“识体而教”,提升文本语用能力

“识体而教”，提升文本语用能力

发表时间：2019-07-31T17:08:55.417Z 来源：《中小学教育》2019年8月2期作者：徐晶晶[导读] 小学语文教学百花齐放，教学观点多，教学流派多，教学方法多，教师培训多，但是越教越难教。2011年《语文课程标准》中指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合实践性课程，这就将语文教育者的目光引向了培养学生的语用能力之上。本文以写景类文体的语用教学出发，探究了在文体意识下提高文体语用能力的有效方法。

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【摘要】小学语文教学百花齐放，教学观点多，教学流派多，教学方法多，教师培训多，但是越教越难教。2011年《语文课程标准》中指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合实践性课程，这就将语文教育者的目光引向了培养学生的语用能力之上。本文以写景类文体的语用教学出发，探究了在文体意识下提高文体语用能力的有效方法。

【关键词】语用能力；小学语文；写景类问题；教学方法

中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-185-01

语用教学的真正目标在于让学生掌握语文知识，培养与用思维，提高语用能力。作者的写作思路、写作方式、表达方法、思维架构等会以不同的文体呈现，相同的文体会有其内在的联系，例如大多数散文都是形散，以意境表情，写实与写意相结合。不同的文体的表现形式、描写方法、结构特征上都有着显著的不同，文体意识是学生习得语用能力的基础，所以，语文教师应当“识体而教”，有效利用教材资源，有效培养学生语用能力。

一、写景类文体的特点及教学策略

一般而言，小学语文教材中写景类的课文主要是通过细致、生动的景物描写，让读者有一种身临其境的感觉，并且借景抒情，从景物描写的字里行间中表达作者某一种思想或情感，同时，写景类文章的语言细腻、优美，常常借助比喻、拟人等修辞手法达到传神的效果，十分富有感染力。写景类文体的魅力体现在景物美、语言美、情感美三个方面。上述写景类文体的特点，决定了这类课文的教学取向，这要求语文教师能够引导学生将文本转换为画面的思维，在转换过程中发展学生的语言感知能力和想象能力，同时，教师要能够带领学生体验文本的意境，培养学生对细节的观察，提高学生的审美能力，此外，教师要抓住文本中优美生动的语言，让学生掌握写景类文章的写作方式，最后，教师要以读促写，读写结合，从写景类文本的阅读出发，让学生尝试此类文体的写作，培养学生的语用能力。

二、写景类文体语用教学的具体方式

（一）情境想象

写景类文体的赏析，最重要的是通过想象力，将语言文字转换为活的画面。这需要学生具有一定的语言感悟能力和想象力。这类文本的教学，应当培养学生边读边想的习惯。在教学过程中，教师要抓住最具有特色的语言形式进行语用教学，以此来提升学生对写景类文体的感知。以《桂林的山水》为例，在本篇文本的第二段中，有这样两个词语：“波澜壮阔”和“水平如镜”。教师可以让学生结合生活的体验，发挥想象力，抓住这两个词来体会大海与西湖的特点。接下来，一个“却”字的转折，引出对漓江水的描写教师要抓住其中三个排比句，引导学生仔细阅读。“真静啊”一句要轻轻拉长声音，给人以静的感觉‘“真清啊”一句要比上一局声音稍微高一点，略带惊讶；“真绿啊”一句声音要响亮，情感要饱满，体会“绿”的生机。通过语言和阅读情感的转换，学生更容易想象出漓江水的意境，体会漓江水似静似动的奇特之美。最后，教师可以进一步启发学生的想象力：假如我们泛舟漓江之上，能否听到“叮咚”或“哗哗”的水声？向江底看，会看到什么？文中说漓江像“翡翠”，翡翠有什么样的特点？通过一系列的提问，学生仿佛置身漓江，跟随作者的文字，似乎看到漓江水的“静”、“清”、“绿”。

（二）情感体验

景与情总是密不可分的。景是情的载体，情是景的升华，脱离了情的景是空洞而乏味的，只有移情入境，情景交融，才是写景类文体的独到之处。所以，教师要引导学生充分调动自己的情感经验，与文本、与作者进行情感交流。在情境想象这一教学策略中，情感的投入也很重要，学生不仅仅是想象画面，还应当注意，在进入文本的情境后，对比文本与生活中的景物，发现其中的不同，进一步体会文本中景物的独特之处。同时，情感体验是景物体验的深化，教师要抓住作者特别想表达、特别想传递的情感，让学生主动去感受和体验，反复诵读和品味，加深对作者情感的体会。例如《七月的天山》。这篇课文通过移步换景的方式展现了天山景色的三个不同方面，细致地描写了天山的水、树和花三种景物，字里行间中流淌着天山的美，洋溢着作者的赞美之情。为了提升学生的情感体验，教师需抓住文本中的重点词句，如“像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”“马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精神。在马上你用不着离鞍，只要稍一伸手就可以捧到满怀心爱的鲜花。”这些语句的共同特点就是语言欢快、活泼，教师要引导学生思考：在什么样的心情之下，能够有如此的语言。学生能够理解作者骑马游览天山时的愉悦之情，体会作者对天山的喜爱，同时感受到作者对天山的赞美之情。

（三）观察表达

通过以上的教学，学生已经具有了一定的语言积累，并且初步形成了语言感受能力，接下来，教师要培养学生的语言运用能力。以《观潮》这一篇课文为例，教师可以在教学前利用多媒体播放一段关于潮水的视频，让学生仔细观察，充分调动学生的感官。接下来，教师可以布置小练笔，以“潮水”为主题，让学生运用所学的写景类文体的表达方式和描写手法进行随堂练笔。随后，教师出示课文中对潮水的描写，让学生与自己的练笔进行对比，找出自己缺失的感官描写。最后，教师针对这篇课文，启发学生从不同的观察角度，例如移步换景、从远到近；观察内容，如景物的形、色、触感；观察感官，如眼、耳、鼻、皮肤；观察与情感相结合进行景物描写，丰富学生的写作情感，充实写作内容、增加写作技巧，激发学生的写作兴趣。

结束语

综上所述，以文体意识为基础的小学语文课文教学，应当以情景想象和情感体验加深学生对写景类文体的感悟，积累写景类文体的写作技巧和表达方式，以观察表达来促进读写结合，真正达到语用能力的培养。

参考文献

[1]周小斌.关照文本,发展学生积极语用能力[J].语文世界(教师之窗),2019(Z1):74-75.