加强学法指导 提高教学效率

加强学法指导提高教学效率

单位：作者：皂市镇中心学校来源：本站原创录入：蓝贝编审：gongdc发布时间：2007年03月29日点击数： 835 次

加强学法指导提高教学效率

皂市镇中心学校

我们皂市镇中心学校是一所市级示范性初级中学、市级交通安全教育特色学校、市级安全文明校园。现有15个教学班,学生850人,教职员工60人,近年来我们强化质量意识,挖掘校本潜力,狠抓学生学习方法的指导,促进了学校教育教学质量稳步上升。自2004年起,三年三大步,一年一个样。连续几年来,初中毕业会考综合评估稳居全县先进行列。2004年中考,综合评估小组排名第二,全县排名第七,升一中21人;2005年中考,综合评估小组排名第二,全县排名第四,升一中20人;2006年中考,综合评估小组排名第一,全县排名第三,乡镇排名全县第一,升一中62人,升重比率也居全县农村中学第一名,赢得了良好的社会声誉。几年的中考工作实践,我们深刻体会到:加强学法指导,探索教与学的融合规律是提高教育教学质量的有效途径

和必由之路。

一、从课堂教学入手,全面开展学法指导研究活动

学生是学校教育教学工作的目标主体,学生的学习方法是获取知识的主要手段,教学质量的高低,很大

程度上取决于学生学习方法的优劣,而学生学习方法的优劣又在于教师的指导。学生学法指导是探索教法与学法整合规律,解决教法与学法有机结合,相互渗透的科学问题。要解决好这个问题,必须从课堂教学入手,在课堂教学中探索规律,寻求质量。我们要求教师根据不同学科,不同年级,不同学生群体及不同的兴趣爱好,设计教学思路,研究学生学法,融合不同的学法指导群体,形成学法指导的合力,开展多种形式的学法指导研究活动,做到看菜吃饭,量体裁衣。

(一)坚持学法指导的多元化。

学生学法指导与研究是一项复杂的工程,需要干部教师人人参与,形成多元化的指导群体:

第一是教师群体:首先要实现教师的角色转换,由教教材转换到用教材教;变"要我做"为"我要做";变"被动做"为"主动做"变"教书"为"教人"。把教师推到学法指导的主导位置,我们坚持以骨干教师为龙头,建立学科带头人,骨干教师与青年教师的帮学对子。人人根据自己学科的特点,研究教法和学法,开展群众性的切搓交流和互学互补活动。如物理骨干教师杨德斌根据自己的学科特点,摸索了教会学生听,指导学生看,指导学生巧记,鼓励学生多议,要求学生多做,教会学生总结等6种学法指导模式,对其他老师和学科很有启示。

第二是学科教研组群体:以学科教研组为单位,由教研组长牵头,确定本学科教研计划与目标,每周开展学法指导教研活动,主要通过是听课、评课、讲座、体验、小结,让所有的教者在活动中都得到提高。如物

理教研组把学生的学法指导分为:预习方法指导,实验方法指导,解题方法指导,纠错方法指导,总结归纳方法指导,记忆方法指导等6种学法模式,使学生学得轻松活泼。

第三是年级组群体:由各年级备课组长牵头,坚持严格的集体备课制度,坚持每天集体备课,共同探讨学生的学法指导,并与教研组配合,深入课堂检查落实学生的学法指导。

第四是学校行政群体:以主管教学的校长,教导主任为责任人,坚持领导问课制度,每周都要深入课堂听、评课、了解教学动态,发现典型,及时推广。

(二)坚持教法与学法的同步协调

教与学是同一事物的两个方面。"教学"就是教学生学,好的教法能促进和形成好的学法。因此,教法与学法必须相辅相成,同步协调发展。我们在教研活动中,保证教师人人都有参与的机会和施展才华的平台,全体教师都能以学生为本,以学生学习方法指导为重点,以提高教育教学质量为目标,精心设计每一节课,做到备课备学法,教课教学法,辅导向学生交钥匙,在活动中探究教法与学法的整合规律,力求实现教法与学法过程中的最佳结合。

英语在我校一直是一个薄弱的学科,近年来,英语组提出了"初一打基础,初二长技能,初三见成效"的总体目标,组织教师积极推广"教法、学法、考法三位一体"教学法,教师在课堂教学中人人都注重学生在课堂实践活动中的自我介绍,模拟练习双边活动,形成了独特的教学风格。学生学习英语的兴趣提高了,听说读写的能力得到了发展。化学教研组创造性地开展教研活动,运用"化学自学辅导法"和"化学目标教学法",新授课采用"自学──解疑──讲授──巩固──练习"五步教学法和"出示教学目标──学生自学解题──教师点拨释疑──检测学习效果"四步自学法。这些使教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分发挥,课堂教学效果大大提高。

二、从教学质量评估管理入手,强化学法指导的效果

在建立科学的教学质量评估体系中,我们做了三个方面的改进:一是目标设置与中考评估接轨。二是参照标准向先进单位看齐。我们一改过去在校范围内,镇范围内衡量教师教学效果优劣的作法,同教学质量在全县领先的单位进行比较,根据优劣情况进行奖惩,三是评估结果与教师利益挂钩。教师年终综合奖实行浮动,根据教学质量优劣情况分等发放,教师年终评优评先,其岗位目标考核积分必须达90分以上,其中教学质量占60%,教学质量差的实行一票否决,教师晋升中级以上职务,要看近三年的教学成绩,连续三年教学质量优良者方可入围参评。科学的教学评估,促使教师致力于研究学生的学法指导,着眼于教学效果,立足于平时工作,因此,全校教师从期初到期末,从初一到初三始终绷紧教学这根弦,教学工作始终处于良性运作状态。

三、从课改要求着眼,形成自己的教学特色

近年来,全校教师在校本教研活动的实践中,勇于探索,大胆实践,积累了一些经验,形成了自己的教学

风格和学法指导模式。例如:语文教研组的老师们把课文分为六种类型,即自学课、启示课、复习课、作业课、改错课、总结课,又根据不同课文类型探索出阅读学习法,联想启示法,异同比照法,讨论分析法,延伸法,转移法,横向联系渗透法等不同的教学方法,语文教师苏丽用横向联系渗透法教课文«观刈麦»后指导学生阅读«捕蛇者说»一文,又让学生从历史课中寻找有关作者生活的社会环境,初步了解到封建社会统治者对人民的残酷压迫和剥削;又指导学生从地理课中找出永州的地理位置,课文学完后,设计一个社会实践作业,让学生调查自己或别人家庭近两年来上交的各种税费和缴费形式,与封建社会聚敛赋税进行了对照后,写一篇心得体会。通过本课的学习后,学生都反映,现在国家免了特产税,减了农业税,还给农民发放种粮补贴,农民增了收,日子过得舒坦,对比之下尽管封建社会的唐代强盛,繁荣,但广大人民群众还是在苦难中挣扎。有的学生说,唐代的永州,人民流离失所,"十无二三焉",而今天的永州,"猎豹"遍神州,是真正的新旧社会两重天。通过这种学科之间的联系与渗透,使学生既掌握了课本知识,又使学生学会了怎样学习知识,更增强了学生

热爱祖国的思想感情。

英语教研组的老师根据学科特点,设计出"歌曲热身──师生问候──情景导入──新课呈现──情趣授课──启示总结"六段教学法的模式,课堂教学情趣盎然,别开生面。通过这些学法指导,极大的调整了学生的学习情绪,激发了学习兴趣,提高了学习效率。

由于我们坚持以学生为本,从培养学生能力的目标着眼,加强了学生学法指导,使学生得到了锻炼,整体素质得到了全面提升,石门一中2005年考入清华大学的李亚健,杨益,2006年考入清华大学社会科学实验班的林成红同学便是我校的初中毕业生。

由于我们充分利用校本资源,依托校本教研,让教师人人都参加了学法指导研究活动,教师的素质也大

大增强与提高,塑造了一个良好的在校本教研中积极进取,努力探索的群体形象。近年来有180多篇教师论文在国家、省、市县获奖,有10名青年教师参加市县教学比武获奖,学校有«成功教育推广»«初中生心理健康教育»«实行结构工资制度,启动学校内部活力»三项研究课题获县科研成果奖,«中学生学习方法指导与研究»一项课题获市级科研成果二等奖,学校开发编写的校本教材:旅游文化篇«可爱的皂市»,柑桔文化篇«甜

蜜的事业»在县校本教材评比中获一等奖。在全县校本教研总结会上,被授予"校本教研先进单位"光荣称号。

成绩只能说明过去,未来还任重而道远,我们将不断更新思想观念,创新工作方法,迎接新的课题与挑战。

当今世界纷繁复杂，人的学校生活有涯而人的学习经历无涯。随着终身教育概念为人们所接受，如何教会学生学习，以便走出校门的学生能适应瞬息万变的社会，在工作中自我学习，是我们教师所探索的永恒课题。这必然要求教师采取积极的教学方法，从以往的教学注意学生已经“学到了什么”转移到教学使学生“会学什么”，“会不会学”上来。衡量学生会不会学习的标准在于他有没有掌握学习方法，能不能独立地从大量的书本知识中精选和汲取有用