时代呼唤业务精湛的老师

时代呼唤业务精湛的老师

教师专业知识和专业技能是从事教学工作的前提和基础，专业精神体现的是教书育人的责任感和使命感、自觉遵守的道德规范与行为准则，以及热爱教育事业的奉献精神等等。

中小学教师的教学技能与其它职业如医生的技能一样都不是与生俱来的，需要通过学习、模仿、练习、培训、培养等方式途径而不断熟练掌握的。提升中小学老师的教学技能无论是教师本人还是培养培训机构，先要了解和认识教学技能的基本含义及分类。

一、教学技能的基本含义

教学技能理解为教师的一系列教学活动方式或行为方式，即：教师在教学过程中，依据教育教学理论，运用专业知识和教学经验，科学而娴熟地组织和实施教学，完成教学任务，达成教学目标、促进学生发展的一系列教学活动方式或行为方式。教学技能的高低反映了教师驾驭教育教学的能力和水平，影响着教学的效果和效率。一名优秀的教师，必然是教学技能娴熟、教学技艺高超。

1.微格教学说

上世纪90年代我国开始推广微格教学，加强了对教学技能的研究，多位学者从微格教学角度对教学技能进行分类。1992年，北京教育学院微格教学专家孟宪恺教授把课堂教学技能设定为10项：导入、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束、教学语言和课堂组织技能。

1993年，首都师大郭友教授把教学技能设定为导入、教学语言、板书、教态变化、演示、讲解、提问、反馈强化、结束、组织教学等10项教学技能。

2002年，湖南师大胡淑珍等综合各种观点，比较全面地把教学技能分为教学设计、导入、讲授、提问、板书、课堂体态语、课堂记录管理、成绩测验与评价、学法指导、指导学科课外活动、教学研究11种技能。

1994年，国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）中，把教学技能分为五类，即教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究技能。课堂教学技能中设定了导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能9 项基本技能。

高艳著《现代教学基本技能》把课堂教学技能分为前期准备技能和课堂教学基本技能，即教学目标编订技能及教案编制技能；导入、提问、讲授、讨论、演示、诊断、补救和结束技能。

湖北许昌师范专科学校张铁牛教授把教学技能分为课前、课堂和课后教学技能三大类，设定了20项基本技能，课前教学技能分为7项，即确定教学目标、了解学生、分析处理教材、选择教学媒体、选择教学方法、进行教学设计；课堂教学技能分为9项，即导入、讲解、提问、演示、板书、强化、变化、应变、结束；课后教学技能分为5项：复习、辅导、指导课外活动、教学测评和教学研究技能。

欧阳芬和诸葛彪主编的《高效教学技能十项修炼》把教学技能设为10项：备课、讲授、提问、课堂调控、学法指导、导入与结束、拓展、现代教学呈现、教学评价、说课听课评课

3.发展说

陕西师大田杰教授提出，教师的教学技能是一个历史的范畴，随着时代和教育理论的发展而不断发展。素质教育要求教师具有：设计教学问题情境的技能，组织学生进行合作学习的技能，组织学生进行研究性学习的技能和教学生学会学习的技能。

课前教学技能即课堂教学的前期准备技能，简称为备课技能。如分析处理教材和学情分析技能、查阅教学资料技能、教学设计和编写教案技能、选择教学方法和教学媒体技能等。

课堂教学技能，如讲解、提问、板书板画、演示操作、体态语言（脸语、眼语、头语、手语和动作）、导入与结束、课堂调控与管理等。课后教学技能如复习与辅导、测验与评价、听评说课、反思、教学交流研讨等技能。

其它教学技能是指不局限于某一教学流程的技能，如各种指导技能：学习指导（自主学习、研究性学习、合作学习）、交往合作指导、心理健康教育指导、人生规划指导、课外活动指导（科技活动、文体活动、兴趣小组）技能，课程资源与校本课程开发和利用技能，教学研究（反思、案例分析、撰写论文）技能等。

教育心理学主张把技能分为操作技能和心智技能。操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。如写字、打字、绘画，音乐方面的吹、拉、弹、唱，体育方面的跑步、打球、游泳，都属于操作技能的范畴。心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，如阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等。

教学技能也类似理解为动作技能和心智技能。课堂教学技能中的大部分技能类似于操作技能，如讲解、提问、板书板画、演示操作、媒体操作、传统教学基本功“三笔一话”等。课前教学技能、课后教学技能、其他教学技能大都为心智技能。操作型教学技能是教师最基本的技能，通过练习、模仿、不断实践而熟练掌握，一定程度上通过短期的训练可以达到熟练掌握。而心智型（或智慧型）教学技能，需要通过长期学习、培训、实践、体验、感悟，逐渐提升直至熟练掌握。操作型教学技能更多的是体现教学能力，而心智型教学技能更能体现教学水平

三、构建有效课堂需要娴熟的教学技能

教学目的是为了落实教育目标，就是要把人们长期积累传承下来的科学文化知识传授给下一代，将科学文化知识的精华转化为他们的知识和精神财富，发展他们的智力，培养他们的能力，形成一定的人生观、价值观、世界观。中国基础教育的教育目标是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。

教学过程是一项复杂的系列活动，影响教学效果和效率的因素很多，包括教

学内容、教学方法、教学手段、组织形式、教师素质、学生基础等等，这些因素之间的联系非常复杂，需要协调和处理好教学过程中的种种因素，才能演奏出成功的教学乐章。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这是大家早已形成的基本共识，首先是“有法”，这就要求教师精心设计，讲究教学方法和教学艺术。因此，完成教学任务，达成教学目标是要“遵章守法”的。课前教学技能、课堂教学技能、课后教学技能就是教学的基本“章法”要求，备课、讲授、提问、板书板画、演示操作、体态

语言表达、课堂调控与管理、复习与辅导、测验与评价等是教师必备的基本功。

1.备课技能是有效教学的前提和保证

备课是整个教学工作中非常重要的一个环节，基于既定的教学内容、教师水平和学生基础，教师是否备好课，是能否上好课的前提和保证。“台上一分钟，台下十年功”、“不打无准备之仗”、“知已知彼，百战不殆”。这些原则同样适合教学。要完成教学任务，实现有效教学，必须下足课前准备功夫。备课并不是单纯地编写教案，包括分析和处理教材、学情分析、查阅教学资料、选择教学方法和教学媒体、进行教学设计，最后才是编写教学方案。不仅要花功夫下力气研读课程标准，钻研、理解和熟悉教材，确定和分析教学重难点，选择合适的教学方法和媒体，准备充分的参考资料，更要了解学生，面向全体学生，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。无论教法的选用、课堂的提问、板书的设计，还是板画、演示等，都必须从全体学生出发，以追求高效课堂为宗旨，力求使每个学生都学有所得。

2.课堂教学技能是有效教学的基础

课堂教学是学科教学的基本形式，要上好课，在认真备课好的基础上，必须按照基本常规组织教学，如课前准备、组织教学、实施教学方案、合理运用语言、板书板画等。需要综合运用讲授、提问、演示、板书板画、语言、体态语言表达、教学调控与管理等教学技能，这是教师组织课堂教学的基本功，是有效教学的基础。

讲授是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的最常用的传统教学方法。讲授一般分为讲述、讲解、讲演三种。讲述侧重于生动形象地描绘事物的现象，叙述事件发生、发展的过程，促进学成鲜明的表象和概念，并从情感上得到感染。讲解主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。通常讲述和讲解交替综合运用

教师的“传道、授业、解惑”主要通过语言来实现，讲授的内容通过语言来传递。语言是人类交流思想感情的工具，教师的教学语言应该做到准确简练，条理清楚，逻辑性强，形象生动，引人入胜。语言应具启发性，给人以悬念感，诱导学生驰骋于思维王国。语言应清晰、洪亮，充满激情，富有感染力。每位教师都应努力追求擅于表达，语言精湛。

提问是课堂教学常用的基本教学方法之一。思维始于疑问，问题启迪思维，解决问题的过程就是认识不断深化、增识长智的过程。课堂教学讲授中，穿插提问有利于启发学生思维，反馈教学信息，检查教学效果和培养学生的表达能力。提问可以揭示学生的认知矛盾，引起认知冲突，促进学生思考、探索和解决问题，吸引学生保持浓厚的学习兴趣；提问是师生间的双向信息交流，教师可以从学生的反应中迅速获取反馈信息，及时了解学生对教材的理解、掌握和应用程度，从而调控教学过程；提问有利于沟通师生之间信息流通的渠道，使教学更有效；提问也是复习巩固所学知识的重要手段。

板书板画是以黑板为载体的文字、图形、图表、公式、符号、方程式、反应式、实验图、简笔画等信息，是无声的教学语言，有助于教师阐述和讲解教学内容，便于学生接受和掌握知识。好的板书具有主次分明、层次清晰、逻辑性强、表达准确等特点，可启发学生科学思维，帮助学生理解、记忆、消化、巩固所学知识，引导学