现代教育技术知识点整理

《现代教育技术》知识点整理

第一章：概论

教育技术：（AECT1994年定义）教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。该定义包含以下内涵：一个目标，为了促进学习；两大对象，过程和资源；五个范畴，设计、开发、利用、管理和评价；两种性质，教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。

教育技术的主要实践领域：

1.视听媒体传播教学：是在传统的学习教育班级授课制基础上形成的，以学校与教师为中心，以视听媒体辅助传播教学信息和集体化教学为核心特征的教学系统。

2.个别化教学：是建立在程序教学理论与实践基础上的，以学生为中心，以满足学习者个别需求为主要特征的教学系统。

3.远程教育：是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。

4.教学设计：主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

学习现代教育技术的意义：①可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持

②有助于促进教与学的改革

第二章教学媒体

媒体：媒体（Media）的概念有广义和狭义之分。狭义媒体是指各种信息的载体或传递信息的工具、中介。广义的媒体概念包括人体器官本身在内的（自然媒体）的工具、媒介。

教育（学）媒体：是指在教育教学情景中所使用的承载教育（学）信息和传递教育（学）信息的所有工具、中介。教学媒体是教育技术的重要组成部分，但不能将教学媒体等同于教育技术。

媒体的类型：视觉媒体听觉媒体视听结合媒体交互媒体

谈及教学媒体的地位与作用，不得不提及科拉克和考兹玛。

集体化教学源于捷克的夸美纽斯的《大教学论》，他主张直观教学、主张学年制和班级授课制。

媒体在教学中的作用：1集中注意，激发动机2材料直观，有利感知3形象具体，有利理解4便于回忆，有利巩固5提供示范，培养技能6扩大教育规模7提高教学效率8促进教育改革9提高教育质量

视听媒体教学的优缺点：

1视听媒体传播教学的很多优点是同教师与学校为中心的结构结合在一起的，是与集体化教学和视听教学两者的优点相一致的；以教师与学校为中心的系统另一个重要优点是，它可以使学校根据时间表的安排比较有效地利用其人力资源和设备器材资源，教师也可根据时间表来制定教学计划，安排课程进度，从而使整个教学有计划、有步骤地展开，并在规定的时间内顺利完成整个教材的讲授。

2其明显的缺点之一是过分依赖于教师的技能与才干；另外一个缺点是，由于在这种教学模式中教师是主宰，因此选择哪种教学方法是由教师决定的；第三个缺点也是受攻击最多的，

那便是这种双基模式的授课方式不利于学生创造性的培养。

第四章教学系统设计

教学（系统）设计：教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

教学系统设计的应用层次：1.以“产品”为中心的层次 2.以“课堂”为中心的层次；3.以“系统”为中心的层次；

教学设计模式可分为：

以“教”为主的教学设计模式

以“学”为主的教学设计模式

“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“双主”模式）。

在以“教”为中心的教学系统设计模式中，以肯普模式和迪克－柯瑞模式最具影响力和代表性。

迪克－柯瑞模式一般步骤：1确定教学目标；2进行教学分析；3确定起点行为；4编写教学具体目标；5设计标准参照测验；6开发教学策略；7选择与开发教学材料；8设计与实施形成性评价；9进行教学调整；10设计与实施总结性评价；

虽然以“学”为中心的教学系统设计远不像以“教”为中心的教学系统设计那样成熟，但也发展起来了一些相关的模式。在这里主要介绍美国科罗拉多大学教学技术系教授、AECT理论与研究部主任威尔森（Brent Wilson）提出的一种建构主义的教学设计的程序和国内何克抗教授分析建构主义学习理论和建构主义学习环境设计的有关研究，总结提出的建构主义的教学设计程序。

比较以“教”为主体，以“学”为主的教学系统设计模式优缺点：

答：以“教”为中心的教学系统设计的理论和方法经过几十年众多专家的深入研究与发展，已形成一套比较完整、严密的理论体系而且具有较强的可操作性强，在新的教学系统设计理论和方法还不太完善，而且也还没有被广大教学系统设计者掌握的情况下，以“教”为中心的教学系统设计模式在一段时间内仍将是教学系统设计的主流。

以“学”为中心的教学系统设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。但以“学”为中心的教学系统设计对教师和学生以及环境和技术的要求较高，尤其是需要教师和学生改变传统的教育观念、教学方法，因此，在一段时间实施起来比较困难。

第六章多媒体课件设计与评价

课件：在教学理论和学习理论的指导下，根据教学目标表现教学内容，反映教学策略，并采用文字，图像声音、视频等手段开发并制作的应用软件。

多媒体课件：应用计算机技术，将多媒体素材如文本、图片、声音、视频、动画等信息，在特定的技术平台上，根据教学设计有机整合，并借助计算机实现信息传递，形成一种系统的教学软件。

多媒体课件的特点：丰富的表现力；交互性强；共享性好；有利于知识的同化。

多媒体课件的类型：1课堂演示型；2学生自主学习型；3模拟实验型；4训练复习型；5教学游戏型；6资料工具型

多媒体课件设计原则：①一致性原则：一个软件的屏幕界面应该让人看了之后有整体上的一致感。②适应性原则：对有不同认知风格的学习者应提供不同的学习与操作方法。③科学性原则：教学目的明确，内容准确，表述规范，各种媒体使用合理，屏幕设计清晰高雅，色调