让学生在生物教学活动中“动”起来

让学生在生物教学活动中“动”起来
【摘要】要使学生在生物教育教学双向活动中“活动”起来，我们应该进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方式学习，在“动”中学，牵动学生头脑、双手、眼睛、思维，使我们的课堂真正成为学生为主体的课堂。

关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”、设计好“动法”、达到“激活”学生求知欲。

【关键词】寻找“动点”设计“动法”激发“动点”
谈到教学“活动”，人们普遍想到课堂以外，冠以“课外”前提——课外活动或第二课堂活动。

即使是生物教学课堂双向活动中的活动，为了赶教学进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，例如：开展校园周围生物的调查、探究环境污染对生物的影响。

这样就导致教学质量难以控制。

我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方式学习，在“活动”中学，充分调动学生的头脑、双手、眼睛、思维，使我们的生物教育教学真正成为——学生为主体的课堂。

那么如何才能实现生物课堂教学活动化？我认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，达到“激活”学生求知欲。

1寻找“动点”
首先建立民主、和谐、平等、合作的师生关系，给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现、自主发展的前提。

其次在教学中应充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识、学会生活。

最后利用生物学知识来源于生活实践，学生由于生物学知识的不足，常常会有一些疑问和不解，从平凡的生活实际中设疑来寻找“动点”，极易激发学生学习兴趣，并进一步激发学生产生浓厚的求知欲。

2 设计“动法”
中学生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，使学生德、智、体、美、劳得到协调全面发展。

根据中学生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在中学生物课堂教学中主要设计以下几类活动：游戏类、制作类、探究实验类、设计与创作类。

以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手并用才能完成。

其中动手实践是它的核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。

方法如下：
方法一：巧设情景、引入教学、激发学生学习兴趣。

对于一节新课，要想抓住学生、激发学生的求知欲，引入语这一环节非常重要。

富有新颖性和创造力的引入方式会瞬间抓住学生的注意力，变被动的要我学、为主动的我要学。

例如在讲《食物中的营养物质》一节内容时，我选择以图片的形式引入教学：我在网上查找了很多富含蛋白质
的食物，有烤肉、酱肉、煎鱼、牛奶和鸡蛋等。

学生一下子就把注意力聚集在这些图片上，在垂涎于美味的同时也在思考：老师为什么会把这些东西展现出来呢？它们有什么共同之处吗？此时老师适时地提出问题：“这些都是平时我们经常吃的一些食物，它们有一个共同点，就是有一种物质的含量比较丰富，那么大家知道这种物质是什么吗？”根据生活的常识，学生异口同声地回答出它们都富含蛋白质。

由此简洁的引入了新课的学习，也给学生留下了想要求知的问题：到底什么是蛋白质？它有什么作用呢？
方法二：引用俚语、俗语、谜语导入，激发学生求知欲
可以由成语典故、谚语、歇后语、谜语等开始。

学习“种子植物”时，可以从“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”——打一种食物开始。

小时侯我们都猜过这个谜语，谜底是花生。

麻屋子是花生的果皮，红帐子是它的种皮，白胖子就是它的胚。

生活中我们经常接触到像花生这样的有种子的植物，我们把它们称为种子植物。

学习“食物链”时，从“螳螂捕蝉、黄雀在后”谈起。

从“一朝被蛇咬、十年怕井绳”引入“条件反射的形成”这节内容。

再如,我讲到《植株的生长》中所需要的无机盐时,不妨这样开始：“一颗马铃薯、一碗草木灰、马铃薯结成一大堆。

”我们知道草木灰里面主要是钾盐,为什么马铃薯那么偏爱钾盐呢?下面,我们就来认识一下植物生长过程中所需要量最多的三种无机盐——含氮、含磷、含钾的无机盐。

这种导言设计方法使教师起到了引路人的作用、导演的作用,从而提高了学生浓厚的学习兴趣和求知欲。

方法三：设置问题串，引导学生学习新知。

在我们成长的过程中，有一些事情虽然过去了很多年，但是我们仍然会记忆犹新，原因就是这些事情给我们的印象深刻。

同样，对于学生来说只有给他们的“刺激”非同一般，他们才会将知识铭记于心。

如何才能让“刺激”非同一般呢？通过设置问题串，可以引导学生思考、主动探究新知，在思考的过程中加深印象，对新知识的学习和掌握也就水到渠成。

例如：例如：我在讲授“呼吸全过程”这节课时，利用板图，并设计一连串问题：
①空气中的氧气如何进入肺泡？
②肺泡中的氧气又如何进入血液（结合肺泡的结构特点）？
③血液中的氧以什么形式，通过哪些途径才能运输到组织细胞？
④组织细胞中的氧为什么比动脉血中的少？而二氧化碳含量却比动脉血中的多？
⑤组织里的气体交换如何进行？
⑥肺部如何排出二氧化碳？
3激发“动点
首先依据兴趣是学生最好的老师，创设生动的教学活动情景，激发“动点”。

我们应在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性。

如每节课，更改电脑桌
面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动等活动。

也可以充分利用媒体资源如挂图、标本、模型及实验现象，穿插在相关的课堂教学中，以集中学生的注意力，调动学生的积极性和主动性。

其次在教学活动中对学生应多表扬、鼓励，少批评、斥责。

“人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。

在对青少年进行教育的过程中，坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。

无论什么人，受到激励而改过，是很容易的；受责骂而改过，则不大容易。

”而青少年尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。

教学活动中充分利用“你真棒！”、“你真了不起”、“你真聪明”等词，能增加学生的上进心和自我认同感；能让学生感受到关爱与认同，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来；能促进师生之间的情感和谐，让教学事半功倍。

可达到进一步激发学生主动探究问题、回答问题的求知欲望。

总之，在教学过程中教师首先要深入研究教材，选择适当的教学方法。

教材是知识的依附体。

我们可以不按照教材的思路教，但是我们可以选择其中对我们的教学有利的内容进行再加工、深加工，选择适宜的教学方法，为我所用。

其次再通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。

活动化教学，可激发学生学习兴趣，
培养学生能力，真正减轻了学生学习负担，让学生学得轻松，激发学生乐学、爱学、积极求学。

最后应注意到，教师教学活动中应该是起到学生学习的引领者、辅助者的作用。

学习终究是学生的个人行为,老师的引导一定要巧妙,切口要小,要寻找最佳拎动点,局面要大,将教学重点容入其中的同时又能帮助学生打开学习思路。

参考文献
［1］生物教师教学用书朱正威
［2］中学课堂教学管理心理杨心德
［3］尖子生学案张黎丽
［4］《走进课堂——初中生物新课程案例与分析》汪忠主编
［5］初中生物教学方法探讨潘景素（河北曲阳县北镇中学）。