浅谈教学英语教学方法

浅谈小学英语教学方法
--------段家集中心小学王文城各位老师，早上好。

我很荣幸能坐在这里和这位老师一起探讨小学英语的教学方法，由于本人的工作经验少，在探讨过程中如有说的不对的地方，希望各位老师见谅并批评指正。

小学英语教材内容比较简单，学生容易掌握，但是由于我乡英语起步晚，基础较差，英语教学已经成为我乡教学工作的一个难点，教师花费了大量的力气，得到的成果却不尽人意，原因就是在教学过程中没有掌握适合小学生英语教学的方法。

今天我们就来一起探讨一下小学英语中单词教学、语法教学、听力教学和阅读教学的方法。

一、单词教学
小学英语单词教学方法多，小学英语教材的内容比较简单，基本上是单词、短小的对话和简短的小文章。

所以，单词成了小学英语教学中重要的内容之一。

随之而来的是单词教学也备受观注，如果单词教学还像以往的教师单纯领读，学生机械模仿、死记硬背是不符合新课改的需求的，因为新课改之后英语教学的任务把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在了首位。

那么新课改下的单词应该如何进行教学呢？我认为应该以人为本，以激发学生的学习兴趣、调动积极性为本，也就是单词教学要趣味化、游戏化、活动化、生活化。

（一）、单词教学要与实物、图片、句型结合起来。

我们大家都知道，新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，贴近学生的日常生活，上课时，学生可以把小猫、小狗等动物玩具和苹
果、香蕉等水果实物搬到课堂上来，如果家里没有的或是特别抽象的可以让学生自己画一画图片。

因为实物图片能给学生以直观、立体、生动，形象的感觉，让学生亲眼目睹这些实物，学生通过视觉的输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻，记忆效果会更好。

比如：表示动物的词cat、pig 等和表示水果、饮料的词apple、banana、tea、coke 等。

这些物体课前教师都可以发动学生进行学具的准备,把实物拿到课堂上以备学习之用，让人人手里有东西，然后再把这些词与句型结合起来，师生间可以用实物和图片进行师生互动，学生间可以进行生生互动。

同桌或前后桌的学生可以手拿实物进行一问一答的连锁练习：What`s this /that in English ? It`s a banana/coke / pig. 教师手举实物可问“Is this a banana/pig /coke ? Yes , It`s a banana/pig /coke.”“Show me your banana/pig /coke.”等，学生都把自己手里的香蕉举给老师看。

课堂上每一个孩子都处于主动状态，都积极地参与到课堂教学中来，学生的兴趣大增，热情高涨，使学生有了成功的体验，尝到了学习英语的乐趣，为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。

比起孤立地、枯燥地学习英语单词，也就是学单词就是学单词，教师说一遍，学生说一遍，重复得学生昏昏欲睡的教学效果可谓天壤之别。

（二）、单词教学要与歌曲、歌谣结合起来。

1、单词教学要与歌曲结合起来。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地加上自己优美的动作。

所以英语教学要与歌曲结合起来，对一些英文歌曲的
部分歌词进行替换。

请看下面的例子：学习bear 这个词时，就可以把这个词放在前面所学的歌曲“What`s this in English ?”中，把歌词中的It`s a pig .换成It`s a bear .还可以把这个词放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda 换成我们所学习的单词bear。

当然还可以放在“Lovely animals”“What`s your name ?”等很多歌曲中。

不仅仅是这个词，教材中的几乎所有表示物体的单词都可以放在歌曲中学习。

不仅仅单词，学习句子也是如此，像我们在学习What`s that in English?时，我们就可以把What`s this in English?歌曲中的this 换成that，变成What`s that in English?像我们在学习Happy Teachers` Day!时，我们除了可以唱这首歌，还可以把Happy New Year.中的New Year 换成Teachers` Day；还可以把Happy Birthday 中的Birthday 换成Teachers ` Day. 这是替换歌词。

当然了我们还可以用学生所熟悉的调子给我们所学的单词与句子谱上曲。

比如说我们学习“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等时就可以谱上“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”，当然还可以谱成很多的其他儿歌的调子。

像学习一些单音节词时，就可谱上字母歌的调子。

让学生在歌声中学习英语，在玩玩唱唱中学习英语，同时让学生用自己的优美动作把相应的物体表达出来。

这样既愉悦了学生的身心，陶冶了情操，激发了兴趣；也达到了英语教学的目的，且教学效果定会事半功倍。

2、单词教学要与歌谣结合起来。

歌谣实质上就是孩子们小时候所说的数来宝，学生们都再熟悉不过了，同时歌谣还有简捷、明快、说起来琅琅上口的特点，深受学生喜欢。

不仅如此，童谣还能使
学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。

所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加鲜明、持久。

可以是全英文的，也可以是中英结合的。

例如我们在学习表示星期的词时，可以编成这样的：Monday,Monday,today is Monday; Tuesday, Tuesday,today isTuesday.以下类同。

还有在学习broom,duster 等词时，可以编成如下的歌谣：broom,broom,give me a broom.duster,duster,give me a d uster.这样不仅仅是练说四会词，还把本节课的四会句子说出来，真可谓是一箭双雕，这是全英文的。

还有一种就是中英结合的，例如学习表示颜色的单词yel low 、green、blue，我们教师可以编成如下的童谣，（1）黄色、黄色yellow, yellow 、yellow 、yellow。

（2）绿色、绿色green, green、green、green。

(3)蓝色、蓝色blue ,blue 、blue、blue 。

同时还可以反过来说：yellow,yello w,是黄色；green,green 是绿色；blue,blue 是蓝色。

像在学习数字时，我们可以编成：你拍一，我拍一，英文one 就是一；你拍二，我拍二，英文two 就是二，三四五以至所有的数字我们都可以这么做。

同时，让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。

这样学生在说说玩玩中就学了英语。

学生并不觉得英语那么陌生、那么难学，学生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。

从而使学生“盼上英语课”而不是“怕上英语课”。

（三）、单词教学要与活动结合起来。

采用活动途径，倡导体验参与是新课标所倡导的。

目的是让学生在活动中亲身感知英语，体
验英语，实践英语，同学之间互相合作，相互交流。

所以英语教学也可以放在活动中让学生亲身感知、体验、参与、和实践。

调动每一位学生的积极性，抓住每一位学生的注意力，让每一位学生都处于主动状态，全身心地参与到教学中来。

1、单词教学要与游戏结合起来。

游戏深受小学生的喜爱，因为在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性，可以无拘无束地深受老师欢迎地动起来。

而且在这种游戏中，学生不仅会增强学习英语的兴趣，有了成功的体验，而且记忆也达到前所未有的高潮。

请看下面例子：学习表示水果的单词apple 、pear、banana。

教师把这三种水果分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那，谁就快速地尝一小块水果，然后快速地说出这个单词。

这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？还有在学习一句话W hat can you do?后，教师可以把这几个词分别写在五个卡片上，教师可以不按顺序地分别问五个词“Where is can(you/do/what/?)?“然后再问Where is “Wha t can you do?”学生就自动排成一个句子。

也可以两个词或三个词地一问，方法灵活多样。

这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？学生的学习兴趣可想而知。

当然游戏的方法很多，像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“头顶单词”等等。

试想，这样进行英语教学学生能不喜欢吗？能不愿意上英语课吗？
2、词教学要与竞赛结合起来。

英语教学同样还可以与竞赛活动结合起来。

竞赛比游戏还能抓住学生的注意力，也深受小学生的喜欢，而且小学生的年龄特征决定了他们的争强好胜，不肯轻易服输，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。

例如同样是学习三个表示水果的单词apple、pear、banana，教师根据班级四行，分成四组，教师找一名学生到前面来计时，让四组分别在规定的时间内一个人接一个人地说单词，每人只准说一个词，每三个人所说的不许重复，其它三组的学生当载判，说错一个或重复一次去一分。

这样，进行的组和没进行的组的同学的注意力都特别集中，进行组的同学怕说错给本组去分，没进行组的同学不错耳地在挑错呢，他们能溜号吗？试想这样的教学学生能没有兴趣吗？经过这样竞赛之后的单词学生能不持久记忆吗？当然，适合英语单词教学的活动不仅仅是上述这两种，还有很多很多，只要我们的教师潜心钻研，把英语教学与各种活动有机的结合起来，一定能激发学生学习英语的兴趣，让他们开开心心、快快乐乐。

四、单词教学要与肢体语言结合起来。

所谓的肢体语言（用英文表示是TPR）就是指用我们的动作、表情、眼神等身体部位表达出词的含义，帮助学生对单词意义的理解。

所以在我们的教学中要把单词教学与我们的肢体语言结合起来。

我们现行教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。

像我们教材中的jump 、run、swim、fly 这四个词时，教师可以通过作出相应的“跳一跳，跑一跑，游一游，飞一飞”等动作
来帮助学生理解与学习；带着学生边学边做这些动作。

还有我们在学习由pla y 引导的记组play the piano、play the violin、play football、play ping pong 时，教师可以用手作出弹钢琴的动作，可以作出拉小提琴的动作，可以作出踢足球的动作，可以作出打乒乓球的动作等来进行教学，这些动作特形象，生动，易于学生接受与理解。

学生也在做做动动中边玩边学习。

像在学习scared .hot. cold 等词时，可以分别做出害怕、擦汗、缩成一团的动作。

教师在做这些动作的同进，也可以让学生们亲身做一做，体验一下。

可见在英语教学中尤其是小学英语教学中，用肢体语言是有很大作用的，对于学生兴趣的激发与保持，对于学生对所学内容的理解与记忆，对于学生的思维与想象力的训练与培养都有不可估量的作用，是目前被广大英语教师应用最为广泛的教学手段之一。

所以广大英语教师要根据小学生的心理和生理特点，一改以往的单词教学的枯燥性为趣味性，让小学生在听听说说、唱唱玩玩、笑笑做做中学习英语。

其实英语单词教学可以集以上各种方法于一身，那单词教学定会趣味性大增，定会丰富多彩，定会让学生乐而不倦。

二、语法教学
语法教学，小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。

语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。

在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错
误。

如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。

因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。

那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？我在教学中主要运用了如下几种方法：
一、创设真实情景，增强语法学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。

这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eatgo--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep 进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。

接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?”发问，提示学生做出正确应答“I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he (she) doing now?”引导学生做出回答。

在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now?”“What
is he doing?”。

直至完成对一天行为的回答。

通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。

二、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。

笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。

1．在竞猜活动中学习语法小学生活泼好动，富于挑战性。

教师可以利用小学生的这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。

如在教学介词in，on，under，behind 时，在学习介词behind 时，我让全班同学闭上眼睛，让一名学生藏在门后，让学生用英语进行猜测；在教学介词in 时，同样是以“猜一猜”这个游戏引出，首先我在学生不注意的情况下，把一块橡皮藏在手中，问学生:“What’s in my hand? Guess, please.”引导学生用“There is a …in your hand, I think.”进行大胆的猜测。

最后，在复习阶段，可以把学生带来的玩具动物藏在门后，窗台上，桌肚里，自己的包里等等，通过询问学生“what’s the…?”让学生来进行竞猜，学生们热情高涨，一个个抢着进行猜测。

又如在教学现在进行时时，教师可以准备一个里面放有各种动作图画的Magic Box，让学生从盒子里抽出图片，然后表演动作，其他同学来猜测，运用句型“What are you doing? I’m playing…”“What is he/ she doing? He/ she is singing…”。

在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语
的自信心。

2．在歌谣中学习语法音乐给人以美的享受。

在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。

如在学习情态动词can 及其句型What can you do? I can….时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。

I can sing. I can sing. What can you do? I can dance. I can dance. Let’s dance together. 再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。

3、在故事中学习语法。

?故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。

如在教学be 动词的时候，可以告诉学生be 动词有一个绝活，那就是变脸。

当描述现在的事情时，它遇见了I 就变成am, 遇见you, we, they 就变成are,遇见he,she,it 就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。

又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。

当一句句中没有be 动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。

通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。

（三）、设计任务型活动，增强语法学习的交际性在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。

例如，教学一般将来
时态be going to 和will 时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。

又如在教学句型“Whose …is this/are they? It’s/They’re…’s.”时，可设计一个“失物招领”的任务，先将一张桌子放在教室前面的一角，桌上放一块失物招领处的英文牌，然后把课前让学生带来的服装鞋帽一一放在桌子上，让学生在询问、辨认，找失主的过程中自然地引导他们学习口语：Whose …is this/are they? It’s/They’re…’s.在此过程中，不仅帮助学生区分be 动词单复数的的使用，还培养了学生综合运用语言的能力。

四、运用归纳总法，增强语法学习的完整性归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。

如：在教“情态动词can 的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：I can draw. You can sing. The fish can swim. The bird can fly. We can read English. 然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can；接着启发学生继续观察can 前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can 后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。

这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词can 表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。

最后
再给出一些图片，让学生用can 来说句子或者各自说说自己能干什么，并以此类推其它情态动词类似的用法，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。

学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。

这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

五、运用对比，增强语法学习的知识性对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。

树上有一个梨。

如：There is a pear????? the tree (on , in ) 学生通常会选择介词“on”来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。

There is a bird????? the tree (on , in )学生还是选择介词“on ”,这就错了。

学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。

分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的，而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。

所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。

经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。

除了以上几种语法教学方法以外，还有图表法、集中法等等。

在教学中我们可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。

比如：在教学方位介词on ,in ,under …时可以运用实物法、归纳法和游戏法。

先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的
位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法? ( 如：听音寻物或听句子画画…)? 对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。

总之，教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言习惯，提高综合运用语言的能力。

三、听力教学
小学英语教学中要求听说领先，读写跟上，所以学语言首要是能“听”会“说”。

“听力”英文为了Listening comprehension ，即听有声语言，并对其理解的能力。

听力能力的提高为发展学生其他各项能力起到促进作用。

但在英语的听说读写四项技能中，大多数学生感到最难掌握的就是听力。

如何提高学生的英语交际能力在我国英语教学界已经引起了广泛的关注，实践证明：听了是英语教学的重点，也是需要我们教师花大力气的难点。

学生往往存在着不同程度的听不懂、怕开口，羞于开口的现象，所以，我认为在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐听、会说、善说、是极其重要的。

一、影响听力的因素
我认为造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结
构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。

1 、词汇因素
要能够顺畅地接收和理解言语信号，就必须有足够的词汇量。

学生音域词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给他们听力理解造成一定的困难。

2 、语音因素
英语中有48 个因素，但在某种意义上，这48 个因素只是抽象的音。

在实际听的过程中，人民听到的是这些音的变体。

如good morning 中的[d] 就失去了爆破，blackboard 中的[k] 也是如此，as...as 句中第一个as 常弱读，如果不明白这些，听的时候就会无所适从。

3 、语速因素
我认为实践证明课堂上教师的语速较慢，或与教材配套的磁带的语速也比较缓慢，学生形成了习惯，一遇到较快的听力材料就不能适应。

4 、心理因素
听力理解过程是一个复杂的心理活动过程，学生在听的过程中，往往承受较大的心理压力，从而严重干扰了学生对听力的理解。

5 、文化悟力因素
文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。

作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的石灰科学知识和自然科学及其对这些知识的理解能力。

这些也是影响学生听力的一大障碍。