作为生物的社会

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人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案-最新

人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案-最新【导语】《作为生物的社会》是一篇论述生物社会行为的文章.作者选取了独特的视角,将一些群居性生物的行为与人类进行比较,描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性,提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”,对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思,也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示.无忧考网准备了以下内容,供大家参考!课文选自《细胞生命的礼赞》(湖南科学技术出版社1992年版),李绍明译.刘易斯·托马斯,美国医学家、生物学家,耶鲁医学院病理学系主任,美国科学院院士.这是一篇论述生物群居性的文章,充满了理趣.作者选取了独特的视角,打破禁忌,将生物的行为与人类进行比较,指出蚂蚁、蜜蜂、黏菌、鱼类、鸟类等生物在集体行动中表现出高度的组织性,似乎具有整体思维的特点.这种从生态系统的整体上认识生物的观点,颇具独创性.作者对“多个单独的动物合并成一个生物的现象”作了有趣的分析,作为一个生物学家,他的见解并不是无端的空论,而是蕴含了深刻的科学思想.这里既有对传统生物学过分强调个体行为的批判,也有对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机的警示.本文细腻的描写,生动的文笔,幽默的语言,令人叹服.阅读时,可以画出一些精彩的语句(如说蚂蚁“是某种活的计算机”,“它们什么都干,就差看电视了”),细心体味.从适当的高度往下看,大西洋城边青天白日下的海滨木板路上,为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们,就像是群居性昆虫的大聚会.同样是那种离子式的振动,碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体,这才略停一停,碰碰触角,交换一点点信息.每隔一段时间,那群体都要像抛出钓鳟鱼〔鳟(zūn)鱼〕一种背部淡青略带褐色,侧线下部银白色,全身有黑点的鱼.的钓线一样,准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队.假如木板不是牢牢钉住,那么,看到他们一块儿筑起各式各样的巢穴,就不用感到吃惊了.用这种话来描绘人类是可以的.在他们制性的社会行为中,人类的确很像远远看去的蚁群.不过,如果把话反过来讲,暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系,那在生物学界将是相当糟糕的态度.关于昆虫行为的书籍作者,通常要在序言里苦口婆心地提醒人们,昆虫好像是来自外星的生物,它们的行为绝对是有异于人的,完全是非人性、非世俗,几乎还是非生物的.它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器.假如我们想从它们的活动中看出什么显示人类特点的东西,那就是在违反科学.不过,让一个旁观者不这样看是很难的.蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难.它们培植真菌,喂养蚜虫作家畜,把军队投入战争,动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人,捕捉奴隶.织巢蚁属使用童工,抱着幼体像梭子一样往返窜动,纺出线来把树叶缝合在一起,供它们的真菌园使用.它们不停地交换信息.它们什么都干,就差看电视了.最让我们不安的是,蚂蚁,还有蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂,它们似乎都过着两种生活.它们既是一些个体,做着今天的事而看不出是不是还想着明天,同时又是蚁冢、蚁穴、蜂窠这些扭动着、思考着的庞大动物体中细胞样的成分.我认为,正是由于这一层,我们才最巴不得它们是异己的东西.我们不愿看到,可能有一些集体性的社会,能够像一个个生物一样进行活动.即使有这样的东西,它们也决不可能跟我们相关.不管怎么说,这些东西还是存在.野地里一只独行的蚂蚁,不能设想它头脑里想着很多.当然,就那么几个神经元,让几根纤维串在一块儿,想来连有什么头脑也谈不上,更不会有什么思想了.它不过是一段长着腿的神经节而已.四只或十只蚂蚁凑到一起,围绕着路上的一头死蛾,看起来就有点意思了.它们这儿触触,那儿推推,慢慢地把这块食物向蚁丘移去.但这似乎还是瞎猫撞着死老鼠的事.只有当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时,你才看见那整个活物.这时,你看到它思考、筹划、谋算.这是智慧,是某种活的计算机,那些爬来爬去的小东西就是它的心智.建造蚁丘的时候,有时需要一批一定规格的细枝,这时,所有成员立刻都着魔般搜寻起正合规格的细枝;后来,外墙的建筑就要完成,要盖顶,细枝的规格要改变,于是,好像从电话里接到了新的命令,所有的工蚁又转而寻找新型号的细枝.如果你破坏了蚁丘某一部分的结构,数百只蚂蚁会过来掀动那一部分,移动它,直到恢复原来的样子.当它们觉察到远方的食物时,于是,长长的队伍像触角一样伸出来,越过平地,翻过高墙,绕过巨石,去把食物搬回来.白蚁在有一个方面更为奇特:群体变大时,其智慧似乎也随之增加.小室里有两三只白蚁,就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去,但并没有什么结果,什么也没有建造起来.随着越来越多的白蚁加入,似乎达到了某种临界质量或法定数,于是思维开始了.它们开始把小粒叠放起来,霎时间竖起一根根柱子,造成一个个弯度对称的美丽拱券.一个个穹顶小室组成的晶状建筑出现了.迄今还不知道它们是怎样交流信息的,也无人明白,正在建造一根柱子的白蚁们怎样知道停止工作,全队转移到一根毗邻的柱子,而时候一到,它们又怎样知道把两根柱子合龙,做成天衣无缝的拱券.一开始使它们不再把材料搬来搬去,而是着手集体建筑的刺激物,也许是在它们的数目达到特定阈值时释放的外激素.它们像受了惊一样作出反应,它们开始骚动、激奋,然后就像艺术家一样开始工作.蜜蜂同时过着几种生活:既是动物,又是动物的组织、细胞或细胞器.离窠外出寻找花蜜的单个蜜蜂(根据一个跳舞的小蜂给它的指令:“去南偏东南七百米,有苜蓿——注意根据太阳偏转调整方向”)仍然是如同有细丝系住一样属于蜂窠的一部分.工蜂在营建蜂窠的时候,看上去就像胚细胞在构成一片发育中的组织;离远一点看,它们像是一个细胞内的病毒制造出一排排对称多边形晶体.分群的时刻来到,老蜂王打算带着它的一半家口离窠而去,这时的景象就像蜂窠在进行有丝*.群蜂一时来回骚动,就像细胞液里游动的颗粒.它们自动分成几乎一点不差的两部分,一半跟着要离去的老蜂王,另一半跟着新的蜂王,于是,像一个卵子*一样,这个毛茸茸晶黑金黄的庞然大物*成两个,每一个都拥有相同的蜜蜂基因组.多个单独的动物合并成一个生物的现象并不是昆虫所独有.黏菌的细胞在每一个生命周期都在做着这样的事.起初,它们是一个个阿米巴〔阿米巴〕即“变形虫”的音译.变形虫因虫体*、柔软,形体不定而得名.状细胞在到处游动,吞吃着细菌,彼此疏远,互不接触,选举着清一色的保守党.然后,一阵铃声,一些特殊的细胞放出聚集素,其他细胞闻声立即聚集一起,排成星状,互相接触、融合,构成动作迟缓的小虫子,像鳟鱼一样结实,生出一个富丽堂皇的梗节,顶端带一个子实体,从这个子实体又生出下一代阿米巴状细胞,又要在同一块湿地上游来游去,一个个独往独来,雄心勃勃.鲱鱼〔鲱(fēi)鱼〕一种身体侧扁而长,背部灰黑色的鱼,生活在海洋中,是重要的经济类鱼.和其他鱼类的群体有时紧紧挤在一起,动作如此协调,以至于整个群体从功能上似乎是一个多头鱼组成的巨大生物.成群的飞鸟,特别是那些在纽芬兰〔纽芬兰〕北美洲东部岛屿,属加拿大.近海岛屿的山坡上作窝的海鸟,同样是互相依存、互相联系、同步活动.虽然我们无论如何也是所有群居性动物中社会性的——比蜜蜂更互相依赖,联系更密切,行为上更不可分,我们却并不经常感到我们的联合智慧.然而,我们也许是被联在一些电路里,以便贮存、处理、取出信息,因为这似乎是所有人类事务中最基本、最普遍的活动.我们的生物功能,或许就是建筑某种丘.我们能够得到整个生物圈中所有的信息,那是以太阳光子流作为基本单位来到我们这儿的.当我们知道这些东西是怎样克服了随机性而重新安排成各种东西,比如,弹器、量子力学、后期四重唱,我们或许对于如何前进会有个更清楚的概念.电路好像还在,即使并不总是通着电.科学中使用的通讯系统应能为研究人类社会信息积累机制提供简洁而易操作的模型.齐曼在近期《自然》杂志上著文指出,“发明一种机制,把科学研究工作中获得的片断的知识系统地公布于世,一定算得上现代科学的关键性事件”.他接着写道:一份期刊把各种各样……大家普遍感兴趣的知识,从一个研究者传递给另一个研究者……一篇典型的科学论文总是认为自己不过是一条大锯上的又一个锯齿——它本身并不重要,但却是一个更大项目的一个分子.这种技术,这种使得许许多多以微薄的贡献进入人类知识库的技术,乃是17世纪以来西方科学的秘密所在,因为它获得了一种远远超过任何个人所能发出的共同的、集体的力量.改换几个术语,降低一下格调,这段话就可以用来描绘营造白蚁窝的工作.有一件事让人叫绝:探索(explore)一词不能适用于探索活动的搜索一面,但却起源于我们在探索时发出的声音(英文explore,其语源拉丁语explorare有“喊出”之意——译者).我们愿意认为,科学上的探索是一种孤独的、静思的事.是的,在最初几个阶段是这样.但后来,或迟或早,在工作行将完成时,我们总要一边探索,一边互相呼唤,交流信息,发表文章,给编辑写信,提交论文,一有发现就大叫起来.教案一、教学目标1、知识目标:了解相关的生物学知识,把握作者观点.2、能力目标:休会本文幽默风趣的语言风格,品味优秀科普作家的文字魅力.3、情感目标:激发学生对大自然、对生物的热爱情.二、教学重点:了解相关的生物学知识,把握作者观点.三、教学难点:休会本文幽默风趣的语言风格,品味优秀科普作家的文字魅力.四、课时安排:1课时五、教学步骤(一)情景导入同学们,每天我们都行色匆匆,你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很多.你有没有发现,蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口,只要有一只蚂蚁发现,在短短的时间内就会聚集一大群,一下就能把饭粒搬回家.哪怕是一块大面包,它们也能很快解决.它们就像一个大家庭,团结一致,努力工作.同学们,你觉得神奇吗?它们与我们多像,但它们能和我们一样吗?今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题.(二)作家作品简介刘易斯托马斯,1943年生于美国纽约,就读于普林斯顿大学和哈佛医学院,历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长,并任美国科学院院士. (三)整体感知,明确本文写作思路明确:第一部分(第1至3段):从一个事例切入,即医学家举行年会,把其与生物界联系起来,从而得出自己的论点,人类社会与生物社会有共通之处.第二部分(第4至10段):指出动物过着两种生活,即是个体的存在,又是集体的存在,也就是说,动物过着个体的和社会的两种生活.第三部分(第11至13段):指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活.(四)合作探究1.第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的?为什么这样描绘呢?明确:他们“急匆匆来回乱窜”,“碰碰触角,交换一点信息”,“像抛出钓鳟鱼的钓线一样,准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”.这不无讽刺与幽默的叙述,看似闲笔,却给全篇定下了一个基调.2.第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么?明确:“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系,那在生物学界将是相当糟糕的态度,关于昆虫行为的书籍作者,通常要在序言里苦口婆心地提醒人们,昆虫好像是来自外星的生物,它们的行为绝对是有异于人的,完全是非人性、非世俗,几乎还是非生物的.”也就是说,传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的.3.但是,作者摆了一个怎样的事实与观点?作者提出了一个不争的事实:说人类像蚂蚁可以,反过来说蚂蚁像人类,就会遭到非议,因为这是对人类至高无上的地位的挑战.所以描述昆虫行为的人,唯恐被指斥为“违反科学”,都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的社会行为,说它们“完全是非人性、非世俗,几乎还是非生物的.”而作者却不从众从俗,敢于向传统观念发起冲击,他指出“蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难”.然后以幽默的语言,列举了一系列蚂蚁的社会行为,从“培养真菌,喂养蚜虫”,到“迷惑敌人,捕捉奴隶”,到“使用童工”“交换信息”,简直和人类毫无二致.“它们什么都干,就差看电视了.”在这里,作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁,和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比,表达了一个鲜明的观点,那就是:人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性,并非水火不容,而是可以互为比照的.4.请同学们快速浏览第二部分,找出作者举出了哪些动物来证明自己的观点.明确:蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟.作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为,说明它们也有集体协作精神,而且随着群体数量的增加,智慧也随之增长,这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考.把这些生物的群全看成是一个庞大的生物体,更是作者的创见.5.接下来我们再来具体地看第二部分的内容,第四段为什么作者一开始就来了这样两句“最让我们不安的是”“即使有这样的东西,它们也决不可能跟我们相关”?明确:作者这样说,是模仿传统生物学家的语气,妆他们的逻辑来说的.传统生物学家们不愿意承认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实,作者这样的叙述充满了调侃与讽刺.6.作者在谈到动物与人类的行为时,为什么多从个体与群体两个方面作比较分析?试结合作者的论述加以说明.明确:作者在谈到动物与为类的行为时,多从个体与群体两个方面作比较分析,这是因为社会与个体是相辅相成的,社会不能没有个体的参与,而对于社会性生物而言,个体也难以离开社会而生存.所以,无论是谈论人的社会性,还是谈论动物的社会性,都离不开对个体与群体的分析.没有形成群体的蚂蚁,就没有太多的社会性,因而所表现出来的智慧是有限的;对于人类,没有融入社会的科研成果,不能被公众利用,也就丧失了它存在的意义.相比较而言,有着一定组织的社会性生物,如蚂蚁和蜜蜂,对社会组织的依赖性更强;人类的个体具有相对的独立性,可以短时间关闭和组织联系的“电路”,但不能从根本上脱离社会而存在.7、大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处?明确:本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处,比如步调一致的行动,集体协作式的劳动,有目的的行为,互相交换信息等.8、第三部分第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性,但是我们人类却出现什么样的状况?明确:“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中社会性的——比蜜蜂更互相依赖,联系更密切,行为上更不可分,我们却并不经常感到我们的联合智慧.”“电路好像还在,即使并不总是通着电.”也就是说,我们人类虽然比动物更具社会性,但是我们并没有真正做到联合起来,充分发挥我们的智慧与才能.9、最后,作者对科研提出了什么希望?明确:“科学上的探索是一种孤独是、静思的事.是的,在最初几个阶段是这样.但后来,或迟或早,在工作行将完成晨,我们总要一边探索,一边互相呼唤,交流信息,发表文章,给编缉写信,提交论文,一有发现就大叫起来.”作者希望科学研究能够多一点交流,表现出深厚的人文关怀精神.(五)能力提升整篇课文作者探讨了生物的社会性,但是作者真正的目的是什么呢?明确:作者谈论生物的社会性,焦点还是在反思人类行为,意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念,强调人类要有自我反省的意识,不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中.无可否认,作者的论述有其幽默调侃的成分,观点有其牵强偏激之处,但他的视角是独特的,见解是独到的,议论是深刻的,读之给人以理性的启迪和美感的享受.(六)规律总结本文采用了哪些论证方法?明确:这篇科普文章具有散文化的倾向,可以看做是一篇科学随笔.本文虽然不算严格意义上的论文,没有罗列森严的论点论据,但还是具有独特的论证方法的.首先,作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为,始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次,作者在论述中,无论是对人还是对欺也生物,多从个体与群体两个方面做比较分析,肯定群体的智慧,强调社会化的重要性;再次,对生物的社会行为的描述,有详有略,先详后略,以详带略(详昆虫类,略菌类,鱼类、鸟类),这样既抓住了典型事例细致剖析,又丰富了例证,也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程.(七)学与练:结合具体的语境,说说下列语句的幽默效果.1、它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器.明确:讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态,他们恨不得把昆虫看做是天外来客,完全有异于人类,甚至是“非生物的”,像“魔魔道道的小机器”一样.2、蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难.明确:讽刺人类的自大心理,渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似,我们却不愿意或不敢承认这一事实,真是有些为难.3、它们什么都干,就差看电视了.明确:用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了——恐怕离看电视也不远了吧!4、它不过是一段长着脚的神经节而已.以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”,强调它们个体智慧的微不足道.5、我们总要一边探索,一边互相呼唤,交流信息,发表文章,给编缉写信,提交论文,一有发现就大叫起来.明确:以夸张的笔法,将人类的行为“原始化”,暗中与动物行为混同,意在说明两者之间的某些相似性.(八)课堂小结同学们,原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵,人类千万不能盲目自大,要充分认识自身生存危机.我们为在既要强调个体的智慧,也要重视群体的智慧,因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用,才有意义.所以,同学们学习也不能够闭门造车,一定要多多交流才能取得更大的进步.(九)板书设计蚂蚁能思考科学发展密蜂有智慧人类社会生物社会黏菌靠集体探索新解鲱鱼课文赏析刘易斯·托马斯博士(LewisThomas)1913年生于美国纽约,就读于普林斯顿大学和哈佛医学院,历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心(研究院)院长,并荣任美国科学院院士.第一部分(第1至3段):从一个事例切入,即医学家举行年会,把其与生物界联系起来,从而得出自己的论点,人类社会与生物社会有共通之处.第二部分(第4至10段):指出动物过着两种生活,即是个体的存在,又是集体的存在,也就是说,动物过着个体的和社会的两种生活.第三部分(第11至13段):指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活.文章研读:1、充满智慧的拟人和幽默的语言读这样的文章,在得到科学知识的同时,也是一种轻松愉快的享受,这都得益于作者高超的驾驭语言的技巧,作者在论述中,往往把人类行为与其他生物的社会行为比照映衬来谈,即把人类的行为看做是“生物化”的,把生物的行为看成是拟人化的,这就形成了一种幽默风趣的语言风格,如说人类“碰碰触角”,说蚂蚁“使用童工”等等.我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格:首先,作者作为人类的——员,却能“降格白贬”,以较低的姿态来谈论生物的社会行为,体现出一种自嘲式的幽默;其次,作者作为一个生物学家,敢于向传统观念挑战,敢于闯别人不敢涉足的禁区,表现出一种智慧上优越的幽默;再次,作者作为通俗栏目的科普作家,要向大众普及科学知识,激发大众对科学的关注和热爱,也要用幽默的语言化雅为俗,拉近同读者的距离,吸引他们的阅读兴趣.2、散文化的构思本文的高明之处还在于,能够把一篇科普的文章写得耐人寻味,引起读者的思考,渗透了人类的哲理智慧,把科普文章当作散文来写,起到了引人入胜的效果.尤其是在结构上,始终贯穿着人类社会与作为生物的社会的对比,从而引发读者对于人类社会的诸多思考.作者在论述中,无论是对人还是对其他生物,多从个体与群体两个方面做比较分析,肯定群体的智慧,强调社会化的重要性;再次,对生物的社会行为的描述,有详有略,先详后略,以详带略(详昆虫类,略菌类、鱼类、鸟类),这样既抓住了典型事例细致剖析,又丰富了例证,也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程.文章开头就令人耳目一新,仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为,说那些为了开会“从四面八方聚集而来的医学家们,就像是群居性昆虫的大聚会”,他们“急匆匆来回乱窜”,“碰碰触角,交换一点点信息”,看起来和蚂蚁没有什么两样.人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案.doc下载Word文档到电脑,方便收藏和打印[全文共8970字]编辑推荐:下载Word文档。

作为生物的社会语文教案范文

作为生物的社会语文教案范文第一章：生物与社会的关系1.1 教学目标了解生物与社会的相互关系。

认识生物在人类社会中的重要性。

理解生物多样性的意义。

1.2 教学内容生物与社会的相互影响。

生物多样性的概念与价值。

生物保护的意义和方法。

1.3 教学方法讲授法：介绍生物与社会的相互关系，生物多样性概念。

案例分析法：分析具体生物保护案例，引导学生思考。

1.4 教学活动引入话题：讨论生物与社会的关系。

讲授知识点：讲解生物多样性的概念与价值。

案例分析：分析生物保护案例，如大熊猫保护。

小组讨论：探讨生物保护的方法和意义。

1.5 教学评价课堂问答：检查学生对生物与社会的相互关系的理解。

小组报告：评估学生对生物保护案例的分析能力。

第二章：生物多样性的保护2.1 教学目标了解生物多样性的保护意义。

学习生物多样性的保护方法。

培养学生的环保意识。

2.2 教学内容生物多样性的保护意义。

生物多样性的保护方法：就地保护、迁地保护、法律法规等。

环保意识的培养。

2.3 教学方法讲授法：讲解生物多样性的保护意义和方法。

小组讨论法：探讨环保意识的培养。

2.4 教学活动引入话题：讨论生物多样性的保护意义。

讲授知识点：讲解生物多样性的保护方法。

小组讨论：探讨如何培养环保意识。

2.5 教学评价课堂问答：检查学生对生物多样性保护意义的理解。

小组报告：评估学生对环保意识培养的讨论成果。

第三章：生物资源的利用与保护3.1 教学目标了解生物资源的利用与保护。

学习生物资源的合理利用方法。

培养学生的资源保护意识。

3.2 教学内容生物资源的利用与保护。

生物资源的合理利用方法：可持续利用、合理开发等。

资源保护意识的培养。

3.3 教学方法讲授法：讲解生物资源的利用与保护。

小组讨论法：探讨资源保护意识的培养。

3.4 教学活动引入话题：讨论生物资源的利用与保护。

讲授知识点：讲解生物资源的合理利用方法。

小组讨论：探讨如何培养资源保护意识。

3.5 教学评价课堂问答：检查学生对生物资源利用与保护的理解。

作为生物的社会

作为生物的社会
生物的社会是指生物在特定环境中相互作用、合作和竞争
的一种组织形式。

在生物界中，许多动物和植物都形成了
复杂的社会结构。

在动物界中，许多种动物都会组成社会群体，例如蚂蚁、
蜜蜂和狼等。

这些社会群体通常由个体之间存在密切的相
互关系，分工明确，合作完成各种任务。

例如，在蚂蚁社
会中，不同角色的蚂蚁分工明确，有蚁后、工蚁、兵蚁等等，它们依靠协作和分工来维持整个社会的正常运转。

在植物界中，一些植物也会形成社会性植物群体。

例如，
在竹子的生态系统中，不同年龄和尺寸的竹子相互依存，
形成一个庞大的竹丛，相互之间通过根系连接和共享资源。

这种社会组织形式可以使整个群体更加稳定和适应环境。

生物的社会还包括了社会行为和社会结构。

社会行为是指
生物在社会中展示的各种行为，包括求偶、繁殖、护理后
代、建立社会地位等。

社会结构则是指社会群体中个体之
间的关系和组织形式，例如等级制度、家族结构等。

生物的社会对个体和群体的生存和繁衍起着重要的作用。

通过社会生活，个体可以获得更多的资源和保护，提高生
存能力和繁殖成功率。

同时，社会生活也带来竞争和冲突，个体之间需要平衡个体利益和整个群体的利益。

总之，生物的社会是生物界中个体相互作用、合作和竞争
的组织形式，对个体的生存和繁衍起着重要的作用。

通过
社会生活，个体可以获得更多的资源和保护，提高生存能
力和繁殖成功率。

高三语文教案：作为生物的社会3篇

高三语文教案：作为生物的社会高三语文教案：作为生物的社会精选3篇（一）教案名称：作为生物的社会教学内容：通过学习《作为生物的社会》这篇散文，让学生了解人类社会与其他生物社会的相似与不同之处，培养学生对于人类与自然的关系的思考和探究能力。

教学目标：1. 了解人类社会与其他生物社会的相似与不同之处；2. 培养学生对于人类与自然关系的思考和探究能力；3. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

教学重点：1. 学习理解散文《作为生物的社会》的主要内容和中心思想；2. 探讨人类与自然的关系以及人类社会与其他生物社会之间的相似与不同。

教学难点：1. 培养学生对于人类与自然关系的思考和探究能力；2. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

教学准备：1. 散文《作为生物的社会》的课文，复印件或电子版；2. 教学课件；3. 学生阅读笔记和讨论准备。

教学过程：一、导入（5分钟）引导学生思考以下问题：1. 你觉得人类与其他生物之间有什么相似之处？有什么不同之处？2. 人类社会与其他生物社会之间的关系是怎样的？二、阅读散文《作为生物的社会》（15分钟）1. 让学生阅读散文《作为生物的社会》，并提示他们留意作者对于人类与其他生物社会的描述和思考。

2. 学生阅读完毕后，请两三名学生以小组为单位进行讨论，分享他们的理解和观点。

三、全班讨论（15分钟）1. 邀请几个小组分享他们的讨论成果，逐一总结他们提到的相似和不同之处。

2. 引导学生探讨以下问题：a. 人类社会与其他生物社会之间的相似与不同之处有哪些？为什么会出现这些相似和不同之处？b. 人类社会与自然的关系是怎样的？人类是否应该更加尊重自然？c. 你认为作者想通过这篇散文表达什么？四、拓展延伸（10分钟）1. 邀请学生思考，并与全班分享他们对于人类与自然关系的思考和探究。

2. 引导学生思考人类社会应该如何处理与自然环境的关系，保护生物多样性和生态平衡。

五、小结（5分钟）总结本节课学到的内容：1. 了解人类社会与其他生物社会的相似与不同之处；2. 学习散文《作为生物的社会》的主要内容和中心思想；3. 探讨人类与自然的关系以及人类社会与其他生物社会之间的相似与不同。

《作为生物的社会》

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智能哺乳动物
智能哺乳动物是社群动物的代表，例如猴群、狮群、象群等，它们的进化也影响着人类文明、智能和行为的多样性。
总结
生物社会是生态系统中的核心，其多样的形态和境遇揭示了生命的复杂和进化。对它的研究不但展现了生物环境的精神内质，也为人们展示了和解和治理人类社会的契机。
遗传和适应价值
生物行为进化与其适应性的联系是由杂交、变异、选择等领域的理论加以阐述的，受到了众多生态学、遗传学、心理学等领域的研究者关注和解读。
社会生物和人类社会
1
生物社会的进化
生物社会的进化揭示了自然界中广泛和复杂的多样性，这对我们解读文化社会，掌握人类高效协作和治理方式有着很大的借鉴价值。
昆虫是典型的社会动物，例如蚂蚁、蜜蜂、白蚁，它们建立了复杂的家庭式、城堡式或盆栽式的筑巢方式，完成了协作、细化和分工。
以哺乳动物为例的生物社会
哺乳类社会动物有象群、肉食类动物，它们在繁殖、狩猎和协调等方面呈现出一定的特点，其等级和社会地位的划分方式也不同。
组成和结构
组成和统一性
在生物社会中，个体之间的联系和协作是基于化学、行为、声音等多种方式的交流展开的，这种联基本本质包括多样性、等级和扩展性等。它们的形态和演化揭示了物种自然选择、食物链关系、环境适应、亲缘关系等自然现象。
例子
世界上的生物社会具有异质性和复杂性。从微生物、节肢动物，到智能哺乳动物，生命的形态和演化呈现出极其多样和精彩的图景。
分类和等级
以昆虫为例的生物社会
等级和角色
个体在异质性的生物社会中存在不同的角色、责任或地位。社会地位的高低还反映了生态系统中的竞争和合作。
交流和协作方式
生物社会的协作和交流方式包含了声音、视觉、化学等多种信号媒介，在这些媒介中体现了社会生物的进化的自然策略。

作为生物的社会优秀10篇

作为生物的社会优秀10篇作为生物的社会篇一教学目标1、筛选主要信息，掌握人类社会和生物社会的区别和联系，把握作者观点。

2、休会本文幽默风趣的语言风格。

3、通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

教学重点筛选主要信息，掌握人类社会和生物社会的区别和联系，把握作者观点。

教学难点休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

教学方法：自读法、小组合作讨论法。

教具：多媒体课件课时安排：一课时教学过程一、导入同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。

你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。

哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。

它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。

同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。

二、作家作品简介本文选自《细胞生命的礼赞》。

作者刘易斯#8226;托马斯，美国医学家、生物学家，美国科学院院士。

1974年出版《细胞生命的礼赞》，获该年度美国图书奖，这本书从医学家、生物学家的角度阐述了关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。

思想博大深邃，信息庞杂新奇，文笔生动、幽默，是当代科学小品文中的大家手笔。

三、整体感知（一）快速浏览课文，把关键性词语、语句画出来，思考下列问题。

1、文章一开头描写“从四面八方而来的医学家们”，这有什么目的？明确：①作者把他们比作“群居性昆虫的大聚会”。

②进而说明人类的社会行为与生物具有极大的共性。

2、阅读第4—10自然段，找一找作者都提及了哪些生物？它们的行为各有怎样的特点？它们的行为告诉了我们什么？一只没头脑没思想搬运食物多只有点意思数千智慧活动蚂蚁所有成员立刻都着魔般搜寻建造蚁穴起正合规格的细枝。

好象从有条不紊电话里接到了新的命令。

结论：群体变大时，智慧出现仅两三只并无结果白蚁建筑拱券数量增多思维开始建造成功结论：群体变大时，其智慧也随之增强单个采蜜属于蜂窠的一部分蜜蜂营建蜂窠像胚细胞在构成组织自动分群庞然大物分裂成两个结论：既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞器。

《作为生物的社会》教学设计

《作为生物的社会》教学设计《作为生物的社会》教学设计1一、教学设想笔者以为，学习自然科学小记文，重在积累科学知识，弘扬科学理念和精神。

托马斯。

刘易斯《作为生物的社会》是普通高中人教版实验教科书必修⑤的第14课《作为生物的社会》选自美国生物学家、医学家的科学散文着作《细胞生命的礼赞》无论从生物学角度，还是文学角度看，本文都是一篇佳作，它融知识性和趣味性于一体，阅读此文，既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶，学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的发展。

二、教学目标：1、知识目标：了解作者刘易斯。

托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的内容，掌握人类社会和生物社会的区别和联系，从中归纳出主旨。

（依据单元提示的知识要求及科学知识）2、能力目标：学习本文的说明方法和说明顺序。

（依据自然科学论文的文体特点，学习其说明方法。

）3、情感目标：培养学生尊重生物，热爱生物的情感。

（依据单元目标陶冶美感的要求。

）三、教学重、难点重点：筛选主要信息，掌握作者的写作意图，把握作品主题。

难点：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。

（在单元目标中，教材要求学生“在学习中，要理清作者的思路归纳文章的观点，加深对课文内容的理解”，笔者即据此设计重难点）。

四、教学方法：自读法、小组合作讨论法。

（采用这种教学方法的目的，在于活跃课堂气氛，激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主———合作————探究”的教育理念）五、课前准备（预习要求）1、借助工具书和课文注释了解作者刘易斯。

托马斯的生平及代表作，基本解决生字读音，熟悉全文的主要内容，思考作者的写作意图。

2、结合所学生物知识，搜集一些群体生活的动物的资料，说说它们的社会行为有哪些特征。

六、教学思路：（一）导入：请问同学们，你们的生命是谁给予的？（父母。

）你们和父母以及其他亲人组成的一个基本的社会单位叫什么？（家。

《作为生物的社会》阅读理解答案.doc

《作为生物的社会》阅读理解答案-下面是由小编分享的《作为生物的社会》阅读理解答案，希望可以帮助到大家，答案仅供参考哦。

1.第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的?为什么这样描绘呢?明确：他们急匆匆来回乱窜，碰碰触角，交换一点信息，像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。

这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

2.第二段作者说到生物学界对人与动物相似的观点是什么?明确：暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。

也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

3.但是，作者摆了一个怎样的事实与观点?作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。

所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为违反科学，都不遗余力地从有异于人类的方面来理解生物的社会行为，说它们完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。

而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从培养真菌，喂养蚜虫，到迷惑敌人，捕捉奴隶，到使用童工交换信息，简直和人类毫无二致。

它们什么都干，就差看电视了。

在这里，作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。

4.作者举出了哪些动物来证明自己的观点。

明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。

作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观和思考。

教案设计：《作为生物的社会》

教案设计：《作为生物的社会》教案内容：一、教学目标1. 让学生了解和掌握社会生物学的基本概念和原理。

2. 帮助学生理解社会行为的特点和意义。

3. 培养学生的观察、分析和批判性思考能力。

二、教学内容1. 社会生物学的定义和研究方法2. 社会行为的概念和特点3. 社会行为的意义和影响4. 社会行为的实例和案例分析5. 社会生物学的研究方法和应用领域三、教学方法1. 讲授法：讲解社会生物学的定义、研究方法和基本原理。

2. 案例分析法：分析具体的社会行为实例，让学生理解和掌握社会生物学的应用。

3. 小组讨论法：分组讨论社会行为的意义和影响，培养学生的批判性思考能力。

4. 实践操作法：让学生进行社会行为观察和分析，提高学生的实际操作能力。

四、教学准备1. 教材或教参：《作为生物的社会》相关章节。

2. 多媒体设备：用于展示PPT和视频资料。

3. 案例材料：准备一些具体的社会行为实例，用于分析和讨论。

五、教学过程1. 导入：通过引入社会生物学的基本概念，引发学生对社会行为的好奇心和兴趣。

2. 讲解：详细讲解社会生物学的定义、研究方法和基本原理，让学生掌握基础知识。

3. 案例分析：展示一些具体的社会行为实例，让学生分析和理解社会行为的特点和意义。

4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就社会行为的意义和影响进行讨论，培养学生的批判性思考能力。

5. 实践操作：让学生进行社会行为观察和分析，提高学生的实际操作能力。

6. 总结：对本次课程的主要内容和知识点进行总结，帮助学生巩固所学知识。

7. 作业布置：布置一些相关的阅读材料或练习题，让学生进一步深化对课程内容的理解和掌握。

六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估他们对社会生物学的兴趣和理解程度。

2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的思考深度、批判性分析和团队合作能力。

3. 作业和练习：评估学生完成的作业和练习题的质量，检验他们对课程内容的掌握程度。

作为生物的社会

社会等级的形成有助于维护群体的稳定和秩序，确保群体中的每个个体都能在合适的地位上发挥自己的作用。
社会等级还可以促进个体之间的合作和竞争。高等级的个体通常拥有更多的资源和繁殖机会，而低等级的个体则可能面临更大的生存压力。
信息交流
信息交流是指生物通过各种方式传递和接收信息，以协调群体成员之间的行为和活动。信息交流在动物界中非常重要，
合作有助于提高群体的生存能力和繁殖成功率，促进群体的发展和繁荣。例如，狼群合作狩猎、蜜蜂合作采蜜等行为都是合作的典型例子。
合作与竞争是生物社会中普遍存在的两种关系。合作是指个体之间为了共同的目标而相互协作、共同努力；竞争则是指个体之间为了争夺资源和繁殖机会而展开的相互对抗。
竞争则有助于促进个体的进化和发展。通过竞争，优秀的个体能够获得更多的资源和繁殖机会，从而提高其基因在群体中的传播率。竞争还可以促使个体不断进化和适应环境变化。
究方法。
应用前景
生物社会研究在生态保护、生物多样性保护、公共卫生、农业等领域具有广泛的应用前景。例如，通过研究动物群体的社会结构和行为模式，可以为野生动物保护提供科学依据；通过研究微生物群体的生态学规律，可以为环境保护和治理提供新的思路和方法。
对人类社会的启示与影响
启示
生物社会的演化和发展过程中所体现出的合作、竞争、适应等机制对人类社会的发展也有着重要的启示作用。例如，在人类社会中，合作和竞争也是推动社会发展的重要动力，同时人类也需要适应环境和社会的变化。
作为生物的社会
目录
CONTENTS
• 生物社会概述 • 生物社会的基本特征 • 生物社会的演化 • 生物社会的影响 • 生物社会的未来展望
01
CHAPTER
生物社会概述

作为生物的社会

作为生物的社会生物是地球上广泛存在的一类生命体，它们通过形成群体来建立生物社会，展现出了复杂的社会结构和行为规律。

作为生物的社会，包括了各种各样不同的生物，从微小的细菌到庞大的象群，它们在各自的生态环境中展现出了不同的社会特点和组织形式。

首先，从微观角度来看，很多微生物都以群体形式存在，并且有明显的分工合作。

例如，细菌在形成生物膜时会分为不同的细菌群体，各自担负着不同的功能，如防御外界侵袭或帮助营养代谢。

这种细菌社会的分工协作，使得整个群体更具生存竞争力，同时也反映了生物在进化过程中形成的一种优化策略。

其次，在大型动物社会中，往往表现出更为复杂的社会结构和行为规律。

例如，蚁群中的各种不同蚂蚁会根据自身的特点分工合作，有工蚁、兵蚁、女王等分工明确的社会角色。

它们通过信息素的传递、互相协作来维持整个蚁群的稳定运行，展现了一种高度组织化的社会结构。

另外，象群中的象群头盘也扮演着重要的社会角色，统领整个群体活动，保障象群的生存和发展。

除了内部分工合作，生物社会中也存在着明显的社会规范和行为准则。

例如，狮群中的雄狮会通过激烈的争斗来争夺领地和雌狮，同时也要遵守领地的规则，避免与其他狮群发生冲突。

这种社会规范的存在，使得狮群能够形成相对稳定的社会秩序，实现资源的合理分配和社会的和谐发展。

总的来说，生物社会作为生物进化的产物，在各个层次上展现出了不同形式的社会结构和行为规律。

通过展现不同层次的生物社会，我们可以更深入地理解生物的生存和进化策略，揭示生物社会中的智慧和合作，为人类社会的运行和发展提供新的启示。

生物社会不仅是地球生命多样性的体现，也是我们学习和探索的宝贵资源，值得我们加以深入研究和探讨。

作为生物的社会教案 (3)

作为生物的社会教案一、引言在生物学教学中，我们通常将生物视为独立的个体，探究其内部结构和生理功能。

然而，除了在个体层面上研究生物外，我们也应该关注生物与社会之间的相互作用。

本教案旨在引导学生思考生物个体与社会之间的关系，并了解生物如何适应和影响其所处的社会环境。

二、目标•了解生物个体与社会之间的相互作用•理解生物在社会环境中的适应和影响力•探索不同生物对不同社会环境的适应策略三、教学内容1. 生物在社会中的生活•生物个体之间的互动关系：合作、竞争和掠食关系•社会结构对个体生活的影响：群体、群居和社会组织2. 生物的社会行为•社会行为的定义和分类：配对、抚养、协作等•社会行为的进化原因和适应性：增强生存能力和繁殖成功的机会3. 生物在社会环境中的适应策略•社会选择理论：性选择和亲缘选择的作用•社会环境对生物行为和生理的影响：领地、资源和社会地位的争夺4. 生物对社会环境的影响•生物对环境的改变：栖息地破坏、物种入侵等•社会环境改变对生物的响应：适应、灭绝和演化四、教学方法1. 视频讲解和讨论通过展示生物在社会环境中的行为和互动关系的视频，引导学生观察和思考。

随后组织小组讨论，分享不同观点和观察结果，并引导学生总结和归纳。

2. 实地观察和调研组织学生前往附近的自然保护区或公园进行生物观察和调研活动。

学生可以选择观察特定物种的互动关系，或者调研某个生态系统中的社会结构和行为。

3. 小组研究项目组织学生进行小组研究项目，选择一个特定生物群体或社会行为进行深入研究。

学生可以收集和分析相关文献资料，设计实验观察或模拟模型，最终展示并分享研究成果。

4. 案例分析和讨论选取一些生物的相关案例，让学生对其社会行为和适应策略进行分析和讨论。

通过讨论不同案例的特点和差异，引导学生思考生物适应社会环境的多样性和复杂性。

五、教学评估1. 小组讨论和展示评估学生在小组讨论和展示中表现出的观察和思考能力。

同时评估他们对生物个体与社会之间关系的理解程度。

人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案

【导语】《作为⽣物的社会》是⼀篇论述⽣物社会⾏为的⽂章。

作者选取了独特的视⾓，将⼀些群居性⽣物的⾏为与⼈类进⾏⽐较，描述了它们在集体⾏动中所表现出的⾼度组织性，提出了“多个单独的动物合并成⼀个⽣物的现象”，对传统⽣物学过分强调个体⾏为和动物本能的观点进⾏了反思，也对⼈类盲⽬⾃⼤、不能充分认识⾃⾝⽣存危机作出了警⽰。

准备了以下内容，供⼤家参考!课⽂选⾃《细胞⽣命的礼赞》(湖南科学技术出版社1992年版)，李绍明译。

刘易斯·托马斯，美国医学家、⽣物学家，耶鲁医学院病理学系主任，美国科学院院⼠。

这是⼀篇论述⽣物群居性的⽂章，充满了理趣。

作者选取了独特的视⾓，打破禁忌，将⽣物的⾏为与⼈类进⾏⽐较，指出蚂蚁、蜜蜂、黏菌、鱼类、鸟类等⽣物在集体⾏动中表现出⾼度的组织性，似乎具有整体思维的特点。

这种从⽣态系统的整体上认识⽣物的观点，颇具独创性。

作者对“多个单独的动物合并成⼀个⽣物的现象”作了有趣的分析，作为⼀个⽣物学家，他的见解并不是⽆端的空论，⽽是蕴含了深刻的科学思想。

这⾥既有对传统⽣物学过分强调个体⾏为的批判，也有对⼈类盲⽬⾃⼤、不能充分认识⾃⾝⽣存危机的警⽰。

本⽂细腻的描写，⽣动的⽂笔，幽默的语⾔，令⼈叹服。

阅读时，可以画出⼀些精彩的语句(如说蚂蚁“是某种活的计算机”，“它们什么都⼲，就差看电视了”)，细⼼体味。

从适当的⾼度往下看，⼤西洋城边青天⽩⽇下的海滨⽊板路上，为举⾏年会从四⾯⼋⽅聚集⽽来的医学家们，就像是群居性昆⾍的⼤聚会。

同样是那种离⼦式的振动，碰上⼀些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停⼀停，碰碰触⾓，交换⼀点点信息。

每隔⼀段时间，那群体都要像抛出钓鳟鱼〔鳟(zūn)鱼〕⼀种背部淡青略带褐⾊，侧线下部银⽩⾊，全⾝有⿊点的鱼。

的钓线⼀样，准确⽆误地向恰尔德饭店抛出⼀个长长的单列纵队。

假如⽊板不是牢牢钉住，那么，看到他们⼀块⼉筑起各式各样的巢⽳，就不⽤感到吃惊了。

⽤这种话来描绘⼈类是可以的。

作为生物的社会教案设计参考

一、教案概述作为生物的社会教案设计参考教学对象：八年级教学目标：1. 让学生了解生物社会的基本特征和规律。

2. 培养学生对生物社会的热爱和保护生态环境的意识。

3. 提高学生分析问题和解决问题的能力。

教学重点：1. 生物社会的基本特征。

2. 生物社会规律的认识。

教学难点：1. 生物社会规律的应用。

2. 生态环境的保护。

二、教学准备教材：《生物》教学辅助材料：PPT、图片、视频等。

教学设备：多媒体设备。

三、教学过程1. 导入：通过展示生物社会的图片和视频，激发学生的学习兴趣，引导学生思考生物社会的基本特征。

2. 新课导入：介绍生物社会的基本特征，如生物之间的相互关系、生物与环境的相互关系等。

3. 案例分析：分析具体的生物社会案例，让学生了解生物社会规律的应用。

4. 小组讨论：让学生分组讨论，分析生物社会规律在实际生活中的应用，并提出保护生态环境的建议。

5. 总结提升：对学生的讨论进行总结，强调保护生态环境的重要性，引导学生树立正确的生态观念。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。

2. 学生作业：通过布置相关作业，评估学生对生物社会规律的理解和应用能力。

3. 学生表现：观察学生在小组讨论中的表现，评估学生的分析和解决问题的能力。

五、教学反思在教学过程中，要注重引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。

要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和发展。

在教学评价中，要注重过程评价和终结评价相结合，全面评估学生的学习效果。

六、教学内容第六章：生物社会的相互关系教学目标：1. 让学生了解生物之间的相互关系，包括捕食关系、竞争关系、共生关系等。

2. 培养学生分析生物社会中相互关系的能力。

教学重点：1. 生物之间的相互关系。

2. 相互关系在生物社会中的作用。

教学难点：1. 生物相互关系的复杂性。

2. 相互关系在实际生活中的应用。

七、教学过程1. 导入：通过展示生物之间的相互关系的图片和视频，引导学生思考生物之间的相互关系。

《作为生物的社会》(精华版)

1 鸟类雏鸟的学习
2 狮群的社会结构
3 狼群的协作狩猎
雏鸟从父母那里学习飞行、觅食和领地防守等生存技能。
狮子在群体中有明确的社会等级和分工合作，以捕猎、保护领地和繁衍后代。
狼群通过团队协作的方式猎取食物，提高狩猎成功率和生存几率。
猿类和其他灵长类动物的社会结构
《作为生物的社会》(精华版)
《作为生物的社会》(精华版) PPT大纲：一、什么是生物社会二、人类的社会体系三、社会性动物的特征四、社会性昆虫的调控机制五、鸟类和哺乳动物的社会行为六、猿类和其他灵长类动物的社会结构七、动物社会中的合作与竞争八、动物社会与人类社会的异同九、人类社会对生态环境的影响十、未来的动物社会和生态环境展望十一、生物社会理论对人类社会的启示十二、结语：建设和谐稳定的人类社会
人类的社会体系
1
部落社会
早期人类以部落为单位组织，进行合作狩猎和共同生活。
2
农耕社会
农业革命后，人类逐渐建立农耕社会，发展了城市、文明和社会等级。
3
工业社会
工业革命使人类进入工业社会，科技进步和城市化带来了巨大的变革。
4
信息社会
信息技术的发展促使人类进入信息社会，大数据、互联网和社交媒体等改变了社会结构。
什么是生物社会
群体行为
生物社会是指具有群体行为的生物个体所组成的互动网络。
社会分工
生物社会中个体扮演不同的角色，分工合作以提高整个群体的生活质量。
合作与竞争
在生物社会中，个体之间通过合作与竞争实现群体的生存和繁衍。
信息交流
个体之间通过各种方式进行信息的传递和交流，以协调行为和维持社会秩序。
动物社会与人类社会的异同

《作为生物的社会》课件

社会标准和规范
生物社会有其独特的生存方式，具有一定的社会标准和行为规范，这有助于维持社会秩序和稳定性。
分层和等级
生物社会的例子
1
昆虫社会
昆虫社会具有高度分工和协作的特点，如蚂蚁社会和蜜蜂社会。
2
社交动物的社会
社交动物的社会比较复杂，如狮子社会和猴子社会。
3
人类社会
人类社会具有高度文化和道德规范，多样化的社会组织和制度，以及广泛的科学和技术进步。
《作为生物的社会》PPT 课件
生物社会是动植物和微生物等生物之间不同种群之间为了共同的利益而建立和维持起来的社会组织。它们有着各自的结构和特点，也展现着不同的功能和价值。
生物社会的基本概述
生物社会的定义
生物社会是由同一物种或不同物种的个体在一定环境条件下，建立起来的相互依存，相互联系和相互影响的社会组织。
结束语
1 生物社会的聚合和整 2 探索生物社会发展和 3 生物社会研究的价值
合作用
演化的意义
和意义限度
生物社会的研究有助于我们深入了解和揭示自然和社会之间的复杂关系。
生物社会的演化历程可以帮助人们更好地理解生物社会的现状和展望未来。
生物社会研究具有重要的实践和理论价值，但在科学研究中也存在一定的限度和挑战。
生物社会的挑战和未来展望
生物多样性和生态平衡
人类活动威胁着生物多样性和生态平衡的稳定性，需要采取措施保护和修复生态环境。
生物社会的可持续发展与和谐共处
人类社会需要和其他生物社会建立和谐的合作和共同发展关系，构建可持续的社会生态系统。
未来人类社会与其他生物社会的合作和共同发展
未来人类社会需要在保护自然环境的基础上，与其他生物社会合作和共同发展。

作为生物的社会教案优秀

作为生物的社会教案优秀【教学目标】1.让学生理解生物的基本特征及其与社会的联系。

2.培养学生观察、分析和解决问题的能力。

3.提高学生对生物学的兴趣，激发学生的探究精神。

【教学重点】1.生物的基本特征。

2.生物与社会的关系。

【教学难点】1.生物特征与社会现象的联系。

2.学生对生物学概念的理解。

【教学准备】1.多媒体设备。

2.相关生物图片、视频。

3.教学道具。

【教学过程】一、导入1.利用多媒体展示生物与非生物的图片，引导学生观察、讨论。

2.提问：什么是生物？生物有哪些基本特征？二、新课1.讲解生物的基本特征：新陈代谢、生长发育、遗传变异、繁殖、应激反应。

2.通过实例分析，让学生理解生物特征在实际生活中的体现。

3.引导学生思考：生物与社会有什么关系？4.案例分析a.展示生物图片，如动植物、微生物等，让学生观察并说出它们的社会作用。

b.讲解生物在人类社会中的地位，如食物、药物、工业原料等。

c.讨论生物对环境的影响，如生态平衡、气候变化等。

5.小组讨论a.让学生分成小组，讨论生物与社会的关系。

b.每组派代表分享讨论成果。

a.生物是人类社会的重要组成部分，为人类提供食物、药物等资源。

b.生物对环境有重要影响，保持生态平衡，维护地球生命系统。

三、实践环节1.让学生举例说明生物在生活中的应用。

2.组织学生进行生物实验，观察生物的生长、繁殖等现象。

四、作业布置1.结合所学内容，写一篇关于“生物与社会”的短文。

2.收集生物在生活中的应用实例，下节课分享。

五、课堂小结1.回顾本节课所学内容，让学生复述生物的基本特征及其与社会的关系。

2.强调生物在人类生活中的重要性，激发学生对生物学的兴趣。

六、课后反思2.针对学生的反馈，调整教学策略，提高教学质量。

通过本节课的教学，希望学生能够认识到生物与社会的关系，理解生物在人类生活中的重要作用，从而激发学生对生物学的兴趣，培养学生的探究精神。

重难点补充：一、教学重点补充1.生物的基本特征在讲解生物特征时，教师可以与学生互动，例如：“同学们，你们能举例说明什么是新陈代谢吗？比如我们每天吃饭、喝水、运动，这些都是新陈代谢的一部分。

作为生物的社会PPT课件人教版

明确：
一、阐明群居性昆虫是集体社会
1 以医学家集会为例，说明像群居昆虫集会
2 传统的思想认为昆虫几乎还是非生物
二、阐释生物的集体性社会
性（3-9）
群体变大，智慧好像也随之增大
既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞器
单独的动物合并成一个生物
三、警示批评人类缺乏合作的
人类（10-12）
本文中文译者---李绍明
阅读课文，划出文中体现作者观点的句子，理清文章的结构
二、阐释生物的集体性社会
性（3-9）
群体变大，智慧好像也随之增大
既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞器
单独的动物合并成一个生物
思考：
文中举了几种动物的例子？从哪些方面与人类作比较？
□蚂蚁□
□蚂蚁□
培养真菌；
智慧、盲目自大
总结：
本文是关于群居性昆虫的有趣研究和特殊的理解。他一反生物学家把人跟群居性动物截然分开的偏见，难以置辩地指出了人和群居性动物的共同性。
赏析
一、本文语言有何特点?（三题）
二、本文采用了哪些论证方法，综合运用了几种说明方法？
探究 ◎
：
请你根据作者的思想，分析人们应该怎样对待自然，科学？
蜜蜂
既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞器；
单个蜜蜂离窠----仍属于蜂窠，如有细丝系住；
工蜂营建蜂窠----像胚细胞在构成一片发育中的组织；
老蜂王带着它的一半家口离窠----像蜂窠进行均衡有丝分裂。
◇其他生物◇
◇其他生物◇
互相依存
◇其他生物◇
互相依存互相联系
◇其他生的组织、细胞或细胞器
单独的动物合并成一个生物