语文人教版三年级上册让对话灵动起来

小学三年级上册《让对话灵动起来》作文教学设计

【教学目标】

1、让学生了解什么是提示语。

2、让学生学习到提示语的位置不同，标点符号也相应不一样。

3、在初步了解提示语的基础上，运用平时积累的词语把提示语写得更好，并把它放到恰当的位置。

【学情分析】

三年级的学生还不是很清楚什么叫提示语，大多数同学要进行对话描写的时候都是使用“问”“说”……这样的字眼，对话很直白，不怎么会灵活变通，他们也无法很好地使用自己平时积累的词语进行描写，让对话描写显得很生硬无趣，没法让别人读后在脑海中再现当时的场景。

【教学内容分析】

《让对话灵动起来》是在让同学们了解对话中什么是提示语的基础上，知道相应的标点符号的使用，并能恰当运用平时积累的词汇让对话中提示语的描写更加生动，给读者留

下深刻的印象。这对三年级的同学而言有一定的难度，关键是希望通过这节课的学习，对他们以后在写对话描写的时候有一定的引导作用，为他们的口语交际或作文作铺垫。

【教学环节与活动】

一、速记活动（速记大比拼）

词语聚宝盆（与本节课相关的一些词语）

（1）两个字的词语（说问叫喊答吼嚷……）（2）四个字的词语（口若悬河结结巴巴念念有词……）（利用“捞了5个以上宝贝的是天才，捞了3个以上宝贝的是人才……”这样的比赛和鼓励方式让同学们愉快地进入本节课的学习。）

二、进入学习

（一）关于提示语

1、呈现对话，找出提示语

理解什么是提示语。

2、仔细观察，说出发现。

提示语的位置不同

提示语的位置不同，句子的标点符号也相应的不一样。

3、修改句子，完善提示语

修改句子: 请给这两个句子加上动作、神态……

4、看句子，猜身份性格

（结论：根据相关提示语可以猜出相应的身份和性格）

小结：我们除了把人物说的话写好之外，还可以在提示语中抓住人物的——动作和神态来表现人物的性格特点。

结论：法宝一——动作和神态

（二）关于标点符号

1、看对话，关注人物的动作和神态描写。说说你的感受。

2、看提示语前后的标点符号，有什么区别。

3、得出结论

提示语的位置在变化！

当提示语在前面时，我们用——

当提示语在中间时，我们用——

当提示语在后面时，我们用——

当句子没有出现提示语时——

（三）课堂小练兵

1、根据给出的对话，进行修改，让对话变得灵动起来。（提供一些相关的词语：速记大比拼那里的词语）

2、同学成果展示，点评。

3、师出示范例，学生自己修改。

4、同桌互改。

三、速度大比拼

争分夺秒

场景：爸爸让阿明为他买烟，阿明拒绝了爸爸的请求。

提示：先想一想阿明父子间会说什么话，然后将他可能说的话写出来。

要求：给你们两分钟时间，字数要达到四十字以上。

四、总结

提示语：动作、神态……表现人物性格特点

位置变，标点也变

————推动情节的发展

【教学资源】

1、词语天地

说问叫喊答吼嚷道讲曰骂

聊天责备讨论声明叙述讲解奉劝陈述辩白争吵喧哗喊叫呼唤讥讽咒骂谈论辩论

议论商量劝说唠叨奇怪纳闷羡慕

不假思索脱口而出眨巴眨巴话音刚落自以为是能言善辩喋喋不休七嘴八舌滔滔不绝口若悬河结结巴巴念念有词头头是道恍然大悟半信半疑疑惑不解满有把握得意洋洋一本正经若有所思2、预设情景

（星期一语文课，老师让同学们来一次五分钟的考试。）

张老师说：“这节课我们来一次五分钟的考试。”

小泰说：“5分钟？太爽了！”

小庸附和着小泰，还说：“要是每次考试都只考5分钟就好了！”

小群说：“不是吧，只有5分钟？”

小莉说：“老师，您是在跟我们开玩笑吧？”

小芳问：“老师，5分钟能考什么？”

大部分同学议论着，都认为不可能是5分钟。

……

【教学评价】

本节课的教学设计所选取的场景，贴近学生生活，有利于学生展开合理的想象。从学生的实际练习成效来看，基本上达到了既定的教学目的。

我把整堂课聚焦在“把对话写灵动”上，对于学生小练笔中出现的其他问题，暂时放一放。一次点评围绕一个核心问题，讲得透彻一些，留给学生的印象就深刻一些。我从“让人物开口说话”，到“不用‘说’字”，进而“综合改写”，始终围绕“对话”的写法来组织各项实践活动，层层推进。

我坚持让学生以“练”为主，因为没有足够的练习就只能是纸上谈兵。整堂课我安排了语句修改、词句积累、语段修改等练习。从补充话语，到置换提示语，再到修改整段话，逐层递进，体现了练习的层次性。

小学生的作文不同于文学作品的创作，只求“文通句顺”及“明白无误”，要求不宜过高。凡是学生所写的语句能够表

达清楚意思，就可以保留学生原有的话语方式，充分尊重了学生的个性化表达，从而让学生更有信心进行写作。