非专业能力

论地方院校音乐师范类师范生非专业能力的培养

设，视甚至是忽略其他的非专业学科，轻学
影响。以前，乐的创作是道高门槛，在音只
乐爱好者借助电脑也能制作出具一定水准
的时候，虑不够周全，顾着发展音乐师３改善我国地方院校音乐师范类专业有少部分人具备条件进入。在呢，通音考只现普
体育与艺术研究
论地方院校音乐师范类师范生非专业能力的培养 ①
郭敏
（浙江丽水学院艺术学院音乐系
浙江丽水
３３０２００）
摘要：着中国地方院校改革的不断深入，乐师范类专业在各综合类大学得到蓬勃的发展。来越多的人开始青昧高等教育中音乐随音越师范类专业，乐师范类考生数日逐年增长。是，阶段，方院校毕业生的求职情况不容乐观，音乐师范类学生的就业情况更音但现地而加令人担忧。目前的金融危机更加使应届毕业生的就业情况雪上加霜。而因此，社会各界对毕业生求职现状已经是越来越关心了。本文从多个角度，入探讨了当代地方院校音乐类师范生的就业与生存现状失业的总体情况，深重点研究了地方院校音乐师范类专业毕业生的窘况，并在此基础上提出了有效的建议。关键词：应届生非专业能力音乐师范类专业就业与生存中图分类号：２０Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：６３９９（０）３ａ－１１Ｉ — ５２１０（）０９７７０８ —０

如何让非专业能力评价有理有据

理论研究文 / 赵超刘雁生如何让非专业能力评价有理有据摘　要：学生非专业能力培养一直是职业教育中非常重要的课题，具有重要的意义。

通过几年的中德项目教学实践，笔者总结了一些非专业能力评价的思路和方法，让非专业能力评价有理有据，并对今后非专业能力的评价提出了部分建议。

关键词：非专业能力评价有理有据一、非专业能力培养的问题与意义非专业能力培养一直是职业教育中非常重要的课题。

从国家层面，倡导工匠精神；从企业层面，需要学生敬业负责；从学校层面，需要学生尊敬师长；从家庭层面，需要学生关爱家人。

在当今的职业教育中，不仅仅需要学生的专业能力，更加需要培养学生的非专业能力。

从企业发展的角度来看，通过对企业的调研和对毕业学生的追踪，企业对学生进入单位的第一要求也是企业用人最重要的要求，不是技术出众而是学生热爱学习、认真刻苦。

而制约学生在工作岗位中发展的同样不是技术不过关，而是学生的综合素质。

另一方面，随着产业机构的变化，随着生产维修的智能化，一些简单甚至较为复杂的工作有可能被机器人所代替，而具备高素质、综合素质的员工将会更有发展的前途。

从个人学习的角度来看，通过两年多的中德职业教育项目的实施，通过项目中普通班和实验班的对比，可以得出以下结论：普通班虽然大部分时间在练习技能，试验班利用很多时间培养学生的非专业能力，而在几次考核中我们都发现，试验班的专业能力水平要远远超过普通班。

这说明学生非专业能力的培养对学生的专业能力提升有很大的促进作用，两者相辅相成。

基于专业能力的非专业能力培养，无论是对于学生专业能力的提升，还是非专业能力的提升，效果都非常明显的。

非专业能力不仅重要，同时对专业能力培养具有促进作用。

非专业能力的评价也比较主观，缺少依据。

这就造成了许多老师对学生非专业能力评价手足无措，即使有一些方法，也不够系统化，对于教师来讲缺乏有效的依据，对于学生来讲缺乏说服力，也不能说明什么问题。

非专业能力评价不应该只是简单的主观评价分数。

职校学生非专业关键能力的探讨

职校学生非专业关键能力的探讨【摘要】在职业学校中，学生的非专业关键能力越来越受到重视。

本文围绕职校学生非专业关键能力展开探讨，首先分析了当前的现状，指出学生在非专业关键能力方面存在的问题，接着探讨了影响学生非专业关键能力发展的因素。

随后，探索了培养学生非专业关键能力的方法，并通过案例分析展示了其中的一些成功实践。

提出了一些建议，以期能够引起更多关注和改进。

在结论部分强调了职校学生非专业关键能力的重要性，探讨了未来发展趋势，并对全文进行了总结。

通过深入探讨职校学生非专业关键能力，有望为学生的综合发展提供更全面的支持和指导。

【关键词】职校学生、非专业关键能力、现状、影响因素、培养方法、案例分析、发展建议、重要性、未来发展趋势、总结1. 引言1.1 职校学生非专业关键能力的探讨在当今社会，随着经济的快速发展和职业需求的不断更新，职业院校作为培养技能人才的重要渠道，扮演着不可或缺的角色。

近年来，人们对于职校学生的非专业关键能力的培养问题越来越重视。

非专业关键能力，指的是除了专业知识之外的一系列综合能力，如沟通能力、团队合作能力、创新能力等。

这些能力不仅在职场中发挥着重要作用，也是一个人综合素质的重要体现。

对于职校学生而言，非专业关键能力的培养更显得至关重要。

在现实社会中，仅有专业知识是远远不够的，更需要具备一定的综合能力来适应激烈的竞争环境。

关于职校学生非专业关键能力的探讨，不仅仅是对教育体制的反思，更是对未来人才培养方向的思考。

本文将围绕着职校学生非专业关键能力展开探讨，分析现状、探讨影响因素、探索培养方法、进行案例分析，并提出发展建议。

希望通过本文的研究，能够为职校学生的非专业关键能力培养提供一定的参考和借鉴，促进职校教育的不断进步和发展。

2. 正文2.1 现状分析职校学生非专业关键能力的现状主要表现在以下几个方面：1.认知能力较差：许多职校学生在面对复杂问题时，缺乏系统性的思维和分析能力，容易感到困惑和无助。

非专业能力课程心得体会(2篇)

第1篇一、引言在当今社会，随着知识经济的快速发展，职场竞争日益激烈。

在这个充满挑战和机遇的时代，我们不仅要具备扎实的专业知识，还要不断提高自己的非专业能力。

非专业能力课程应运而生，旨在帮助我们拓宽视野，提升综合素质，以更好地适应社会发展的需求。

以下是我参加非专业能力课程的学习心得体会。

二、课程内容概述非专业能力课程主要包括以下几个方面：1. 沟通能力：沟通是人际交往的重要手段，良好的沟通能力有助于我们更好地与他人相处，提高工作效率。

课程内容涉及语言表达、倾听技巧、非语言沟通等方面。

2. 团队协作能力：在职场中，团队合作至关重要。

课程通过案例分析、角色扮演等形式，帮助我们了解团队合作的原则、技巧和策略。

3. 创新能力：创新是推动社会进步的重要动力。

课程从思维方法、创新意识、创新实践等方面，引导我们培养创新精神。

4. 时间管理能力：时间管理是提高工作效率、实现人生价值的重要途径。

课程教授我们如何合理安排时间，提高工作效率。

5. 压力管理能力：职场压力无处不在，学会合理应对压力，对保持身心健康、提高工作效率具有重要意义。

课程从心理调适、情绪管理、压力应对等方面，帮助我们掌握压力管理技巧。

三、心得体会1. 深刻认识到非专业能力的重要性通过学习非专业能力课程，我深刻认识到，在职场中，除了专业知识，非专业能力同样重要。

良好的沟通能力、团队协作能力、创新能力、时间管理能力和压力管理能力，都是我们在职场中取得成功的关键因素。

2. 提升了沟通能力在课程中，我学习了如何运用有效的沟通技巧，提高自己的语言表达能力和倾听技巧。

在实际工作中，我尝试运用所学知识，与同事、客户进行有效沟通，取得了良好的效果。

3. 增强了团队协作能力课程通过角色扮演、案例分析等形式，让我明白了团队合作的重要性。

在实际工作中，我更加注重与同事的沟通与协作，共同完成工作任务。

4. 培养了创新能力课程引导我思考问题的方式，培养了我的创新意识。

在遇到问题时，我不再局限于传统的思维方式，而是尝试寻找新的解决方案，提高工作效率。

中职生思想品德、意志品质、情商三个方面非专业能力培养论文

浅谈中职生思想品德、意志品质、情商三个方面的非专业能力培养从我们现实的中职教育来看，很多中职学校片面重视学生的专业能力培养，而忽视了中职生的非专业技术能力培养，或者说没有把非专业能力培养引起足够重视。

在现实生活中决定中职生就业的因素在很大程度上不是他的专业技能，而是他的非专业能力。

对于企业来说，专业能力的培养相对于非专业能力培养来说简单得多，而非专业能力是一个人在长期生活过程中形成与专业技能不直接相关的知识、技能的其它能力，它更是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。

它包括思想品德能力、意志品质能力、情商能力、应变能力、观察能力、分析能力以及适应环境能力等等。

下面我就谈谈思想道德、意志品质、情商三个方面的非专业能力的培养。

第一，思想道德品质能力的培养很多用人单位首先考查学生的道德品质，这就体现出中职学生思想品德的重要性。

因为优秀的思想品质是一个人最基本的素质和灵魂。

对于中职生来说，好的道德品质就有强烈的责任感和事业心，他就会很快融入到集体、热爱这个集体。

进入企业也能很快适应企业的需要。

然而一些中职生的思想品质不够优秀，他们需要老师的帮助。

作为一个优秀中职教师，首先是学生的朋友，这样师生间心与心的距离会更近，便于沟通和交流，能及时掌握学生的思想动态，其次是作为长者身份时时刻刻应以良好形象出现在学生面前，做好学生的表率作用，也是起到潜移默化作用，达到润物无声的效果。

其次是如何强化训练学生的道德品质，如通过学生守则、校规校纪的讲解、学习、练习等各种教育活动，通过外部的舆论导向，使学生掌握道德行为的技能和方式，这一过程就叫道德行为的强化阶段，即通过一定的外部因素介入使学生知道自己在特定的环境、范围内该做什么，不该做什么，能做什么，不能做什么。

如我班第二学期有一个学生在教室里无人时拿了另外一个学生的高档手机，当我知道这件事后，并不去追寻偷窃者，而是在班上通过班会形式，从道德底线的承受力去分析为什么会出现这种偷窃情况。

提高大学生非专业能力的基础工作及培养途径买买提·牙生

提高大学生非专业能力的基础工作及培养途径买买提·牙生发布时间：2021-11-05T07:21:09.467Z 来源：《学习与科普》2021年12期作者：买买提·牙生[导读] 非专业能力包括但不限于沟通能力、谈判能力、适应能力、团队合作、组织能力、创新思维、应对压力能力、写作能力、逻辑思维能力、表达能力、信息收集及处理、准确定位能力、自我推销能力、分析解决问题能力和自主学习能力等（李强等，2014）。

买买提·牙生新疆大学经济与管理学院 830002一、大学生非专业能力的基本内容及意义非专业能力包括但不限于沟通能力、谈判能力、适应能力、团队合作、组织能力、创新思维、应对压力能力、写作能力、逻辑思维能力、表达能力、信息收集及处理、准确定位能力、自我推销能力、分析解决问题能力和自主学习能力等（李强等，2014）。

杨小燕（2017）通过大量文献综述发现非专业能力指的是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能。

主要包括理念，如世界观、人生观、价值观、敬业精神、创新精神及拼搏精神等；品格，如人格、道德品质、心态、心理素质、毅力、修养、气质、风度及诚信等：能力体系，如领导能力、沟通能力及协调能力等。

非专业素养是指在专业知识与技能之外，在日常学习、工作、生活中形成的品质与能力，包括良好的道德品质以及人际交流、思维创新、管理合作等方面的能力，属于就业能力中的“软实力”。

部分大学生语言表达能力的不足，导致他们在班里难以成为意见领袖，从而造成他们管理与协作能力缺乏。

部分大学生非专业能力不高，交流能力不强，导致在大学毕业时沟通能力较弱，写作能力较低，从而影响了他们顺利就业。

非专业能力是相对专业能力而言的，它指大学生所修专业以外的各种有利于学生成长和全面发展的能力，它具有普遍的适应性，不同专业的学生可以有相同或相似的非专业能力。

“非专业能力”也可以解释为那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力和应对人生生涯中不可预见的各种变化的能力。

团体咨询技术与高职学生非专业能力的培养

２促进学生发展的需要。当前，对社会经济的．面迅猛发展、业结构的急剧变化、型劳动组织的出产新现以及个人职业生涯的发展，高职学生不能只掌握一项专门的技能，还需要掌握更多具有普遍适用性和广泛迁移性的非专业能力，去适应未来就业、换
、
综合职业能力可以划分为专业能力和非专业能实现高等职业教育培养目标的需要。力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能
力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。非专业能力，职业能力中除专业即能力以外的能力，这些能力具有普遍性，不是某一专业特有的，是所有职业劳动者都应该具备的能力。而般是指方法能力和社会能力，其中方法能力又包含了独立思考能力、分析判断与决策能力、习掌握学新技术的能力、革新创造能力和独立制订计划的能力等。社会能力包含了组织协调能力、交往合作能
一
有全面素质和综合职业能力的高技能、复合型应用人才为目标，培养的学生不仅具有胜任某一岗位的技能，而且具有在同一岗位群及不同岗位群中跨岗位就业及适应未来职业发展的综合职业能力。要实现这一培养目标，就要求高职学生不但要具备基本职业知识与技能的专业能力，还应具备独立分析与解决实际问题的能力、息收集和处理能力、营管信经理与社会交往能力、拓创新能力、结协作能力等开团非专业能力。因此，学生进行非专业能力的培养是对

拓展活动提高非专业能力

拓展活动提高非专业能力作者：郭顺清来源：《赢未来》2017年第03期摘要：能力因素是中职学生专业能力的相对概念。

包括主要两个方面，一是专业知识能力，二是非专业能力知识。

非专业能力是中职生一个人立足于社会的基本素质，包括观念（世界观人生观价值观、择业就业观）、知识（专业知识、专业知识之外的社交、管理、科普、音乐、文艺修养知识等）、能力（创新、学习、沟通、管理、应变能力等）、品格（志向、意志、道德、性格，心态）、方法（科学思维方法、正确的学习方法）等。

一些用人单位到中职学校招聘学生时，其面试内容不仅包括专业知识，也包括大量非专业知识。

可见，用人单位对中职学生非专业知识是十分重视的。

因此本研究的目的即是为了探讨拓展活动对“非专业能力”提高的实践研究。

关键词：中职生；能力因素；非专业能力一、绪论1.1目的本研究试图探讨拓展活动对“非专业能力”提高的效果，以期待可以探寻一条新的道路以改善中职学生的“非专业能力”现象。

即帮助中职学生正视自身“非专业能力”的问题，并通过拓展活动的形式共同解决同一个困扰他们的问题，已达到使学生认识到“非专业能力”提高的重要性。

1.2方法与对象本课题以通过不同的研究方法开展研究：首先，通过文献研究法等方法理顺拓展活动原理、激励理论与中职德育建设之间的内在逻辑关系与方法论；其次，通过比较研究法，对拓展活动对“非专业能力”提高的实践研究进行审视与评估；再次，通过个案研究法，以上海市工业技术学校学生个案为例，探索拓展活动对“非专业能力”提高的实践研究，如何更好地运用相关理论，为学校的德育工作注入活力。

二、结果与分析在深入访谈大量文献查阅以及专家评价的基础上编制了中职学生为调查对象测量“非专业素质培养情况调查”。

本研究采取结构效度和内容效度两个指标来鉴定问卷的效度。

这一测量涉及时间上是否推迟任务执行这一个方面的内容。

该问卷9月初统一交给课题组负责人，在校生问卷的发放和回收由课题组成员完成。

谈中等职业学校非专业能力的培养

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２９１— — —
够有效沟通。培养学生对建议的采纳与执行及初步懂得基本工作流程的建立及组织计划的重要性。
收稿日期：２０１２ — １２－０８
可进一步推进中等职业学校教学改革，丰富教学理论，
作者简介：何疆平（１９６８一），女，黑龙江哈尔滨人，高级讲师，从事语文教学工作与研究。
国内外的一些学者对非专业能力培养也进行一些探索，各地的中职教师都在尝试非专业能力培养的开发与设计，但针对学生的未来发展实际，此项研究还不多。基于国内外研究经验以及我校自身的专业设置特点，我们在教育教学和学生管理两个方面紧紧围绕非能力培养相关理念进行实践。
非专业能力培养从理念到策略方法尚未形成提供了一个系统完善的模式。因此对非专业能力培养理论和实践的研究对
中国职业教育教学理论的丰富和发展也有十分重要的意义。
专业技术能力培训。因此，加强以非专业能力培养为导向的全面素质提升成为中职教育教学改革新的研究方向。从全球
一
Байду номын сангаас
、
问题提出
目前中国各地都积极推进素质教育，但如何做到面向中
职学生，又如何促进每个职业学校毕业生最大限度的发展，
近年来，国内经济发展和就业正面临着两个大的变革和发展，产业结构的不断升级需要学校为社会输送和培养出更多高素质的专业技能型实用人才，社会劳动力就业需要加强
二、加强中职学生非专业能力培养。具有多方面的重要意义

2023年(初赛J)CCF非专业级别软件能力认证全国卷真题(附详细答案解析)

2023 CCF 非专业级别软件能力认证第一轮(CSPJ1) 入门级C++语言试题认证时间：2023年9月16日09:30~11:30考生注意事项：试题纸共有10页，答题纸共有1页，满分100分。

请在答题纸上作答，写在试题纸上的一律无效。

不得使用任何电子设备（如计算器、、电子词典等）或查阅任何书籍资料。

一、单项选择题（共15题，每题2分，共计30分; 每题有且有一个正确选项)1. 在C++中，下面哪个关键字用于声明一个变量，其值不能被修改? ( )A. unsignedB. constC. staticD. mutable2. 八进制数123456788和076543218的和为()。

A. 222222218B ．211111118C ．221111118D ．2222221183. 阅读下述代码，请问修改data 的value 成员以存储3.14，正确的方式是()A. data.value = 3.14;B. value.data = 3.14;C. data>value = 3.14;D. value>data = 3.14;4. 假设有一个链表的节点定义如下:现在有一个指向链表头部的指针：Node* head 。

如果想要在链表中插入一个新的节点，其成员 data 的值为 42，并使新节点成为链表的第一个节点，下面哪个操作是正确的？（）A. Node* newNode = new Node; newNode>data = 42; newNode>next = head;head = newNode;B. Node* newNode = new Node; head>data = 42; newNode>next = head; head = newNode;C. Node* newNode = new Node; newNode>data = 42; head>next = newNode;D. Node* newNode = new Node; newNode>data = 42; newNode>next = head;5. 根节点的高度为1，一棵拥有2023个节点的三叉树高度至少为()A. 6B. 7C. 8D. 96. 小明在某一天中依次有七个空闲时间段，他想要选出至少一个空闲时间段来练习唱歌，但他希望任意两个练习的时间段之间都有至少两个空闲的时间段让他休息。

CCF CSP非专业级别能力认证四川省认证点组织指南

CCF CSP非专业级别能力认证四川省认证组织指南CSP非专业级别的能力认证（CCF CSP-JS）是由中国计算机学会（CCF）主办、以省为认证组织单位组织实施的全国性计算机科学活动。

CCF CSP-JS是开放的，不设年龄、性别限制，在校生和在职人员均可参加，为更好组织这项活动，四川省CCF CSP-JS 组织委员会（以下简称组委会）制定本指南。

一、认证组别：认证分两个级别，入门级（CSP-J）和提高级（CSP-S），分别进行两轮：CSP-J1，CSP-S1及CSP-J2、CSP-S2。

二、参与对象：不设年龄、性别限制，在校生和在职人员均可参加。

三、组织形式：由CCF统一大纲、统一命题、统一制卷、统一评分标准、统一认证时间、统一评测。

四、认证形式和时间：1.CSP-J1、CSP-S1：认证形式：笔试；认证内容：有关计算机方面的基本知识;认证时间：2019年10月19日9:30-11:30（CSP-S1组）、14:30-16:30（CSP-J1组）；认证方式：组委会指定统一认证点进行认证。

2.CSP-J2、CSP-S2：认证形式：机试；认证内容：算法设计编程能力;认证时间：2019年11月16日8:30-12:00（CSP-S2组day1）、14:30-18:00（CSP-J2组）；2019年11月17日8:30-12:00（CSP-S2组day2），认证方式：组委会指定统一认证点进行认证。

五、CSP-J2、CSP-S2名额确定方式：1.提高级（CSP-S2）：参加第二轮认证的人数 N 由组委会根据当年的参加第一轮认证人数决定，N=A+B+C+D。

其中：A：由第一轮认证成绩决定，根据认证成绩排名决定，A=60%*N（名额不保留小数点，以四舍五入进行计算）；B：由各单位第一轮认证报名人数决定，B=15%*N；C：由各认证点分配，C=10%*N，其中C1=C*50%，由各认证点平均分配，C2=C*50%，根据各认证点容纳的选手数进行分配。

2023 CCF 非专业级软件能力认证CSPJS2023第二轮认证提高级

2023CCF非专业级软件能力认证CSP-J/S2023第二轮认证提高级时间：2023年10月21日14:30∼18:30题目名称密码锁消消乐结构体种树题目类型传统型传统型传统型传统型目录lock game struct tree可执行文件名lock game struct tree输入文件名lock.in game.in struct.in tree.in输出文件名lock.out game.out struct.out tree.out每个测试点时限 1.0秒 1.0秒 1.0秒 1.0秒内存限制512MiB512MiB512MiB512MiB测试点数目10202020测试点是否等分是是是是提交源程序文件名对于C++语言lock.cpp game.cpp struct.cpp tree.cpp 编译选项对于C++语言‐O2‐std=c++14‐static.注.意.事.项（.请.仔.细.阅.读）1.文件名（程序名和输入输出文件名）必须使用英文小写。

2.C/C++中函数main()的返回值类型必须是int，程序正常结束时的返回值必须是0。

3.提交的程序代码文件的放置位置请参考各省的具体要求。

4.因违反以上三点而出现的错误或问题，申诉时一律不予受理。

5.若无特殊说明，结果的比较方式为全文比较（过滤行末空格及文末回车）。

6.选手提交的程序源文件必须不大于100KB。

7.程序可使用的栈空间内存限制与题目的内存限制一致。

8.全国统一评测时采用的机器配置为：Intel(R)Core(TM)i7-8700K CPU@3.70GHz，内存32GB。

上述时限以此配置为准。

9.只提供Linux格式附加样例文件。

10.评测在当前最新公布的NOI Linux下进行，各语言的编译器版本以此为准。

密码锁（lock）【题目描述】小Y有一把五个拨圈的密码锁。

如图所示，每个拨圈上是从0到9的数字。

每个拨圈都是从0到9的循环，即9拨动一个位置后可以变成0或8，图1:密码锁因为校园里比较安全，小Y采用的锁车方式是：从正确密码开始，随机转动密码锁仅一次；每次都是以某个幅度仅转动一个拨圈或者同时转动两个相邻的拨圈。

2024 CCF 非专业级别入门级软件第一轮能力认证

2024 CCF 非专业级别软件能力认证第一轮（CSP-J1）入门级C++语言试题认证时间：2024年9月21日9：30~11：30一、单项选择题（共15题，每题2分，共计30分，每题有且仅有一个正确选项）1、32位int类型的存储范围是？（）。

A. -2147483647 ~ +2147483647B. -2147483647 ~ +2147483648C. -2147483648 ~ +2147483647D. -2147483648 ~ +21474836482、计算(148−10102)×D16−11012的结果，并选择答案的十进制值（）。

A.13B. 14C. 15D. 163、某公司有10名员工，分为3个部门：A部门有4名员工，B部门有3名员工、C部门有3名员工。

现需要从这10名员工中选出4名组成一个工作组，且每个部门至少要有1人。

问有多少种选择方式？（）A. 120B. 126C. 132D. 2384、以下哪个序列对应数组0至8的4位二进制格雷码（Gray code）？（）A. 0000，0001，0011，0010，0110，0111，0101，1000B. 0000，0001，0011，0010，0110，0111，0100，0101C. 0000，0001，0011，0010，0100，0101，0111，0110D. 0000，0001，0011，0010，0110，0111，0101，01005、记1Kb为1024字节（byte），1MB为1024KB，那么1MB是多少二进制位（bit）？（）A. 1000000B. 1048576C. 8000000D. 83886086、以下哪个不是C++中的基本数据类型？（）。

A.intB. floatC. structD. char7、以下哪个不是C++中的循环语句？（）A. forB. whileC. do-whileD. repeat-untill8、在C/C++中，(char)('a'+13) 与下面的哪一个值相等？（）A. 'm'B. 'n'C. 'z'D. '3'9、假设有序表中有1000个元素，则用二分法查找元素X最多需要比较（）次。

加强非专业知识能力培养促进高职学生顺利就业

加强非专业知识能力培养促进高职学生顺利就业［摘要］随着社会经济的发展，用人单位在选择高职院校学生时，不仅看重专业知识能力，也更看重非专业知识能力。

高职学生应具备哪些素质和能力直接关系到他们的就业，非专业知识能力更能显出高职院校学生的综合水平，得到用人单位的青睐。

［关键词］高职学生非专业知识能力培养就业能力因素是高职院校学生成功就业最基本、最直接的因素。

高职学生能力的培养主要包括两个方面，一是专业知识能力，二是非专业知识能力。

非专业知识能力一般包括语言表达能力、人际交往能力、组织管理能力、环境适应能力、动手实践能力等多方面，这些非专业知识能力既是高职学生走向社会的需要，也是他们可持续发展的需要。

一些用人单位到高职院校招聘时，其面试内容不仅包括专业知识，也包括大量非专业知识。

可见，用人单位对高职学生非专业知识是十分重视的。

不久前，由共青团中央学校部和北大公共政策研究所联合发布的《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示，有24.14%的学生认为个人能力不足已成为制约成功择业的首要问题。

而对这些能力进行分解时，分别表现在自我表达能力（35.80%）、外语能力（32.09%）、专业能力（31.88%）、人际交往能力（30.36%）等方面。

而用人单位要求最多的是环境适应能力（65.9%），其次是人际交往能力（56.8%），然后依次是自我表达能力（54.5%）、专业能力（47.7%）和外语能力（25%）。

这份报告说明，用人单位在选择大学生时，除了专业知识能力外，更加看重某些非专业知识能力的水平。

因此，高职学生非专业知识能力的培养是就业成功不可忽视的因素，对就业具有积极的促进作用。

高职院校学生在就业过程中，专业知识能力与非专业知识能力同等重要，不可偏废。

加强高职学生非专业知识能力培养，仅靠一般性的就业指导是不够的，必须把非专业知识教育放在与专业知识教育同等重要的地位，协调发展。

一、语言表达能力的培养语言表达能力的高低直接关系到高职学生毕业后就业的成败。

谈谈非专业能力在高校毕业生就业中的重要性

随着高等教育从“精英化”到“大众化”的转变，近年来高校毕业生人数不断增加，使得我国的就业市场竞争异常激烈。

毕业生是否能够找到一个满意的工作，成为当今社会日益关注的焦点。

高校招生规模的日益扩大，毕业生自身能力水平的高低，毕业生人数与社会供求关系，国际国内经济形势的变化等因素在很大程度上影响着高校毕业生的就业质量。

十八大指出“就业是民生之本”，要求“加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性”，反映出国家对民众就业的重视程度提升到了新的高度。

高校毕业生是我国高等学校的培养成果，是社会人力资源的生力军，更是国家的知识财富，进一步提高大学生就业质量和增强大学生就业能力对社会的进步和国家的发展有着深远意义。

一、非专业能力的含义对即将走向社会的高校毕业生而言，在大学期间需要认真学习课堂知识，完善自身的专业知识体系，努力参加学习实践，掌握专业技能是基本要求。

正如Google 全球副总裁、大中华区总裁李开复说：“专业技能是我们对员工最基本的素质要求。

”作为一个社会人，过硬的专业知识与技能只能是胜任社会工作的最基本条件，但除此之外还将面临的是普遍的社会适应性问题，这就涉及到大学生专业知识与技能（我们通常把二者合称为专业能力）以外的非专业能力的培养问题。

贵州建设学校的李安认为：“‘非专业能力’是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。

”“一般分为社会能力、情感能力和方法能力。

”[1]广州大学的林昭雄认为：“‘非专业能力’指大学生所修专业以外的各种有利于学生成长成才和全面发展的能力，它具有普遍的适应性”，“主要表现为适应力、学习力、实践力、发展力、创新力”。

[2]还有学者认为：“非专业知识包括一般性社会知识、经济知识、管理知识、科技知识、演讲知识、写作知识以及适应能力、吃苦精神、团队合作精神等多方面。

中职学生“非专业能力”的培养途径

中职学生“非专业能力”的培养途径发表时间：2016-12-22T16:01:23.870Z 来源：《教育学文摘》2016年12月总第213期作者：耿玉萍彭明霞[导读] 中职学生身上常有这样一些特征：文化基础弱，课堂不配合，作业不愿做，言行欠文明。

江苏省盐城市建军路小学224000摘要：本文通过对中职学生厌学、言行欠文明以及企业对中职毕业生能力需求的分析，意识到了中职学校培养学生“非专业能力”的必要性和紧迫性，提出中职学生“非专业能力”的培养可以通过专业教学、能力拓展训练、心理辅导、课外活动、志愿者活动、社会调查活动等途径来进行。

关键词：中职学生非专业能力培养途径中职学生身上常有这样一些特征：文化基础弱，课堂不配合，作业不愿做，言行欠文明，自控能力弱，易沉迷于网络游戏。

在教育和培养中职学生成人成才的重任中，老师们时常倍感束手。

笔者曾对盐城市十余家建筑企业进行专业调研，其中的一个问题是：建筑企业需要什么样的专业人才？结果和我预想的答案大相径庭，他们希望的专业人才有礼貌、能吃苦、能沟通和适当的心理承受能力。

所以他们希望学校更加关注学生职业素质培养，即加强学生“非专业能力”的培养，让学生在进入企业前调整好心态。

“非专业能力”指的是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，主要包括：理念，如世界观、人生观、价值观、敬业精神、创新精神及拼搏精神等；品格，如人格、道德品质、心态、心理素质、毅力、修养、气质、风度及诚信等；能力体系，如领导能力、沟通能力及协调能力等。

部分职业学校将学生的职业能力培养简化为专业能力培养,导致了学生职业能力的缺乏,不能满足经济社会发展和学生全面发展的需求。

职业学校学生完善的职业能力由“专业能力”和“非专业能力”构成,“非专业能力”包括方法能力、社会能力和情感能力。

学生“非专业能力”的培养可以通过专业教学、能力拓展训练、课外活动、心理辅导、志愿者活动、社会调查活动等途径来进行。

学生非专业能力培养方案

非专业能力培训教案任课教师：罗跃孟第一部分职业院校学生非专业能力概述一、能力的涵义★指顺利完成某一活动所必需的主观条件。

是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。

能力是在活动中形成、发展和表现出来的，从事某种活动又必须以一定的能力为前提。

二、职业能力的涵义★指某一职业所需的专业能力非专业能力的总和，是个体当前就业和终身发展所需的能力。

职业能力具有渐进性（专业能力的培养是一个渐进的过程，而不是一次性的行为）和均衡性（专业能力较强的人，非专业能力一般也较强；专业能力弱的人，非专业能力相应也较弱）。

★专业类的课程以培养专业能力为主，非专业类的课程以培养非专业能力为主。

但在专业能力培养过程中可以提升非专业能力，在非专业能力培养过程中也可以提升专业能力。

★学生职业能力是职业院校的学生毕业之后胜任某一职业所需的专业能力和非专业能力的总和。

三、非专业能力所谓“非专业能力”，是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。

非专业能力因职业略有差异，对于职业院校的毕业生来说，其非专业能力主要包括：（1）方法能力（学习能力、创新能力等）。

（2）社会能力（沟通能力、团队合作能力等）。

（3）情感能力（自信心、心理承受能力、意志力等）。

第二部分培养目标及规格一、培养目标以能力培养的规律为依据，通过课堂教学及各种能力训练活动项目的实施，培养及发展学生适应社会的各种能力，丰富情感体验，陶冶高尚情操。

二、培养规格（1）丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。

通过非专业能力培养课程的学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。

（2）培养学习的兴趣，树立终身学习的愿望。

通过各种有效的途径和方式引导学生走进知识的海洋，在亲身参与能力实践活动的过程中热爱学习，掌握学习各种能力的基本知识和初步技能，逐步养成自我学习的良好习惯，为职业生涯的终身发展奠定基础；（3）提高学生对社会价值取向的判断能力。