南辕北辙说课稿一文档

《南辕北辙》说课稿
焦东路学校苗可琴
一、说教材说学情
《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。

别人提醒他走错了，他却满不在乎。

人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。

学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。

文体短小精悍，叙述生动，三年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。

二、【说学习目标】
1．我会认5个生字，学写12个生字。

正确读写“把式、盘缠、硬要”等词语。

（重点）
2．我会朗读课文，并能用自己的话讲讲这则寓言故事。

3．我能了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

（难点）
【学法指导】
自主、合作的学习方法
【时间预设】
自学 5 合作10 预展7 展示 15 检测 3
三、说教法（重难点）
这节课我主要的在双向五环探究教学法。

三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期。

正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试：
1、重视字词学习虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。

这样可以防范于未然，避免犯相同的错误。

2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。

如怎样学习寓言的方法，让学生以后在自学中也可以有方法可循。

在理解字词中，理解“辕”和“辙”中学生是通过查字典、看ppt理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。

3、在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”根据这点，我在设计中让学生小组内竞赛看谁安静、读得好，利用《导学案》引导学生自主学习、分组展示。

导学案的编制要针对学情，明确重难点，重视学习方法指导，有问题提示、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。

重点突出、方法灵活，力求基础性、启发性、趣味性、可操作性。

一）说学法
引导学生以导学案为抓手，明确本节课的学习目标，激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统。

我根据学生年龄特点、班级学情而采取适当的导学方式。

为使“教师导学和学生预习”双边活动有机衔接，我根据学科特点设计了课前预习方法。

力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。

教学中充分尊重学生的积极性，及时的表扬鼓励学生小组展示，使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。

古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。

”课堂上我设计努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，小组合作愉快。

让语文课堂充满生命的活力。

四、说教学过程
为完成本课的目标，我根据双向五环的模式教学，设计以下5个环节：
一）、课前导入、解读题目：2分钟
1、师生一起板书题目认识“辕、辙”. 请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）
2、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.
师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。

而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。

（板书：北）。

此时完成课题的书写。

辕： yuán
车前驾牲畜的两根直木：辕马。

车辕。

驾辕。

南辕北辙。

旧时指军营、官署的外门，借指衙署：辕门。

行辕。

笔画数：14；部首：车；
辙： zhé
车轮压的痕迹：覆辙。

车辙。

南辕北辙。

车行的一定路线：上下辙。

诗词、歌曲、杂曲所押的韵：辙口。

合辙押韵。

办法，主意：没辙了。

途径，门路。

笔画数：16；部首：车；
（设计意图：因为学生已经读过的许多寓言故事，所以，这节课直接揭题使学生对课文有个初步的理解，同时加强对难写字、易错笔画强调、理解、第一印象很重要，再遇见不宜出错。

）
二）解读学习目标 1分钟
画出本课要解决的重难点目标。

三）、自主学习：5分钟
1、检查预习，小队长汇报。

老师及时加分表扬总结。

2、同桌合作轮读课文，把字音读正确。

遇到难读的句子要多读几遍，并及时纠错。

3 、同桌互相对改生字词，正确认读书写生字。

2分钟
1）、我能给以下生字注音并组词。

盘缠硬
（）（）（）
2）、我还要认真把下列生字在田字格练写一个，易错笔画用红笔写。

4
盘缠强硬更羸把式
（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。

教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。

教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。

在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。

5、老师说课文主要内容，有不同意见的举手示意，只要意思相同就可以。

这则寓言讲的是一个人想到（南边、楚国去），而他所走的路却是朝向（北边）。

别人提醒他走错了，他却（不听劝告）。

6、说一说，你从这则寓言故事中懂得了什么？
四）A、【合作探究】7+22分钟
1、小队交流课文内容。

2、小队交流，从这则寓言故事中懂得了什么道理，结合生活实际谈。

3、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。

师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。

（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。

（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。

学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。

）
（做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

行动与目标要一致，目标不对，永远不会
成功等）
3、读词语，并交流易错字。

Ｂ、【分任务预展展示】环节，我根据学情把《导学案》的任务进行了修改。

任务一:读课文
任务二：读词语，并交流易错字
要求：1、大胆、大声、大方。

2、与同学互动。

一生读词语，一生说重点词句的理解，一生说怎么读出这种语气（即有感情的朗读），一生进行总结、每个小组展示完毕，其他小组成员及时补充评价，要对有创意、发现他人优点的评价多加1分。

展示任务二
1、学写“盘缠、硬”。

A、小组展示、讲解这三个字，并于下面的孩子互动书空。

一生：来，请伸出食指，我们一起写一写（小口令：记笔顺，我最快！）。

先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。

底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。

缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。

硬字可以这样记：比石头更硬。

一生：硬，先写石书空，再写更，书空
一生：缠书空绞丝旁，书空缠的的右半部，与厘米的厘区分，书空。

（设计意图：学生根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。

）
教师巡视并加强写字姿势的指导。

师请学生端端正正的在田字格纸中书写。

巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。

（课中用小口令规范学生书写的习惯：腰板—挺直！脚底---放平！）
（设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。

）
学生在展示、补评中没有说出来的我根据学生的展示和教材的重难点作相应的补充。

、做朗读指导。

展示任务一
故事的最后一段话
1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。

”
2、指导读出那个人的固执
一生读：“楚国在南边，他硬要往北边走。

”
一生说：硬要的硬字，突出了那个人的固执
一生：再听我读一遍，“楚国在南边，他硬要往北边走。

”
一生总结：听他读出了那个人的固执，让我们一起读一读吧！
生齐读：“楚国在南边，他硬要往北边走。

”（设计意图：互动是为了突出重点。

）
根据这句话谈读出了什么。

一生：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

一生：我知道这个人很固执。

一生：我知道了他的目的地与行走的方向相反。

一生：也就是他的目的地与行走的方向相反。

（贴楚国的图片）贴出马车行走的方向，指名一生贴马车图。

师问大家：是相反吗？(设计意图：教师的点播，是因为学生没有说到的。

)
生：是（师在两幅图的下面板书：相反）
教师继续问：读第一句，知道了什么。

一生：坐车人很固执。

很愚蠢。

师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？
2、自由读书，找找坐车人的理由。

课件出示：
1）、楚国在南边，你怎么往北走呀？没关系，我的马跑得快。

2）、马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！
3）、那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

学生自己互动分角色读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？
3、请两名同学上台来读，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。

在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

（设计意图：通过学生展示、自读感悟，琢磨，加上情境中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。

）
教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。

（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。

）
4、学生分组讨论展示。

（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。

他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。

）
5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。

）学生齐读。

教师对展示进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。

坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。

（设计意图：学生和教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。

而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。

）
学生在展示、补评中没有说出来的我根据学生的展示和教材的重难点作相应的补充。

、做朗读指导。

6、面对坐车人，你想说些什么？
五）【检测】3分钟
1、用南辕北辙说句话造句：我们做事情不能南辕北辙，这样就不会能把事情做好。

2、填空：
星期天，我乘公交车去新华书店，一上汽车，我才发现方向乘反了。

这（南辕北辙）的事可不是头一回了。

上次去姑妈家，没看清方向就上了车，结果只能等车到了下一站再往回乘，浪费了不少时间。

这时，———我想：只有（盲羊补牢）才能不浪费时间。

于是，我赶紧向司机叔叔说明情况，然后不好意思地从后门下了车。