓住关键信息，了解文章的大意。
3、跳读法。
在阅读时，根据需要跳过一些无关紧要的内容，直接获取有用的信息。
语文阅读教学中的困惑
语文阅读教学中的困惑语文阅读教学中的困惑困惑一、如何让学生在热闹的阅读教学中收获更多？由于新课程强调学生主体，学生学习的主动性得到空前发挥，现在的阅读课堂气氛比以往任何时候都要活跃。
这一热闹的景象之后，却出现了一个我们没有想到的意外现象：许多学生在课堂上说的头头是道，但动起笔来往往是抓头挠耳，笔不成文；阅读教学中我们常见的活跃分子，在考试中做阅读题时往往一蹋糊涂、一败涂地。
于是，一个不得不让我们共同深思的问题摆在我们的面前：如何让学生在热闹的阅读课堂中收获更多？困惑二、如何让学生的低起点渐近新课程的能力高要求？新课程还学生主体地位的同时，对学生的能力提出了更高的要求。
在大力提倡创新教育的今天，这对提高学生的综合素质无疑是好事，但学生能力基础普遍较差，语文的阅读能力层次普遍低下，要想在短期内达到新课程的能力要求，我们教师要做的还有很多，有时我们更多的感受是无所适从，前途茫然。
困惑三、如何克服教学条件的限制，让学生的阅读空间更广阔？阅读能力提高带来的直接影响就是学生的阅读空间将会更加广阔因为从某种意义上讲，学生的阅读能力与其所需求的阅读信息是成正比的。
因此，在新课程实施的过程中，学生阅读空间的开阔理应引起我们的重视。
但现实摆在我们面前的情况是，我们教师在阅读教学中遇到的资源瓶颈时间局限不知让我们伤透了多少脑筋。
困惑四、学生自己如何做才能提高其阅读能力，我们如何做才能使学生在试卷上的阅读题少失分？是否有答题的诀窍？毕竟，只要考查存在，分数是不容回避的现实。
以上林林总总的困惑与思考，可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题，这些问题或许有时会此消彼长，但是决不可能自行解决。
困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚？“兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。
”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
阅读教学在语文教学中的重要性
阅读教学在语文教学中的重要性阅读是语文学习的基础，也是语文教学中不可或缺的一环。
阅读教学的重要性不言而喻，它对学生的语言能力、思维能力和素养的培养有着重要的影响。
本文将深入探讨阅读教学在语文教学中的重要性，并提供一些有效的教学方法和策略。
一、培养语言能力阅读教学是培养学生的语言能力的重要途径。
通过阅读，学生能够接触到各种丰富的语言材料，包括不同类型的文章、不同题材的作品等。
这些材料可以拓宽学生的词汇量，提高词汇的理解和应用能力。
同时，阅读也能够帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读技巧，例如寻读、推理、判断等。
通过不断地阅读，学生的语言能力会逐步提高，表达能力也会得到相应的增强。
二、培养思维能力阅读教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。
通过阅读，学生能够接触到多种多样的思想、观点和见解。
他们需要通过阅读理解和思考，进一步对所读材料进行分析、判断和评价，培养自己的批判思维和创造思维。
阅读还能够拓宽学生的视野，增加他们对世界的认识和了解。
通过阅读，学生能够了解不同的文化背景、历史背景和社会背景，从而形成自己独特的思维方式和观察问题的角度。
三、培养审美素养阅读教学对培养学生的审美素养具有重要意义。
通过阅读，学生能够接触到各种文学作品，如诗歌、小说、散文等。
这些作品不仅能够给学生带来美的享受，还能够培养他们的审美情趣和欣赏能力。
学生可以在阅读中感受到优美的语言、深入的思想和丰富的情感，通过欣赏他人的作品，激发并培养自己的创作欲望。
阅读教学能够使学生在阅读的过程中不断提高自己的艺术修养，从而培养出一批有艺术造诣和鉴赏能力的学生。
四、有效的阅读教学方法和策略为了提高阅读教学的效果，我们可以采用一些有效的教学方法和策略。
首先，引导学生建立正确的阅读态度，激发他们的阅读兴趣和愿望。
其次，根据学生的阅读能力和水平，合理选择适合他们阅读的材料和文本。
为了提高学生的阅读能力，可以通过课堂讲授和个别辅导相结合的方式进行。
语文教学中几种阅读方法的比较
语文教学中几种阅读方法的比较
语文教学中阅读方法的选择对学生的语文素养和阅读能力有着重要的影响。
在语文教
学中，常用的阅读方法有朗读法、默读法、速读法、细读法等。
每种方法都有其特点和适
用的情境。
本文将对这几种阅读方法进行比较，以帮助教师选择适合学生的阅读方法，提
高学生的阅读能力和语文素养。
首先我们来比较一下朗读法和默读法。
朗读法是指学生大声读出文章内容，可以借助
语音和语调来表达文章的意义和情感，有助于理解文章的意思和内涵。
朗读法可以帮助学
生提高语言表达能力和理解能力，增进对文章的理解和记忆。
而默读法则是指学生在心里
默默地读文章内容，可以帮助学生提高阅读速度和识字能力，培养独立思考和理解能力。
朗读法适合培养学生的语言表达和理解能力，而默读法适合培养学生的阅读速度和理解能力。
在实际的语文教学中，教师需要根据学生的实际情况和阅读任务的要求灵活运用不同
的阅读方法，引导学生形成良好的阅读习惯和能力。
在对文言文进行阅读时，可以采用默
读法和细读法来帮助学生理解古文的意思和内涵；在对课外读物进行阅读时，可以采用速
度法和朗读法来帮助学生快速获取信息和理解文学作品的感情色彩。
还可以通过不同的教学活动来引导学生灵活运用不同的阅读方法。
通过朗读比赛和速
读比赛来培养学生阅读的兴趣和快速获取信息的能力；通过朗读评析和细读鉴赏来培养学
生的理解和分析能力。
通过这些活动，可以促使学生在阅读中形成良好的阅读习惯和能力，提高语文素养和阅读能力。
小学语文教学中的阅读策略
小学语文教学中的阅读策略阅读是语文教学中的重要环节，而小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期。
为了帮助学生提高阅读理解能力，教师需要采用一些有效的阅读策略来引导学生。
以下是一些在小学语文教学中常用的阅读策略：1.预习导读在学生开始阅读一篇文章之前，教师可以通过预习导读的方式引导学生对文章内容进行预先了解。
可以通过观察标题、插图、图表等，让学生猜测文章的大意和主题，引发学生的兴趣和好奇心。
2.词汇预习在阅读过程中，学生可能会遇到一些生词，为了帮助学生更好地理解文章，教师可以提前对一些重要生词进行解释和讲解。
这样可以减少学生在阅读过程中的困惑，让他们更加顺利地理解文章内容。
3.提问引导在阅读过程中，教师可以通过提问的方式引导学生思考、理解文章内容。
提问可以涉及文章的主题、细节、人物性格等方面，引导学生通过思考和分析来深入理解文章。
4.细节标注在阅读文章时，教师可以要求学生标注文章中的关键信息和重要细节。
这样可以帮助学生更好地理解文章，同时也可以培养学生的阅读技巧和注重细节的习惯。
5.分段阅读针对较长的文章，教师可以引导学生采取分段阅读的方式，逐段理解文章内容。
这样可以帮助学生分步骤地处理和理解文章，减少阅读压力，提高阅读效率。
6.反思总结在阅读文章之后，教师可以引导学生进行反思总结，让学生回顾文章的主题、情节、人物等内容，并对文章进行个人理解和感悟。
这样可以帮助学生巩固对文章的理解，提高阅读的深度和广度。
总之，通过采用上述阅读策略，教师可以有效地引导学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读习惯和技巧，帮助他们更好地理解和欣赏文章，从而提升语文素养。
语文阅读在小学教学中的研究课题报告
语文阅读在小学教学中的研究课题报告引言语文阅读是小学教育阶段的一项重要教学内容。
它不仅能帮助学生掌握语言知识，提高阅读理解能力，还能拓展学生的知识面，培养学生的思维能力和文化素养。
然而，在当前的小学语文阅读教学中，仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不足等。
因此，本研究旨在探讨如何提高小学语文阅读教学的效果，并提出相应的教学策略和建议。
研究目的1. 分析当前小学语文阅读教学的现状和存在的问题。
2. 探索有效的教学方法和技术，以提高学生的阅读理解能力。
3. 提出改进小学语文阅读教学的建议和策略。
研究方法本研究采用文献综述法、观察法、访谈法和实验法等多种研究方法。
1. 文献综述法：收集和分析相关的理论和实证研究文献，了解当前小学语文阅读教学的现状和存在的问题。
2. 观察法：观察小学语文阅读课堂教学，记录教学过程和学生表现。
3. 访谈法：访谈教师和学生，了解他们对语文阅读教学的看法和建议。
4. 实验法：设计实验教学活动，对比不同教学方法对学生阅读理解能力的影响。
研究结果1. 当前小学语文阅读教学存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不足等。
2. 有效的教学方法和技术包括多媒体教学、情境教学、合作研究等，这些方法可以提高学生的阅读理解能力。
3. 教师应注重培养学生的阅读兴趣，提供丰富的阅读材料，创设有趣的阅读情境。
4. 学校和家庭应加强对学生阅读的引导和支持，鼓励学生主动参与阅读活动。
结论本研究表明，要提高小学语文阅读教学的效果，需要改进教学方法，注重培养学生的阅读兴趣，并提供相应的支持和引导。
教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，创设有趣的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。
同时，学校和家庭也应加强对学生阅读的引导和支持，提供丰富的阅读材料和资源，帮助学生养成良好的阅读惯。
参考文献[参考文献1][参考文献2][参考文献3]...注：以上内容仅为示例，具体内容需根据实际情况进行调整和补充。
语文阅读理解教学亮点
语文阅读理解教学亮点语文阅读理解教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够提升学生的语文素养，还能培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
在教学过程中，教师可以采取多种方法来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
以下是一些语文阅读理解教学的亮点：1. 创设情境，激发兴趣。
教师可以通过多媒体、实物展示、角色扮演等方式，创设与阅读材料相关的情境，让学生在情境中体验和感受，从而激发他们的阅读兴趣。
2. 引导提问，培养思维。
在阅读教学中，教师应鼓励学生提出问题，通过问题引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3. 重视文本分析，提升理解能力。
教师应引导学生深入分析文本，理解作者的写作意图、文本的结构和语言特色，从而提升学生的理解能力和鉴赏能力。
4. 强化阅读策略，提高阅读效率。
教师应教授学生有效的阅读策略，如扫读、略读、精读等，帮助学生提高阅读速度和理解效率。
5. 鼓励合作学习，促进交流分享。
通过小组讨论、合作探究等活动，鼓励学生之间的交流与合作，分享阅读心得，共同提高阅读理解能力。
6. 拓展阅读视野，丰富知识储备。
教师应推荐多样化的阅读材料，包括经典文学作品、时事新闻、科普读物等，帮助学生拓展阅读视野，丰富知识储备。
7. 定期评估反馈，持续改进教学。
教师应定期对学生的阅读理解能力进行评估，根据评估结果及时调整教学方法和策略，以持续改进教学效果。
8. 融入生活实践，提高应用能力。
教师可以将阅读理解教学与学生的生活实践相结合，让学生在实际生活中运用所学的阅读策略和技巧，提高他们的应用能力。
通过上述教学亮点的实施，可以有效提升学生的语文阅读理解能力，为他们的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
语文教学中几种阅读方法的比较
语文教学中几种阅读方法的比较在语文教学中，阅读是一项非常重要的技能，它不仅仅用于理解课文内容，也是培养学生思维能力和文化素养的重要手段。
教师在教学中需要采用合适的阅读方法，以提高学生的阅读能力。
下面对几种常见的阅读方法进行比较。
首先是朗读阅读。
朗读是指教师或学生出声地读课文，以帮助学生理解课文的内容和语言表达。
教师朗读有利于学生熟悉文本，感受语言的韵律和美感，同时也有利于学生培养正确的语音语调。
学生朗读有助于提高学生的口语表达能力和自信心。
但是朗读阅读过程中，学生往往只关注发音和语调，而忽略了对词语和句子的理解。
在进行朗读阅读时，教师需要引导学生关注意义理解，帮助他们从语音表达走向语言理解。
其次是默读阅读。
默读是指学生在心里默默地读课文，进行阅读理解。
默读阅读可以让学生独立思考，有利于培养学生的观察分析能力和逻辑思维能力。
默读还可以提高学生的阅读速度和独立阅读能力。
但是在进行默读阅读时，学生往往难以控制阅读速度，无法准确把握重点和难点，导致阅读理解不深入。
在进行默读阅读时，教师需要指导学生建立良好的阅读习惯，提醒他们注重每个细节和思考每个问题。
再次是课本阅读。
课本阅读是指学生使用教科书进行阅读。
教科书作为主要教学资料，具有系统性和层次性，对学生的阅读能力和知识积累起到重要的作用。
通过课本阅读，学生可以了解各种文体和文学作品，掌握各种阅读技巧和策略。
课本阅读在内容上常常局限于教材的范围，没有太大的扩展性。
在进行课本阅读时，教师需要引导学生进行多样化的阅读，拓宽学生的知识面和阅读兴趣。
最后是生活阅读。
生活阅读是指学生在日常生活中进行的阅读活动，包括阅读报纸、杂志、小说、文章等。
生活阅读可以让学生接触到各种不同的文本类型和题材，提高学生的实际应用能力和文化素养。
生活阅读也有利于培养学生的审美意识和观察思考能力。
但是生活阅读常常受到学生个体差异和阅读资源的限制，需要教师进行指导和推荐。
在进行生活阅读时，教师需要帮助学生选择适合阅读的材料，并进行相关的导引和引导。
小学语文教学中的阅读理解技巧
小学语文教学中的阅读理解技巧阅读理解是小学语文教学的重要组成部分，它对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力、发展学生的思维能力等方面具有重要意义。
本文将从多个方面探讨小学语文教学中的阅读理解技巧，以帮助教师更好地指导学生进行阅读理解。
一、注重培养学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生兴趣，才能让他们积极主动地投入到阅读中。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的阅读兴趣，可以通过以下方法来实现：1.创设情境：教师可以根据阅读材料的内容，创设相关的情境，让学生在情境中感受阅读的乐趣。
例如，在讲解童话故事时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在表演中加深对故事的理解。
2.精选读物：教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，选择一些有趣、有意义的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
3.给予鼓励：教师应该及时给予学生肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步和成功，从而增强阅读自信心。
二、教给学生正确的阅读方法正确的阅读方法能够帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效率。
因此，教师在教学中应该教给学生正确的阅读方法，例如：1.略读：对于一些简单的文章，可以采用略读的方法，快速了解文章大意。
2.精读：对于一些较难的文章或者重要的部分，需要仔细阅读，深入理解文章内容。
教师可以引导学生抓住重点词语、关键句子，分析文章的结构、中心思想等。
3.默读：默读有助于提高学生的阅读速度和理解能力，同时也有助于培养学生的独立阅读能力。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解能力是小学生应该具备的基本能力之一，它包括对文章主旨、重点词语、关键句子的理解等。
为了提高学生的阅读理解能力，教师可以采用以下方法：1.联系上下文：教师应该引导学生联系文章上下文，理解重点词语和句子的含义，从而更好地把握文章主旨。
2.对比分析：教师可以引导学生将相似的文章进行对比分析，找出它们的异同点，从而更好地理解文章内容。
3.归纳总结：教师应该引导学生对所学的知识进行归纳总结，从而形成系统的知识体系，提高阅读理解能力。
语文教学中的阅读策略与方法
语文教学中的阅读策略与方法阅读是语文教学中非常重要的一环，它不仅涉及到学生对文本的理解和分析能力，还关系到学生的语言表达和思维能力的培养。
因此，在语文教学中，采用适当的阅读策略和方法对学生进行指导和训练，对于提升学生的语文素养具有重要意义。
本文将从阅读理解和阅读技巧两个方面，介绍一些在语文教学中常用的阅读策略与方法。
一、阅读理解的策略与方法1. 问题导向法问题导向法是一种常用的阅读理解策略。
教师可以根据课文内容设置一些问题，引导学生在阅读过程中有针对性地搜索答案。
这种方法可以激发学生的思考和探究欲望，提高学生的阅读兴趣和专注度。
同时，通过解答问题，学生还可以培养归纳总结和推理判断的能力。
2. 概括提炼法概括提炼法是指在阅读过程中，学生通过总结、概括文本的关键信息或主旨思想，从而深入理解文章的内涵。
教师可以引导学生对每一段或每一小节进行思考，提炼出关键词和短语，并进行适当的概括。
这种方法有助于培养学生的归纳总结和逻辑思维能力。
3. 挖掘隐含信息法文本中的隐含信息通常需要通过细致的推理和观察才能被发现。
教师可以引导学生仔细阅读文本，捕捉有意义的细节和信息，进而揭示出隐含的观点和含义。
这种方法可以培养学生的推理能力和深层理解能力。
二、阅读技巧的策略与方法1. 预测与猜测在阅读过程中，学生可以根据标题、插图、段落开头等信息来预测文章的主题和内容，从而提前构建自己的思维框架。
同时，学生也可以根据已知信息和上下文推测词义、解读难句等，增强对文本的理解能力。
2. 标记与划线学生在阅读过程中可以运用标记和划线的技巧，将自己认为重要或者难以理解的部分进行标注，便于后续的复习和思考。
这种技巧有助于学生提高阅读的准确性和效率。
3. 反思与评价阅读完成后，学生可以通过反思和评价的方式，对自己的阅读过程进行总结和反馈。
学生可以思考自己在阅读中遇到的问题和困惑，评价自己的阅读水平和方法，并寻找改进的方向。
综上所述，语文教学中的阅读策略与方法涵盖了阅读理解和阅读技巧两个方面。
阅读在语文教学中的作用
阅读在语文教学中的作用阅读是语文教学中不可或缺的一环，它在培养学生语言表达能力、提高阅读理解能力和拓宽知识面等方面起着重要作用。
本文将从几个方面探讨阅读在语文教学中的作用。
第一，阅读有助于培养学生的语言表达能力。
通过阅读，学生能接触到各类文本，提高语言综合运用能力。
比如，学生在阅读过程中接触到不同题材的文章，例如新闻报道、故事、科普文章等，通过阅读，学生能够了解这些文章的文章结构、语言表达方式等，有助于学生提升写作能力。
第二，阅读可以拓宽学生的知识面。
阅读不仅是掌握课本知识，还可以通过阅读书籍、报刊、杂志等拓宽学生的知识视野。
通过阅读，学生可以了解到各个领域的知识，增加对社会、历史、文化等方面的认识。
例如，通过阅读世界名著，学生能够了解到世界各地的历史、文化、人物等内容，拓宽自己的知识面。
第三，阅读有助于提高学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文学科中的重要内容，通过阅读不同类型的文章，学生能够提高阅读理解能力。
通过阅读，学生能够培养事实理解能力、推理能力以及提炼信息的能力等。
例如，学生通过阅读报道新闻的文章，能够从中获取到事实信息，理解到作者的观点以及文章中的论证逻辑。
第四，阅读有助于提高学生的批判思维能力。
通过阅读，学生可以接触到不同观点、不同立场的文字材料，培养学生的批判思维能力。
比如，学生通过阅读辩论类的文章，能够了解到不同观点之间的对立和论证方式，从而培养学生的批判性思维和辩证思维能力。
总之，阅读在语文教学中起着非常重要的作用。
通过阅读，学生能够培养语言表达能力、拓宽知识面、提高阅读理解和批判思维能力等多个方面的能力。
因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读习惯，提供多样化的阅读材料，并引导学生进行深入阅读和思考，进一步发挥阅读在语文学科中的作用。
语文教学中的文本阅读技巧
语文教学中的文本阅读技巧语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，而文本阅读是语文教学中的一项基础技能。
随着信息时代的到来，如何培养学生的文本阅读技巧成为了教师们关注的焦点。
本文将从不同角度探讨语文教学中的文本阅读技巧。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生积极主动进行阅读的内在动力。
在语文教学中，教师可以通过选择生动有趣的文本，如小说、故事、诗歌等，引发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以组织阅读俱乐部、举办阅读比赛等活动，激发学生的阅读热情。
只有学生对阅读感到兴趣，才能真正提高他们的文本阅读技巧。
二、注重培养学生的阅读理解能力阅读理解是文本阅读的核心能力。
在语文教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解文本。
例如，教师可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和探讨，从而培养他们的思维能力和分析能力。
此外，教师还可以引导学生进行文本概括、归纳总结等活动，提高他们的综合运用能力。
三、注重培养学生的文本分析能力文本分析是阅读过程中不可或缺的一环。
教师可以引导学生分析文本的结构、语言特点、修辞手法等，从而深入理解文本的内涵。
例如，教师可以让学生找出文本中的关键词、关键句，分析它们的作用和意义。
通过这样的分析活动，学生能够更好地理解文本，并提高自己的文本阅读技巧。
四、注重培养学生的批判性思维能力批判性思维是培养学生独立思考和判断能力的重要手段。
在语文教学中，教师可以引导学生对文本进行批判性思考，提出自己的见解和观点。
例如，教师可以让学生分析文本中的人物形象、情节发展等，并提出自己的评价。
通过这样的批判性思维训练，学生能够提高自己的分析能力和判断能力，进而提高文本阅读的水平。
五、注重培养学生的阅读速度和阅读技巧阅读速度和阅读技巧是影响学生阅读效果的重要因素。
在语文教学中，教师可以通过训练学生的阅读速度和阅读技巧，提高他们的阅读效率。
例如，教师可以组织学生进行快速阅读、略读、精读等训练，培养他们的阅读速度和理解能力。
阅读教学中小学语文核心素养的培养
阅读教学中小学语文核心素养的培养
阅读教学是语文教学中非常重要的一环，而在小学和中学阶段，培养学生的语文核心素养更是至关重要。
阅读不仅可以增加学生的知识面，提升学生的语文水平，更可以培养学生的思维能力、情感体验和认知能力。
在阅读教学中，如何培养学生的语文核心素养成为了教师们的一项重要任务。
培养学生的阅读习惯。
阅读是语文素养的基础，只有养成了良好的阅读习惯，学生才能在阅读中不断地获取新知识、提升自身能力。
教师应该在日常教学中引导学生养成每日阅读的习惯，通过课外阅读、课内阅读等方式让学生自主选择自己喜欢的读物进行阅读，逐渐培养学生的阅读兴趣和习惯。
培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是阅读教学中至关重要的一环，只有学生具备了良好的阅读理解能力，才能真正吸收并理解所读的知识。
教师应该在阅读教学中注重培养学生的阅读理解能力，可以通过提问、讨论、演讲等方式让学生对所读的内容进行深入的思考和理解，同时也可以通过阅读理解训练和考试等方式检验学生的阅读理解能力。
培养学生的阅读批判能力。
在阅读中，学生不仅需要理解作者的意图，更需要对所读内容进行分析和评价。
教师在阅读教学中应该引导学生培养批判性思维，教会学生如何对待不同观点和信息，如何辨别信息的真伪、如何评价文学作品的价值等，从而使学生在阅读中也能够培养自己的批判性思维。
培养学生的阅读情感体验。
阅读不仅可以增加学生的知识面，更可以让学生在阅读中产生情感共鸣，激发学生的情感体验和审美情感。
教师在阅读教学中应该重视学生的情感体验，可以通过邀请学生分享自己的阅读感受、组织阅读体验活动等方式，让学生在阅读中产生情感共鸣，提升自身的情感体验和审美情感。
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
小学语文阅读教学是学生基础知识和能力培养的重要环节，而在实际教学中，也会存在一些问题影响教学效果。
本文将从小学语文阅读教学中存在的问题出发，提出相应的对策分析，以期能够更好地提高小学生的语文阅读能力。
一、存在的问题
1.学生阅读兴趣不高
小学生阅读兴趣受到多种因素的影响，比如家庭环境、老师教学方法等。
在现实教学中，许多学生对于阅读缺乏积极性，不愿意主动去读书。
2.教材内容不够生动
小学语文教学的教材内容单一，难以激发学生的阅读兴趣，学生在学习中容易感到枯燥，缺乏学习的主动性。
3.缺乏有效的阅读指导
语文教师在教学中往往只注重对学生进行课外复述、课文默写等基础性指导，却忽视了对学生阅读方法和技巧的指导，导致学生阅读能力提升缓慢。
二、对策分析
1.激发学生阅读兴趣
通过多种形式的阅读活动，比如课外读书会、朗读比赛等，鼓励学生多读一些兴趣课外读物，并且结合具体情况为学生提供个性化的指导。
2.创设生动、有趣的教学内容
教师可结合学生的实际情况，加入一些有趣的内容，比如配合多媒体展示、角色扮演等，以此来吸引学生，提高学生的学习积极性。
3.注重阅读方法和技巧的指导
教师在阅读教学中要注重对学生阅读方法和技巧的引导，不仅要让学生有自主学习的机会，还要着重指导学生如何提高阅读速度、理解能力、记忆力等。
三、总结
小学语文阅读教学中存在的问题需要引起师生的重视，教师在教学中要着重培养学生
的阅读兴趣，创设更有趣的教学内容，并且注重对学生阅读方法和技巧的引导。
只有这样，才能更好地提高小学生的语文阅读能力。
浅析中小学语文阅读教学中的文本解读
浅析中小学语文阅读教学中的文本解读概述语文阅读教学中的文本解读是指通过对文本的理解、分析和解读来提升学生的阅读能力以及语言表达能力，在中小学语文教育中具有重要的地位。
本文将从以下几个方面阐述中小学语文阅读教学中的文本解读。
文本理解文本理解是指对文本内容的整体把握和理解，是进行文本解读的基础。
在进行文本理解时，应该注重以下几点：1.整体理解。
要从整体上把握文本的主题、情感和目的。
2.理解细节。
要对文本中的具体词语、语句、描述等细节进行理解，理解细节是理解整体的基础。
3.自我验证。
需要通过对文本内容的分析和理解，对自己的理解进行自我验证，以确保理解的正确性。
文本分析文本分析是将文本按照语法、词汇、结构等方面进行细致的分析，从而深入理解文本所表达的意思和情感。
在文本分析中，我们要注重以下几个方面：1.词汇分析。
首先需要对文本中的难词生词逐一分析，这样可以帮助学生理解和掌握新的词汇，同时也可以通过学习文本巧妙地运用各种词汇。
2.语法分析。
文本中的语法结构也是需要进行分析的重点内容，识别出各种名词、动词、形容词等词语的语法结构，有助于理解整个文本的语言特征。
3.文本结构分析。
不同文本类型的结构不同，例如小说和杂文的结构就有很大的区别，因此需要对文本的整体结构进行分析，从而帮助学生更好地掌握文章的内涵。
文本解读文本解读是文本阅读教学的最终目的，也是学生获取知识、提高语言表达能力的最终目标。
文本解读需要注重以下几个方面：1.情感分析。
学生需要通过对文本中所表达的情感进行分析，从而更好地理解文本中表达的思想和感情。
2.风格分析。
不同文本类型的语言风格不同，例如新闻报道和小说的风格有很大的区别，因此需要对语言风格进行分析，从而更好地理解文本所表达的含义。
3.艺术欣赏。
文本不仅仅是语言表达的手段，同时也是艺术的表现形式。
通过对文本的欣赏和分析，可以帮助学生更好地理解艺术的内涵，提高审美能力。
总结中小学语文阅读教学中的文本解读是提升学生阅读能力和语言表达能力的重要途径。
如何在语文教学中提高学生的阅读理解能力
如何在语文教学中提高学生的阅读理解能力在语文教学中，阅读理解能力的培养是至关重要的。
它不仅是学生获取知识、理解文本的关键，也是提高语文综合素养的重要途径。
然而，要提高学生的阅读理解能力并非易事，需要教师在教学中采用多种有效的方法和策略。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动去阅读，积极思考，从而提高阅读理解能力。
教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，推荐适合他们的书籍。
对于低年级的学生，可以推荐一些图文并茂、故事性强的绘本或童话故事；对于中高年级的学生，可以推荐一些经典的文学作品、科普读物等。
同时，教师还可以通过开展丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、故事大王比赛等，激发学生的阅读兴趣。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读理解能力的基础。
教师要引导学生养成每天定时阅读的习惯，让阅读成为生活的一部分。
同时，要教导学生掌握正确的阅读方法，如精读、略读、跳读等。
精读时，要认真品味文中的好词好句，理解作者的思想感情；略读时，要快速浏览文章，抓住关键信息；跳读时，可以跳过一些无关紧要的内容，提高阅读效率。
此外，还要培养学生边阅读边思考、做笔记的习惯，让学生在阅读中不断积累知识，提高思维能力。
三、加强阅读指导在学生阅读的过程中，教师要给予及时的指导。
首先，要引导学生学会审题，明确阅读的目的和要求。
例如，是要理解文章的主旨大意，还是要分析文中的人物形象，或者是要品味文中的语言特色等。
其次，要帮助学生理清文章的结构和思路，让学生能够快速把握文章的主要内容。
对于一些较难理解的词句，教师要引导学生联系上下文进行理解，或者通过查字典、词典等方式解决。
最后，要引导学生进行阅读反思，让学生思考自己在阅读过程中的收获和不足之处，以便不断改进阅读方法，提高阅读能力。
四、注重阅读积累阅读积累是提高阅读理解能力的重要保障。
教师要鼓励学生多读多背一些优秀的诗文、文段，丰富自己的语言积累。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养一、阅读教学的重要性阅读是获取知识、丰富情感、培养能力的重要途径，是语文学习的重要方式，也是提高语文素养的有效途径。
阅读教学对于学生的语文素养的培养具有重要的作用。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字材料，从中获取知识，丰富自己的见识。
阅读能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生的语感和语言表达能力。
通过阅读，学生可以提高自己的思维能力和理解能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
阅读教学对于学生的语文核心素养的培养具有不可替代的重要作用。
二、利用阅读教学培养学生的语文核心素养1. 提高阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生语文核心素养的重要途径。
教师可以通过设计丰富多彩的阅读内容，选取符合学生兴趣和认知水平的阅读材料，引导学生主动参与阅读，并激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲解一些有趣的故事、引用一些名人名言、展示一些精美的插图等方式来吸引学生的注意，从而激发学生的阅读兴趣。
2. 提高阅读能力提高学生的阅读能力是培养学生语文核心素养的重要途径。
教师可以通过设置一些针对性的阅读任务，引导学生进行深度阅读、扩展阅读和阅读理解，提高学生的阅读能力。
教师还可以通过讲解一些阅读技巧，教导学生如何选择适合自己的阅读材料，如何进行快速阅读、精读和细读等，帮助学生提高阅读能力。
3. 培养思维能力培养学生的批判性思维和创新能力是培养学生语文核心素养的重要途径。
教师可以通过分析一些经典的阅读材料，引导学生思考和讨论，培养学生的批判性思维。
教师还可以鼓励学生写读后感、读书笔记、读书心得等，促使学生对阅读材料进行深度理解和独立思考，从而培养学生的创新能力。
三、教师在阅读教学中的作用教师是阅读教学中的重要推动者和组织者，发挥着至关重要的作用。
教师应该具备丰富的阅读素材资源，选取符合学生兴趣和认知水平的阅读材料，引导学生进行有针对性的阅读。
教师应该具备良好的阅读能力和阅读品味，引导学生进行深度阅读和阅读理解，帮助学生提高阅读能力。
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语文阅读教学中“体验性学习”的应用新排小学：温小丽内容提要：语文阅读教学中“体验性学习”是贯彻新课标的需要，是学生获得真知的需要，是学生精神生活的需要。
那么我们在教学中，就要创设情景，让每一位学生有参与体验的机会，加强语言学习，让学生自己去体验文本的内涵，利用信息技术为学生获得阅读体验，提供保障关注学生的精神需要，是新课标人文精神的体现。
关键词：体验性学习，人文性，学生参与新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，而且对学生掌握和获得知识的过程和方法也予以关注。
新的课程理念背景下，教学中的过程性和情景因素被提高到一个新的层面，在学习活动中，只有让学生充分地思考与体验自己的认知活动，才会有高度的情感唤起，才能有效地维持、监控和调整自己的学习行为。
因此，只有体验教学，才能促进学生的发展。
一、“体验性学习”的界定。
体验性学习是一种基于学习者自身的活动，逐步获得感性认识的学习过程。
本世纪初从德国开始，体验学习作为一种有效的学习方式，在教育中越来越受到重视。
体验性学习的特点主要通过以下几个方面表现出来：体验是对某种具体事物情境的体验；体验不是仅仅停留在活动的过程中，它必然伴随着某种活动的结果；在体验性的背后往往有某种模仿榜样。
从某种意义上说，体验性学习是对社会生活中各种活动的模拟，它不限于教室，而更多地是在教室以外的空间开展活动。
体验学习的重要价值不在于通过活动学会某种操作方式，获得某种技能，而在于每一个人在活动中获得对于现实的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化成行为的原动力。
在新课改中，我们所说的体验性学习通常是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、价值观的过程。
通俗地说，体验性学习是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。
体验性学习与传统学习方式相比有如下特点：（1）强调体验是学生的主动体验。
（2）明确体验活动的外部行为一定要引起学生内部的心理变化。
（3）体验不仅仅停留在活动过程中，它必须伴随着某种活动的结果。
体验性学习重自主反思、重内心反省。
它的过程包括：感知-----内省----外显三个基本环节。
二、体验性学习应用的意义在阅读教学中，体验性学习的重要价值不仅在于能培养提高学生的阅读素质，更在于学生通过体验建立自己的精神家园，获得人生的智慧，形成一个完整的“人”。
具体地说有以下几方面：（一）、贯彻新课标的需要新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，而且对学生掌握和获得知识的过程和方法也予以关注，对学生情感态度、价值观的形成予以关注。
新课标与原教学大纲相比在目标陈述上发生了根本转变，由过去单纯强调知识和技能延伸到关注学生的学习过程和方法，以及伴随着学习过程而产生的积极向上的情感体验和正确价值观。
在新的课程理念背景下，教学中的过程性和情感因素被提高到一个新的层面。
首先，情感因素的内涵变得丰富了，新课程强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、XX的科学态度和宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。
其次在对目标的表达方式上，在原有知识和技能的结果性目标的基础上，增加了体验性要求的目标。
每一条都有具体的要求，而且还提供了若干行为动词被选：一是经历水平。
包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。
主要动词有：参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。
二是反应水平。
包括在经历基础上表达感受、态度的价值判断，作出相应的反应等。
主要动词有认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。
三是领悟水平。
包括具有相对稳定的态度表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。
主要动词有形成、具有、树立、热爱、追求等。
这些体验性目标所采用的行为动词是体验性的、过程性的，或是用于描述学生表现的机会，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，对我们进行体验性学习具有现实的指导功效，为此，我们只有用体验性学习方式来疏导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，进入深层学习过程，发展深层的认识能力，以真正落实新课标的理念。
（二）、学生获得真知的需要关注学生发展，关注学生获得真知，关注学生健康的态度，价值观的形成，培养学生对他人与社会的责任意识和责任能力，必须关注学生的学习过程和方法，关注学生的主体体验和内心感悟。
为此，我们要运用体验性学习才能实现这个目标。
因为这种学习方法能使学习者在学习过程中有情感的投入，有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，为感悟留下较大的发展空间，能让学生获得积极的、深层次的体验性学习。
这既是落实过程性、体验性目标的要求，也是基于对学生的尊重，对学生的需要的尊重，更是“以学生发展为本”教学理念的体现。
进行体验性学习，要求：第一，强调身体参与。
学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。
第二，强调直接经验。
从生活即语文上讲，强调直接经验就是要重视把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，让学生从生活走向课堂，从课堂走向社会；重视学生认识人与人之间的关系，让学生置身于我们创设的活动场所，引导他们发现自己及同伴的优点，从而形成对人、对事的积极心态；重视创设学生同自然、社会、地区、文化接触的机会，让学生对美好的和有价值的事物有切身的感受，从而获得真知。
（三）学生精神生活的需要学生的精神生活包括理性生活、道德生活和审美生活等方面，其存在的基本形式不仅是认知，还包括体验和感悟等多种形式。
学生求真、求善、求美的活动无一不是以认知为基础，通过主体体验和内心感悟完成的。
学生生活最高层次的理智感、道德感和美感也是经历了亲身体验，并对体验不断概括、深化，在内心深处有所感悟而获得的，所以学生的精神生活是认知、体验、感悟等形式的统一。
教育教学离开了对学生体验和感悟的关注，就不可能保证学生主体性的形成和发展，更不可能充满对学生的人文关怀。
而传统教学过程中，体验由于其隐性而常被忽略，乏味单调的认知生活满足不了学生的精神生活，教学基本是以“告诉”的方式，而不是以体验的方式呈现出来的，忽视了学生主体体验，通常是一些有形的活动，如作业、考试等，压抑学生的精神生活。
体验性学习进入学习过程后，知识的学习不再是仅仅属于认知的、理性的X畴，它已扩展到情感、生理、和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
三、“体验性学习”在阅读教学中的运用传统的阅读教学是一种功利的阅读教学，它使一些教师日复一日讲解作者的立意谋篇、写作技巧、修辞手法------，浑然一体的课文内容被肢解，学生很难通过自己体验来把握课程中“丰富的人文内涵”。
新一轮语文课程改革正向纵深发展，全面提高学生的语文素养，已成为语文教学者的共识。
阅读教学目的是为了让学生通过书籍这个秘密通道，打破时空的限制，穿梭古今，漫游于人类所创造的精神空间，扩展学生的精神生活面，提高学生精神生活的质量，在提高语文素养、文化素养的同时，建立自己的精神家园。
（一）创设情景，让每一位学生有参与体验的机会。
学生与生俱来探究的需要和不断获得新体验的需要，要求我们教师根据教学内容创设不同的教学情境，使学生获得更加丰富的体验。
在阅读教学中，我主要运用了语言描述情境、实物展示情境、电教手段演示情境、经验引出情境等方法来创设情境，使学生参与体验。
如：《走一步，再走一步》这篇课文叙述的是作者童年的生活经历，易引发学生的童年的生活经历，如果一开始就进行文本的条分缕析，讲述作者的人生体验和精神财富，就会导入枯燥乏味。
为此，我在上课前，带领学生到附近的小山搞了一次爬山活动。
回到课堂后，让学生交谈自己的爬山体验，学生既谈自己的体验，也将自己的体验与同学作对比，激发学生学习课文的兴趣，在不知不觉中感悟到人生会有各种各样的困难和危险。
只要我们去面对、去克服，终将取得成功。
（二）加强语言学习，让学生自己去体验文本的内涵。
新课标强调“工具性”与“人文性”的统一，强调人文素养的培养，并不等于要动摇语言能力培养在语文教学中的地位，而是针对过去过分强调语法知识的教学方法，提出一条更符合语言能力培养的科学途径-----“培养良好的语感和整体把握的能力”。
体验性语言学习有二层含义：一是以获取信息为目的的课文分析，是从课文语言中挖掘信息的过程，当然要从语言入手，不能抛开文本，架空分析。
二是对作者用来表情达意的语言进行体验，以拓展学生的语言认识与积累。
这两个层次是互相联系的。
有人认为，阅读课的任务就是培养阅读能力，概括出主题、总结了写作手法，任务就完成了。
这种认识是片面的。
现代阅读研究表明：句子的意义重心是一些“意点”（词语），阅读过程实际上是意义点与意义点之间跳跃的过程。
意点之外的成分，往往在瞬间认读中帮助寻找到意点后被迅速遗忘。
当若干个意点联系组成一个更高层次的“意块”后，这些意点又作为一个辅助性因素被忘掉。
阅读的过程，就是这样一个不断淘汰基础部件（词句）获得更高层意义的过程。
我们都有这样的体验：读书时，我们的注意大多集中在内容上、头脑中，与词句相对应的意义一经被唤醒，作为意义中介的语言随即被抛弃。
当我们反思或复述作品时使用的大都是自己的语言而关注的仅是文章的内容。
不同课文的语言学习采用不同的方法，但有一点是相同的，那就是让学生自己去体验，去感悟文本，成为阅读的主人，成为体验的主人。
在课堂教学中，我主要采用如下方法进行引导学生自主体验。
1、加强朗读，让学生反复诵读自己喜欢的语段，读文本的精妙处。
朗读要读出文本的内容。
要体验作者表达的感情，特别是诗歌。
比如，《天上的街市》和《静夜》这两首诗。
通过反复读，体验到两首诗写得都是夜空景色，手法也相近。
但情调上有差别的。
《天上的街市》写得是繁星满天的夜空，作者引发的联想是牛郎织女在天上闲游，给人的印象是自由、轻松、愉快。
《静夜》写的是天上飘着团团白云，月亮不胜明亮，“淡淡”的，引发的联想是鲛人“对月流泪”，这首诗给人的感觉是宁静、辽远。
朗读时，学生就要读出两者所表达的不同感情。
2、品味语言，让学生体验品味某些词句的妙处与作用。
阅读教学是学生接触典X的现代汉语的宝贵时机。
阅读教学的语言学习在新课标中得到特别强调：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义”。