幼儿园课程论

0085《幼儿园课程论》2020年6-7月期末考试指导

一章幼儿园课程概念

1. “学问中心”课程

是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程。

儿童中心课程是从经验维度来界定的课程。

论理组织法容易形成一种教师中心、教材中心的课程模式。

2.幼儿园课程的基本形式是游戏。具有游戏特征的幼儿活动：真实性、源于内在动机、自由选择。

3. 活动课程

以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。

4. “经验”中心课程

“经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是从经验维度。

幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也；幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备；以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的活动课程。

课程即经验认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。

如果幼儿园课程以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向，那么幼儿园课程必然会注重儿童本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验。幼儿园课程与其他各级各类课程最明显的差别在于要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。

5.分科课程

又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学种选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。注重将科学知识加以系统组织，使教材依据一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握。分科课程是预先安排好的。

幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。

在课程定义的几个维度里，能反映一种“综合倾向”的是学科维度。

6.幼儿园课程的主要特点

（1）启蒙性：幼儿园课程不在高深，而在于是否能开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良的个性品质。

（2）生活化：认知方面的学习，不能离开幼儿的生活经验，否则幼儿会难以理解。幼儿园课程内容要来自于幼儿的生活，其课程实施更要贯穿于幼儿的生活，有效利用一日生活的各个环节进行，才能在潜移默化中使幼儿受到良好的教育。

（3）游戏性：幼儿的游戏本身就蕴涵着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习和发展。因此游戏是实现幼儿园教育目的的手段，是幼儿园实施素质教育的重要渠道。

（4）活动性和直接经验性：幼儿主要通过各种感官来认识周围世界，并且只要在获得丰富的感性经验的基础上，才能理解事物。

（5）潜在性：由于幼儿身心发展和学习的特点，使幼儿园的课程不是体现在课表、教材、课堂教学或“作业”中，而是隐含在环境中、生活中、游戏中以及其它各种幼儿喜闻乐见的活动中的。

幼儿园课程的性质：基础性、非义务性、适宜发展性。

7.显性课程和隐性课程

（1）定义：显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西。隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。

（2）显性课程和隐性课程的区别有：

显性课程时有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的；

显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观。

第二章幼儿园课程编制的基本原理

1. 幼儿园课程目标的来源和依据

幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。

幼儿园课程目标的来源有三：（1）对幼儿的研究（2）对社会的研究（3）对人类知识的研究；通过这三个来源，可以获得大量的目标信息，这就需要先进行“可能性”筛选，然后依据教育哲学和学习心理学方面的研究成果进行“价值性”筛选，以确定适当性目标。

2. 幼儿园课程的编制过程

教育理念的确立；教育目标的确定；课程内容的选择；教育活动的组织。

课程编制过程模式的特点：关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；强调“教师即研究者”所应发挥的作用；提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性。

3. 制订幼儿园课程目标的原则

（1）整体性原则；（2）系统性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺失优先原则；（6）辨证性原则。

课程即科目就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平变成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。

4. 幼儿园课程内容

幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。

幼儿园课程内容的基本组成部分：

（1）有助于幼儿获得基础知识的内容：包括生命活动必须的知识；有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识；帮助幼儿认知自己生活环境的知识；为今后学习系统的学科知识打基础的知识；为成长为唯爱社会的高素质公民奠基的知识。

（2）有助于掌握基本活动方式的内容：幼儿的基本活动包括生活、交往、学习等几大类，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、交流、表达等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技能技巧，需要幼儿去掌握。

（3）有助于发展幼儿的智力和能力的内容：智力与能力只有在解决问题的过程中，在实际“做”的过程中才会出现并活跃起来。因此幼儿园课程应包括那些能够构成幼儿“问题”的内容，让他们的智力和能力在解决问题的过程中得到提高。

（4）有助于培养幼儿情感态度的内容：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为动机，影响人的行为，但它不是“教”出来的，而是潜移默化的结果，更多属于隐性课程。关键在于为幼儿提供有关的活动情景，对幼儿的活动给予正确而恰当的指导，使其获得关键性的学习经验。

我国教育家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映的是课程内容即学习活动取向。

如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会关注幼儿园环境的创设、注重使课程内容与儿童发展特征相符合。

5. 幼儿园课程内容