《质量守恒定律》PPT课件

少？质量总和是多 反应是如何遵循质量守
少？再分析生成物都 恒定律的有了更深入的
有什么？质量是多 了解。这对后续的计算
少？质量总和是多 及设计实验来验证质量
少？反应前后质量总 守恒定律时装置的确定
和变没变？”这样的 打下了更进一步的基础。
思维程序去分精选析课件 问题。
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教学目标设计与分析：
目标 目标 核心教学 对后续学习的
3. 指反应或生成的“各种物质”，包括固体 、 液体、气体都要考虑。
4. 指“参加”反应的物质，未反应完的物质 不计算在内。
▪ ③能用微粒观点说明质量守恒的本质原因。 ▪ ④能用质量守恒定律解释常见的化学反应
中的质量关系。
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教学环节设计：
❖环节一：质量守恒定律的建立
根据生活经验进行猜想 分组实验探究
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做一做
方 案 一
方 案 二
注意观察：(1)反应的现象 (2)质量的变化
铁钉放入 硫酸铜溶液
将浓盐 酸倒入 烧杯中
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学生对化学反应前后质量变化的认知发展 大致经历以下主脉络：
首先是以单一物质的质量为基准去想、去看 化学反应前后的质量变化；
其次是以各物质的质量总和为基准去想、去 看化学反应前后的质量变化；
再者是以参加化学反应的各物质的质量总和 为基准去想、去看化学反应前后的质量变化。
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还有两条副脉络：
的原因。
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教学目标设计与分析：
目标 目标 核心教学
层次 内容 策略
第一 知道质量 通过分组对比
层次
守恒定律 是一切化
实验、演示实 验及分析讨论
学反应都 得出，再通过
遵循的定 科学史实的介
律
绍深化理解。
对后续学习的 指导作用
在头脑中能初步形成任何化 学反应都满足质量守恒定律 这一印象，但对其内涵的关 键性词并没有充分的理解， 学生对质量守恒只是停留在 表面认识，对后续的学习容 易出现思路混乱的状况。
稀有气体等
稀有气体等
反应前的总质量等于反应后的总质量
白磷质量 + 氧气质精量选课件= 五氧化二磷质量 18
参加化学反应的各物质的质量总和 反应后生成的各物质的质量总和
质量守恒定律
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温馨小提示
1. 适用于 一切“化学反应”，不适用于物理 变化。
2. 仅是指“质量”守恒，而不指其它物理量 。
宏观
微观
符号（化学方程式）。
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教学内容处理：
1.教学对象分析与教学策略： 学生在正式学习质量守恒定律之前，通过日 常生活中的观察或实践，听说过也大体知道 这一客观规律。但学生对所具备的生活经验 的认识与这一科学规律之间有时存在着一定 程度的偏差，很有必要将质量守恒定律的认 识过程具体化，有待将这种偏差在学习过程 中予以纠正。
层次 内容 策略
指导作用
第三 层次
从化学反 动画模拟白磷 对质量守恒定律有了更深一
应的实质 燃烧实验，让 层的理解。知道化学反应的
及微观的 学生亲身感知 实质只是原子之间的重组，
角度去分 化学反应的过 而反应前后原子个数、种类
析，从而 程及变化过程 、质量都不变，故任何反应
领会质量 中微粒的改变 质量都守恒。这对后续学习
演示实验: 1、碳酸钠与盐酸在改进的装置中反应
（三颈烧瓶）
2、白磷在密闭容器中燃烧（引燃方式的改进）
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白磷燃烧前后的对比思考：
磷
+
氧气
点燃
→
五氧化二磷
反应前物质
反应后物质
锥形瓶 细砂 橡皮塞
玻璃管、气球 白磷 氧气
锥形瓶 细砂 橡皮塞 玻璃管、气球 五氧化二磷
氮气
（空气）
氮气
（剩余气体）
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教学目标设计与分析：
目标 目标 核心教学
层次 内容
策略
对后续学习的 指导作用
第二 层次
能理解 质量守 恒定律 的涵义
数学演绎的方法，使 大部分学生都能理解
其对质量守恒定律的 “参加”“生成”“质
理解具体化，按照 量总和”等关键性字眼
“首先分析反应物都 的含义，通过推导，对
有什么？质量是多 过量或者有气体参与的
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《质量守恒定律》位于初三化学教材 第五章的第一节，本课内容在初中化
学体系中起着承上启下的作用。
质量守恒定律是贯穿于化学学习的 始终，它是从“量”的角度对化学 反应进行研究，为后面学习书写化 学方程式、确定物质的质量、确定 物质的组成等作准备。
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本节的主题就是研究化学反应前后质量的 变化规律及其应用，其基本逻辑线索是：
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方案一：铁钉与硫酸铜溶液反应：
Fe+CuSO4 → Cu+FeSO4
天平仍平衡，铁钉表面逐渐出现红色物质, 溶液渐渐由蓝色变为浅绿色.
方案二：碳酸钠溶液与稀盐酸反应：
Na2CO3+HCl → NaCl+H2O+CO2
天平不平衡，产生大量无色气泡。
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环节二：质量守恒定律的涵义
守恒的本 情况。
化学方程式的书写、计算、
质原因
化学组成的推断、化学现象
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的解释等都有很好的指导作
用。
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基于上述分析，本节课的教学目标 确定为：
▪ ①知道质量守恒定律是一切化学反应都遵 循的定律。
▪ ②能理解质量守恒定律的涵义，初步掌握 “化学反应”“参加”“生成”“ 质量总 和”“各物质”几个关键词的含义。
一是从实验水平上证明质量是守恒的； 二是从微观水平和本质上理解质量为什么会
守恒。
在这两条副认知脉络上，可能存在着若干认知障碍， 如从开放体系到密闭体系，从分步称量到整体称量 的实验思维转换，从物质质量到微粒质量的理性思 维转换。
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课时安排：（共三课时）
第一课时：质量守恒定律的涵义及质量守恒 的原因。
质量守恒定律
广州市第八十九中学：汪兰香
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本节教材内容分析：
学生已知：在此之前已经学习了元素符号、
化学式、分子、原子、离子的概念，并且对 化学变化的特征、化学反应的实质也有了一 定的认识，这些都是从“质”上去认识化学 反应的。
学生待知：在化学反应中，反应物之间、
反应物与生成物之间到底存不存在量的关系？ “量”的关系对学生来说却还是个谜。
第二课时：质量守恒定律的应用；练习。 第三课时：化学方程式的涵义及意义。
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第一课时教学设计：（内容主线分析）
根据生活体验对化学反应前后质量
关系作出猜想和判断 学生分组
实验（对比实验）和演示实验探究发
现规律 知道一切化学反应都遵
循质量守恒定律 科学史实介绍
加深对质量守恒定律认识和理解
质量守恒定律的内涵 质量守恒