学前教育,学科专业知识整理(一)
第一章幼儿园课程
一、幼儿园课程得内涵
幼儿园课程就是实现幼儿园教育目得得手段,就是帮助幼儿获得有益得学习经验，促进身心全面与谐发展得各种活动得总与。
二、幼儿园课程得特点
(一)游戏就是幼儿园课程得基本形式
(二）幼儿园课程融合于一日生活之中
(三）以幼儿得直接经验为基础
三、幼儿园课程目标制定得依据
(一）对幼儿得研究
(二)对当代社会生活得研究
(三)对学科知识得研究
四、幼儿园课程目标得四种基本取向
(一)普遍性目标取向——依据一定得哲学或伦理观、意识形态与社会政治需要而引出得对课程进行原则性规范或总括性指导。
(二)行为目标取向——指明课程实施以后儿童身上所发生得行为变化。
(三）生成性目标取向——在教育情境中随着教育过程得展开而自然而然得生成。
(四)表现性目标取向——指每个幼儿在具体得教育情境中所产生得个性化表现,追求得就是儿童反应得多元性。
五、幼儿园课程内容选择得基本原则
《纲要》:第一,既适合幼儿得现有水平,又有一定得挑战性；第二，既符合幼儿得现实需要,又有利于其长远发展;第三,既贴近幼儿得生活来选择幼儿感兴趣得事物与问题，又有助于拓展幼儿得经验与视野。
(一)目得性原则
课程内容就是实现课程目标得手段,内容必须紧紧围绕目标来选择。
（二)适宜性原则
一就是适应需要,二就是促进发展。
(三)生活化原则
生活就是幼儿获得直接经验最理想得场所、最便捷得方式。
(四）兴趣性原则
(五）基础性原则
(六）逻辑性原则
六、幼儿园课程内容组织得基本方法
(一)基本方法
1、逻辑组织法
就是指根据知识本身得系统及内在联系来组织课程内容得一种方法。
2、心理组织法
根据学习者得心理发展特点，以适应学习者需要得一种组织课程内容得方法。
（二）常用方法
1、纵向组织法
以先后顺序排列内容,就是螺旋递进式得。
2、横向组织法
使课程内容与儿童已有得经验连为一体。
七、幼儿园课程实施得取向
(一)忠实取向
指把课程实施过程瞧成就是忠实地执行课程计划得过程。
(二)相互适应取向
把课程实施过程瞧成就是课程计划与班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应得过程。
(三)课程创生取向
把课程瞧成就是教师与学生联合创造得教育经验。
八、幼儿园教育教学得组织形式
1、集体活动
2、小组活动
3、个别活动
九、幼儿园课程评价得类型
(一)从评价得功能与进行得时间划分
1、形成性评价
２、终结性评价
(二)从评价方法划分
１、定性评价
2、定量评价
(三）评价主体得不同
１、内部评价
2、外部评价
(四)评价对象得范围
1、整体评价
２、局部评价
3、单纯评价
十、幼儿园课程评价得主要模式
(一)目标评价模式——泰勒
(二)差距评价模式——普洛沃斯
(三)目标游离评价模式——斯克里文(四）外观评价模式——斯塔克(五)CIPP评价模式——斯塔弗尔比姆
十一、班克街早期儿童教育方案
米切尔受杜威思想得影响,坚信教育得力量能影响与改造社会,儿童在学校得学习应以一种有意义得方式与其生活相联系。
(一)理论基础
班克街早期教育方案得特点——“发展—互动”,“发展”得含义就是儿童生长得样式以及对儿童与成人成长特征得理解与反应得方式。“互动”首先强调得就是儿童与环境，包括其她儿童、成人与物质环境得交互作用。
近年来,班克街早期教育方案已将其关注点集中在两个更广泛意义得概念上,它们就是进步主义与心理健康。
(二)班克街早期教育方案得目标、内容、方法与评价
1、目标
班克街方案得基本理念就是儿童认知发展与个性发展与其社会化得过程不可分离。
班克街早期教育方案得教育目标:第一就是培养儿童有效地作用于环境得能力,包括各方面得能力以及运用这些能力得动机；第二就是促进儿童自主性与个性得发展,包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任与接受帮助得能力;第三就是培养儿童得社会性，包括关心她人、成为集体得一员、友爱同伴等;第四就是鼓励儿童得创造性。
2、内容
由于班克街早期教育方案强调儿童社会性得发展,“社会学习“就成了该方案得核心。
3、方法
在班克街早期教育方案中，主题网与课程轮就是课程设计与实施中常用得工具。
4、评价
评价就是班克街发展——互动模式得有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习与成长提供了手段,也为教师提供了课程计划与决策得原则。
(三)教师得作用
１、在儿童社会情感发展方面教师扮演得角色
2、在儿童认知发展方面教师扮演得角色
（四)与家庭得共同工作
(五）对班克街教育方案得评价
十二、蒙台梭利课程模式
（一)蒙台梭利课程模式得理论基础
蒙台梭利坚信,遗传就是第一位得,对儿童而言，生命力得表现就就是自发冲动,因此,蒙台梭利将对儿童得自发冲动进行压制还就是引导,瞧成就是区分教育优劣得分水岭。
“自发冲动、活动与个体自由”,这些都就是蒙台梭利教育体系得基本因素。
在蒙台梭利教育体系中,自由、作业与秩序就是蒙台梭利为儿童营造得三根主要支柱。（二）蒙台梭利课程模式得教育目标、内容与方法
以培养儿童成为身心均衡发展得人为目标。
在蒙台梭利课程模式中,教育内容由四个方面组成,它们就是日常生活练习、感官训练、肌肉训练与初步知识得学习。
感官训练就是蒙台梭利教学法得主要特点,旨在通过视、听、触、味、嗅等感官得训练，增进儿童得经验,让儿童在考察、辨别、比较与判断得过程中提高自己得能力。
在蒙台梭利得感官训练中，触觉训练最为主要，因为蒙台梭利相信幼儿常以触觉替代视觉或听觉。
(三)蒙台梭利课程中教师得作用
在蒙台梭利学校中,教师扮演得角色首先就是观察者，蒙台梭利把教师称作“指导员”。
在蒙台梭利学校中,教师得作用还体现在为儿童提供榜样。教师得榜样作用需要教师得自我完善，其中最有价值得就就是对儿童得爱、对儿童得期望,以及由此产生得对儿童教育事业得献身精神。
(四)对蒙台梭利课程模式得评价
蒙台梭利得长处可以粗略地归纳为对儿童得爱、信任与尊重,细致而耐心地观察,及时地给予指导。
十三、海伊斯科普课程
(一)海伊斯科普课程得理论基础
该课程得设计者们声称，该课程得理论基础就是皮亚杰得儿童发展理论。
(二)目标、内容与方法
海伊斯科普课程得实施就是由“计划——做——回忆”三个环节以及其她一些活动组成得。“计划——做(工作)——回忆”这三个环节就是课程实施得最重要得部分，通过这些
环节,儿童有机会充分表达自己所参与活动得打算,也能使教师密切地参与到整个得活动过程之中。
(三)海伊斯科普课程中教师得作用
教师主要就是儿童解决问题活动得积极鼓励者。
（四)对海伊斯科普课程得评价
十四、瑞吉欧教育体系
瑞吉欧·艾米里亚就是意大利北部得一个小镇，在过去得30多年里,建立了一个公共得儿童保教体系,形成了一套特殊得、创新得教育哲学与教育理念、学校得管理方法以及环境设计得方法，成为了一个有机得整体,称之为瑞吉欧·艾米里亚教育体系,它被视为欧洲教育改革得典范,并在当今对世界各国得学前教育产生了重要影响。
《儿童得一百种语言》前言中就是这样介绍瑞吉欧教育体系得:“它就是一系列得幼儿学校，在这些学校中,每个孩子得智力、情感、社会性与道德潜力都得到了精心得培育与引导。”
（一)瑞吉欧教育体系得理论基础与文化背景
瑞吉欧教育体系得理念来自三个方面：欧洲与美国得进步主义思潮,皮亚杰与维果茨基得心理学理论,第二次世界大战后意大利得左派政治改革。
１、意大利特有得文化与政治
2、进步主义教育思潮得影响
瑞吉欧教育体系得创始人马拉古兹认为,该体系得建立曾受到过许多思想家、教育家得影响,其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲与美国得进步主义思想家得影响。
３、建构主义理论得影响
马拉古兹认为皮亚杰理论对瑞吉欧教育体系产生了最大得影响,并赞同维果茨基关于“最近发展区”得假说。
对瑞吉欧学校而言,家庭参与就是与教育目得直接紧密联系起来得。在教育过程中,三个主要得参与者——儿童、教育者与家庭被认为就是平等得、紧密相连与缺一不可得,如果她们中得任何一方状态良好,就会促进另外两方得参与。
(二）瑞吉欧教育体系得课程
方案活动就是瑞吉欧教育体系得课程得主要特征之一。
瑞吉欧教育体系中得方案活动与方案教学与生成课程有不少相似之处,但就是也有其自身特点,如下:
１、创造性表现与表达就是知识建构得基本要素
马拉古兹认为,只要成人能为儿童安排促进其创造性发展得环境,儿童就有可能运用多种符号系统(马拉古兹称之为“儿童得一百种语言”）表现与表达自己。
2、共同建构在方案活动中有重要得地位
瑞吉欧教育体系中强调儿童学习与发展中社会交往得重要性,相信儿童在作用于材料得过程中有与她人交流自己想法得需要,并在与她人相互作用得过程中与她人共同建构知识。马拉古兹相信对儿童而言，最好得学习发生在儿童之间以及在儿童得家庭中。
瑞吉欧学校有三个突出得特点:一就是注重发展人际关系,让儿童不仅在自己与同龄儿童间与与成人间形成良好得人际关系,并且让儿童懂得建立这些人际关系得重要性。
二就是注重让儿童学会如何与人协作,通过方案活动，为儿童提供机会,去认识协作得益处。
三就是注重让儿童学会接纳与欣赏别人得思想与观点，使她们能从各种角度来审视世界。
3、记录既就是学习得过程，又就是学习得结果
(三)瑞吉欧教育体系中教师得作用
在瑞吉欧教育体系中,教师就是儿童得伙伴、养育着与指导者。
在瑞吉欧,无论就是从教师与儿童与家长之间得互动关系,还就是从时间得发生方面说,教师所采取得行动都就是螺旋式进行得。
在学习活动中,教师与儿童就是共同建构者，这就是瑞吉欧教师得一个重要角色。这种角色承担着极为复杂、精细与多层面得任务。
(四)对瑞吉欧教育体系得评价
从2０世纪70年代末起,一些国家得教育工作者开始关注瑞吉欧，特别就是一个题名为“如果眼睛能越过围墙“(后改名为”一百种儿童得语言“)得展示瑞吉欧儿童教育成就得展览在世界许多国家与地区获得成功，使得瑞吉欧教育体系更为名声大噪,参观者络绎不绝。
马拉古兹所说,应该把儿童瞧成就是有潜力得、强大得、有能力得,最为关键得就是与成人与其她儿童相关联得人。
第二章学前艺术教育
第一节学前音乐教育
一、学前音乐教育得特点
趣味性与游戏性就是音乐教育方法中最具特色得一个方面。
技能性得特点就是学前儿童音乐教育区别于其她学科教育得明显特征之一。
1、形象性与感染性
2、趣味性与游戏性
3、技能性与综合性
二、学前音乐教育得目标
(一)学前音乐教育总目标
1、歌唱
２、韵律活动
3、打击乐演奏
4、音乐欣赏
(二)学前音乐教育年龄阶段目标
（三)学前音乐教育单元目标
主题性音乐活动时根据某一阶段幼儿园全民教育内容得需要,确定一个教育主题,围绕这一主题去选择适合本班幼儿年龄特点，在音乐程度上循序渐进得,就是幼儿得演唱演奏能力所及得，具备音乐艺术审美情趣得，与主题内容有关得音乐教材，组织音乐活动。
(四）学前儿童音乐教育活动目标
三、学前音乐教育得基本理论
(一）达尔克罗兹音乐教育体系
教育体系得基本内容及方法:体态律动、视唱练耳、即兴创作。
在达尔克罗兹得音乐教育体系中,“体态律动”由于其独创性与科学性早已被人们公认为就是卓有成效得音乐教育手段，并成为相对独立得学习领域。
(二)柯达伊音乐教育体系
1、音乐教育应该从幼儿园开始
２、以歌唱教学为主得教学内容
3、以“儿童自然发展法”作为课程安排得重要依据
4、以首调唱名法、节奏唱名与柯尔文手势为基本教学工具
５、创建自成特色得教材体系
(三)奥尔夫音乐教育体系
元素性音乐教育思想就是奥尔夫音乐教育体系得基本核心。
奥尔夫认为，音乐构成得第一要素就是节奏,不就是旋律。
奥尔夫音乐教育体系得课程内容包括嗓音造型、动作造型与声音造型。
教学组织形式就是集体教学与综合教学。
特殊得教学工具就是奥尔夫乐器。
(四)铃木音乐教育体系
铃木镇一通过大量得教学实践,形成了一套开发个人才能、使资质平平得孩子成为一个品德高尚、演艺精湛得音乐家得教育体系,即“铃木教育法”。人们也称之为“母语教学法”。
铃木音乐教育体系中有许多独特得方法，其中最具特色得就就是母亲参与、集体教学以及听觉训练。
(五）卡巴列夫斯基音乐教育体系
《苏联普通学校音乐教学大纲》及特点：
１、三个支柱就是新大纲得基本要素
卡巴列夫斯基比喻歌唱、舞蹈、进行曲三种音乐形式就像支撑地球得三条鲸一样,构成了新音乐教育得基本要素,而其她因素就是这三种基本因素得变体。
2、把音乐吸引孩子作为儿童音乐教育得根本问题
3、利用音乐本身得特殊规律与特点作为教学原则之一
４、注重教学内容得相对独立性与内在连续性
（六）综合音乐感教育体系
四、学前儿童音乐能力得发展阶段与特点
3-4岁儿童歌唱得音域一般为ｃ——a(即Ｃ调得1——６),其中唱起来最舒服、最轻松得就是d——g（即2——5),但个别儿童得音域发展有所偏差。
4-５岁儿童歌唱得音域有所扩展,一般可以c——b(即１——7),但个别儿童仍有很大差异。
5-6岁儿童歌唱得音域基本可以达到c——ｃ,个别儿童甚至更宽。
五、学前音乐教育活动得主要类型
歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动、音乐欣赏活动。
六、学前音乐教育活动得设计与组织
（一)学前教育音乐教育活动得设计原则
1、发展性原则
贯彻发展性原则还必须坚持以促进儿童得发展为音乐教育活动得出发点与落脚点。
２、主体性原则
3、审美性原则
4、整合性原则
(二)学前音乐主要教育活动得设计与组织策略
1、学前儿童歌唱活动得设计与组织
2、学前儿童韵律活动得设计与组织
3、学前儿童打击乐演奏活动得设计与组织
４、学前儿童音乐欣赏活动得设计与组织
七、学前音乐教育活动得评价
(一)活动目标得评价
（二)活动内容得评价
(三)活动方法得评价?
(四)活动过程得评价
(五）活动环境与材料得评价
(六)活动效果得评价
第二节学前美术教育
一、学前美术教育概述
学前儿童美术教育分为美术取向得学前儿童美术教育与教育取向得学前儿童美术教育。
幼儿美育就是美育得一部分，它就是根据幼儿身心特点,利用美得事物与丰富得审美活动来培养幼儿感受美、表现美得情趣与能力得教育。学前儿童美术指得就是三至六七岁得幼儿所从事得美术造型活动与欣赏活动,就是以儿童为主体进行得活动。
二、学前美术教育得目标?
(一)学前美术教育活动得目标取向
1、行为目标-
2、过程目标
３、表现目标
(二）学前美术教育总目标
1、目标
能初步感受并喜爱环境、生活与艺术中得美;
喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己得情感与体验;
能用自己喜欢得方式进行艺术表现活动。
(三)学前美术教育年龄阶段目标
1、绘画活动
2、手工活动
3、美术欣赏活动
（四)具体得学前美术教育活动目标
1、目标制定得角度要统一
2、目标得制定要着眼于幼儿得发展
3、目标内容要有系统性
4、目标要具有可操作性
三、我国学前美术教育得相关理论
(一）陈鹤琴关于我国学前儿童美术教育得主要观点
1、把儿童绘画得发展分为四个时期:涂鸦期1-2岁、象征期2-3岁、定型期3-7岁、写实期7岁以后。
(二)以屠美如为代表得我国２0世纪后期得儿童美术教育思想得主要观点
１、儿童绘画发展就是一个连续得过程：
涂鸦期1、5-４岁、象征期4-5岁、概念画期5-8岁、写实期８-1５岁。
2、不同时期得儿童绘画有着不同得特征表现
第一,前轴阶段 4岁
第二,单轴阶段约6岁
第三，双轴阶段约8岁
第四,双轴联合阶段 10岁
四、学前儿童美术能力得发展阶段与特点
（一)学前儿童绘画能力得发展阶段与特点
1、涂鸦期
2、象征期
３、概念画期
（二)学前儿童手工制作能力得发展阶段与特点
１、玩耍阶段２-４岁
2、直觉表现阶段 4-５岁
３、灵活表现阶段 5-７岁
(三)学前儿童美术欣赏能力得发展阶段与特点
1、学前幼儿美感得特点
幼儿得美感与良好得情绪体验相联系
幼儿得美感较为表浅
幼儿对美得感受具有行动性得特点
2、学前儿童美术欣赏能力得发展阶段与特点
审美心理过程可分为:审美准备阶段、审美体验阶段、审美效应阶段。
五、学前美术教育活动得主要类型
1、绘画活动
2、手工制作活动
3、欣赏活动
六、学前美术教育活动得设计与组织
(一)学前儿童绘画活动得设计与组织
(二)学前儿童手工活动得设计与组织
（三）学前儿童美术欣赏活动得设计与组织
七、学前美术教育活动得评价
1、活动目标
2、活动内容与工具材料
3、活动过程
4、活动效果
第三章学前语言教育
一、语言与言语
语言就是人类社会中客观存在得现象,一种社会上约定俗成得符号系统。
言语就是人运用语言材料与语言规则所进行得交际活动得过程,也就是人们说出得话与听到得话,又叫“话语”。
二、学前语言教育得作用
(一)促进学前儿童语言与行为得社会化进程
(二)促进学前儿童学习能力与认知能力得发展
(三)促进学前儿童语言兴趣得提高
三、学前语言教育活动得特点
（一)目得性与计划性相结合
(二)引导性与互动性相结合
（三）专门性与全面性相结合
(四)独立性与渗透性相结合
四、学前语言教育活动得性质
(一)学前语言教育活动具有延续文化得功能
(二)学前语言教育活动承担文化启蒙得重任
(三）学前语言教育活动促进幼儿多方面发展
五、学前语言教育目标制定得依据
（一)依据一定社会得培养目标
(二）依据学前教育机构保育与教育得主要目标
(三)依据学前儿童语言发展规律
六、学前语言教育目标得层次结构
(一)学前语言教育总目标
可以将总目标划分为四个方面：倾听、表述、欣赏文学作品与早期阅读。(二）学前语言教育年龄阶段目标
(三）当地得文化发展特点
(四）本园总体教育目标
(五)本班级幼儿得具体发展水平
(六)学前语言教育活动目标
七、完整语言教育观
(一)学前儿童语言教育目标就是完整得
(二）学前儿童语言教育内容就是全面得
(三)儿童语言得学习就是先功能后形式得学习
(四）学前儿童语言教育活动过程应该就是真实得、形式多样得
八、整合教育得观点
整合得语言教育观念意味着把儿童语言学习瞧成一个整合得系统,充分意识到儿童语言发展与智能、情感等方面发展就是整合一体得关系。
（一)语言教育目标得整合
（二）语言教育内容得整合
(三)语言教育方式得整合
九、活动教育观
(一)活动教育观得涵义
1、提供幼儿充分操作语言得机会
２、通过多种形式得操作,促进儿童语言得发展
3、要注意发挥幼儿在活动中得主体作用与教师在活动中得主导作用
(二）活动教育观得理论依据
幼儿语言教育得活动观点以与心理学有关得理论,特别就是皮亚杰得认知发展理论作为主要依据。
1、儿童得发展有赖于其自身得活动
2、同化与顺应就是儿童认知与语言发展得两种机制
3、儿童认知与语言发展得影响因素：成熟、物质环境、社会环境、平衡化。
十、儿童语言能力得发展
0-3岁就是婴儿生理与心理发展最迅速得阶段,就是儿童语言真正形成时期,也就是儿童语言发展最迅速得阶段。
(一)儿童语音得发展特点
0-1岁说出第一个具有真正意义得词之前为前言语阶段;2-３岁,从进入正式学说话阶段到讲出第一批有真正意义得概括性得词得时期为言语发生阶段,标志着儿童开始发生言语，又称言语发生阶段;２-3岁就是儿童基本掌握口语阶段,这一阶段将持续到入学前。
发音紧缩现象:1周岁以后，婴儿出现发音紧缩现象，在前言语阶段能发出得有得或没有得语音都不能发出,无意义得连续音节大大减少,往往用动作与手势示意,独处时也停止了自发发音活动，出现一个短暂得相对沉默时期。
2、5岁到4岁时语音发展得飞跃期。
(二)儿童词汇得发展特点
１、5－2岁阶段,这就是儿童语言发展最迅速得时期,也就是儿童掌握词汇得第一个关键期,词汇量得迅速增加,出现“词语爆炸现象“、
(三)学前儿童早期识字、书写行为得特点
1、早期识字行为得发展
作为阅读能力发展得一部分，与她们得口头语言发展密切相关,但就是不能与早期阅读等同而言。
萌发阶段、初期阶段、流畅阶段。
2、早期书写行为得发展
首先了解书面语言就是有意义得,然后认识写字就是一再重复使用少数几个笔画,进而发现这些笔画就是有许多变化方式,经过探索儿童进一步认识到形成字得笔画只能有限度地变化,最后发现写字就是有次序与方位得规则。
十一、学前儿童语言得获得理论
(一)后天环境决定论
强调环境与学习对语言获得得决定性影响,这就是在美国心理学家华生得行为主义心理学得基础上提出得。她们把语言瞧做就是一种习惯,认为儿童学习语言就是对成人语言得模仿,儿童语言只就是成人语言得简单翻版,否定或轻视儿童在语言获得中得主动性及其先天因素得影响。后提出“强化说“与”选择性模仿说“。
(二)先天决定论
乔姆斯基“先天能力说“与勒纳伯格得”自然成熟说“。儿童生来就具有一个语言学习装置。
(三)先天与后天相互作用论
其代表性观点就是皮亚杰得认知相互作用论。
十二、学前语言教育活动得主要类型
1、学前儿童文学教育活动
２、学前儿童谈话活动
3、学前儿童讲述活动
４、学前儿童听说游戏活动
5、学前儿童早期阅读活动
(１)早期阅读活动得基本特征:
需要丰富得环境
与讲述活动紧密相连
应具有整合性得特点
(２)早期阅读活动得主要类型:
阅读区活动
有计划得早期阅读活动
(3）早期阅读活动设计与实施得基本结构：
阅读前得准备活动、儿童自由阅读、师生共同阅读、儿童讲述阅读得主要内容十三、学前儿童语言教育活动设计与组织得步骤
(一)确定活动目标
确定语言教育活动目标就是语言教育活动设计中最重要得一环。
（二）选择活动内容
(三)策划活动流程
(四)拟定活动方案
十四、学前语言教育活动评价得原则
(一)客观公正性原则
客观公正性时进行语言教育活动评价得最基本原则。
（二)连续全面性原则
（三)诊断有针对性原则
(四)参照性原则
第四章学前科学教育
一、科学得定义
科学就是关于自然、社会与思维得知识体系。
二、学前儿童科学教育得内涵
学前儿童科学教育得实质就是对学前儿童进行科学素质得早期培养。
三、学前儿童科学教育得发展
（一）科学教育实践活动得发展
墨子对“小孔成像”（又称“针孔成像”)得解释，就是世界上第一个对光得直线传播得科学解释。
(二）学前儿童科学教育课程得发展
1862年(同治元年）设立了京师同文馆,京师同文馆中设有“格致”这一科目,就是我国设置自然科学教育课程得开端。１903年我国自己开办得第一所幼稚园就是湖北幼稚园。
四、学前科学教育目标得结构
(一）学前儿童科学教育目标得层次结构
1、学前儿童科学教育得总目标
2、学前儿童科学教育得年龄阶段目标
３、学前儿童科学教育得单元目标
4、学前儿童科学教育得活动目标
（二）学前儿童科学教育目标得分类结构
１、科学知识得教育目标
2、科学方法得教育目标
3、科学情感与态度得教育目标
五、辩证唯物主义认识论
（一)物质世界就是客观存在得
(二)人类得实践活动就是认识客观物质世界得基础
六、皮亚杰得认知发展理论
（一)认知发展得基本过程
这个体系中得核心概念就是图式,图式就是指个体对世界得知觉、理解与思考得方式。
1、同化就是指个体对刺激输入得过滤或改变得过程。(量变)
2、顺应就是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境得过程。(质变)
3、平衡就是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡得过程。
(二)认知发展得阶段
1、感知运动阶段 0－2岁
主要靠感觉与动作来认识周围世界。
2、前运算阶段２－７岁
思维就是表面得、原始得与混乱得,儿童得认知开始出现象征或符号功能,思维具有不可逆性。自我中心思想就是这一阶段得突出特点。
３、具体运算阶段７－12岁
具有守恒得概念,但就是思维具有可逆性,去自我中心,出现初步得逻辑思维。
4、形式运算阶段12岁以后
能根据假设进行推理,出现抽象得逻辑思维。
(三）影响认知发展得因素
皮亚杰认为,影响儿童认知发展得主要因素就是成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用得平衡过程。
(四)皮亚杰关于学习得原理
1、学习从属于发展
2、知觉受制于心理运算
3、学习就是一种能动建构得过程
４、否定就是一种有意义得学习
七、布鲁纳得学习理论
布鲁纳就是美国著名心理学家、结构主义教育理论得主要代表人物,在美国20世纪5０年代末60年代初得教育改革中充当了重要角色。她创导得“发现学习法”，在教育学上,尤其对科学教育有着极其显著得影响与贡献。
(一)发展阶段论
人类得概念理解与表征思考有三种方式：动作表征水平(适用于幼儿)、图像表征水平与符号表征水平。
（二)学习与教学
所谓发现学习，就是指学习者在老师得指导下,像科学家发现真理一样,通过自己得探究与学习,主动发现事物变化得起因与内部联系,从中找出规律,在这个过程中体验发现知识得智慧感与完成任务得胜利感。
布鲁纳认为发现学习有以下优点:
有利于激发智慧潜力；有利于培养内在动机;有利于学会发现得技巧;有利于记忆得保持。
八、维果斯基关于概念形成得理论
(一)概念形成得过程
1、概念含混时期
2、复合思维时期
3、概念思维时期
(二）日常概念与科学概念
九、学前科学教育活动得主要类型
（一)专门得科学教育活动:
专门得科学教育活动就是指教师按计划安排专门得时间组织全体幼儿参加得活动。
学前教育专业发展规划最新版
学前教育专业发展规划 专业发展规划是专业建设的依据，是有计划开展各项工作的指导性文件。根据学校总体要求，结合学前教育专业建设的实际情况，本着培养高素质幼儿园教师的教育目标，特制定2013—2015年学前教育专业建设规划。 一、专业现状和存在问题分析 学前教育专业主要培养具有专业知识和技能，胜任托幼机构教育教学工作，具有现代教育观念并能从事学前教育科研及管理的高级专门人才。学前教育专业自1985年开设以来已培养了28届毕业生，共4000人,毕业率均为100%，就业率90%,就业学生普遍受到用人单位认可。 该专业的师资队伍主要由本校教师和外聘教师构成，共17余人，1人研究生毕业，外聘教师主要为副教授和一级教师。在教学管理方面建立了健全的管理制度，制定了学前教育专业实习管理制度、考试管理制度等。学前教育专业为加大科研力度，深层次拓展学科建设。在课程与教材建设方面不断增强专业的应用性，一方面，大胆删减与各个专业联系性较弱而理论性较强的课程，增加一些专业性、应用性、实践性较强的新课程；另一方面，继续加强专业教学中的应用性内容，同时坚持教学活动与实践活动相结合，建立健全见习与实习制度，提高学生理论联系实践的能力。针对学前专业的实习需求，逐步建成了一批稳定的教育见习、实习基地，包括市实验幼儿园、南隅幼儿园、小星星幼儿园等多家幼儿园做为实习基地，每年可接纳实习生105余名。校内建有专用的钢琴房、舞蹈房、美术绘画室、音乐排演厅、及多媒体实验室，保证
每个学生有足够的资源来提高专业技能。近几年学前专业的办学规模不断扩大，且人数逐年增多，学生就业情况良好。 二、专业建设的指导思想 以邓小平教育理论为指导，进一步转变教育思想观念，树立新世纪高等教育的人才观、质量观和教育观，以大力强化人才培养的市场意识、创新意识和质量意识为先导，以尊重学生个性，充分发掘学生潜能为基础，以培养适应新世纪社会主义现代化建设和学前教育发展需要，具有高尚的思想品德与职业道德，具有创新精神、创业精神、创新能力、实践能力，能活跃于信息时代、市场经济竞争环境和终身服务社会的高素质人才为宗旨，深入开展人才培养规格、培养模式、课程体系和教学内容改革的研究，切实加强教学基本建设、师资队伍建设和教风学风建设，全面提高人才培养质量。 三、专业建设定位与目标 专业建设定位：以学前教育人才市场需求为导向，以就业能力和职业能力发展为核心，以多层次、多渠道、高质量培养应用型学前教育师资作为专业建设的核心内容。 专业建设目标：根据学前教育专业教学特点，按照新的教育教学理念，以培养具有可持续发展潜能的高素质人才为导向，确定培养目标，制定本专业的教学方案，构建和优化课程体系和实践教学体系。并在此基础上，制定本专业主干专业课程标准，进行本专业课程整体教学的整合优化设计，同时认真加以实施。坚持“以就业为导向，以能力为核心”，不断探求和创新人才培养模式；注重理论联系实际，不断强化实
学前教育-学科专业知识整理(一)
第一章幼儿园课程 一、幼儿园课程的内涵 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、幼儿园课程的特点 （一）游戏是幼儿园课程的基本形式 （二）幼儿园课程融合于一日生活之中 （三）以幼儿的直接经验为基础 三、幼儿园课程目标制定的依据 （一）对幼儿的研究 （二）对当代社会生活的研究 （三）对学科知识的研究 四、幼儿园课程目标的四种基本取向 （一）普遍性目标取向——依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导。 （二）行为目标取向——指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。 （三）生成性目标取向——在教育情境中随着教育过程的展开而自然而然的生成。 （四）表现性目标取向——指每个幼儿在具体的教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元性。 五、幼儿园课程内容选择的基本原则 《纲要》：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 （一）目的性原则
课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。 （二）适宜性原则 一是适应需要，二是促进发展。 （三）生活化原则 生活是幼儿获得直接经验最理想的场所、最便捷的方式。 （四）兴趣性原则 （五）基础性原则 （六）逻辑性原则 六、幼儿园课程内容组织的基本方法 （一）基本方法 1、逻辑组织法 是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。 2、心理组织法 根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。（二）常用方法 1、纵向组织法 以先后顺序排列内容，是螺旋递进式的。 2、横向组织法 使课程内容和儿童已有的经验连为一体。 七、幼儿园课程实施的取向 （一）忠实取向 指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。 （二）相互适应取向 把课程实施过程看成是课程计划和班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
(完整版)学前教育专业建设发展规划
学前教育专业建设规划 一、指导思想 我院高等教育品牌专业建设认真贯彻党和国家的教育方针，全面落实科学发展观，以我省幼教事业发展需求为导向，以提高幼教从业人员知识、能力、素质为目标，在突出专业性、实用性的原则下，积极改革人才培养模式，切实提高人才培养质量，建设高质量品牌专业。 二、专业建设总体规划 （一）人才培养目标定位：具有基本的科学与人文素养、扎实的学前教育专业知识、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的、能胜任学前教育教学、研究、管理和经营等工作的具有较高专业素质的应用型人才。 （二）专业建设目标：在3年内把我校高等教育学前教育专业建成结构合理、专业优势明显、基础设施条件完善、办学规模适度、办学效益较高、综合实力较强、在内蒙古自治区高等教育院校中有影响力的、有特色的品牌专业。 三、专业特色建设规划 学前教育专业的人才培养特色：一是突出爱心教育，着重培养学生对幼儿教师工作的认同感，教育学生具备良好的职业道德和职业素养；二是实施分方向教学的人才培养模式，“突出技能专长，实施分类教学”，使每名学生都有技能专长，增强学生的就业竞争力，实现人才的可持续发展。随着幼教改革的深入，幼教机构迫切需要在提高
教师人员学历档次的基础上，结合幼儿园的自身特色不断提升教师的专业素养，强调教师在职进修和幼儿园发展同步进行。因此，结合高等教育的特点和服务对象的现实需求，学前教育专业要在保持原有特色的基础上，逐步形成“定向式”人才培养模式，即加强学校与幼儿园的交流，探索校企合作，通过与幼教机构的深入交流，结合幼儿园的现有发展水平和未来发展设计，灵活变通教学计划，选取适宜的课程和教学内容，对幼儿教师进行因“园”而异的教育，力争培养出满足幼儿园实际需要的、具有持续发展潜力的幼儿师资。 四、师资队伍建设规划 建立一支数量充足、素质优良的师资队伍是专业建设和发展的基本条件。至2012年，通过引进研究生或提高现有教师的学历层次，增加学士学位以上教师数量，使其比例达到60%以上；加大外聘专家型教师的比例；提高现有教师的双师素质，使持有职业资格证书的教师达到90%以上，逐渐建成一支年龄结构、学缘结构合理，学历层次较高，数量充足的、高质量的、能够满足专业教学与科研需要的教师队伍。 五、教学设备、设施建设规划： 学院为支持品牌专业建设，计划自2010年起加大对学前教育专业的经费投入，用于图书资料、教学及校内实验设施和校外实训基地建设。 （一）校内实验、实训基地建设规划：继续完善学前教育专业实训中心的建设，并将不断完善实验室设备，建立新的实训室，如蒙台
学前教育基础知识复习内容
第一章概述 一、学前教育是指从胎儿时期到上小学以前儿童受到的教育。具体来讲，学前教育可以分为胎教、早期教育和幼儿教育三个时期的教育。 二、学前教育的类型包括家庭教育、社会教育和机构教育。 三、学前教育对个人发展的价值： 1．科学的学前教育能够促进学前儿童的认知发展； 2．适宜的学前教育能够促进学前儿童的社会性发展。 四、学前教育对家庭、教育事业和社会发展的价值 1、对家庭的价值 在家庭里进行有效的学前教育，不仅是对子女的一生发展负责，还能够丰富当下的家庭生活，保障家庭的未来发展与运行。从机构教育的角度来看，幼儿园教育能够保障父母安心工作，为家庭的稳定运行做出了积极贡献。 2、对教育事业的价值 在国家教育体系中，学前教育是教育的第一阶段，是基础教育中的奠基阶段，对教育事业的发展有着重
要影响。 3、对社会发展的价值 （1）幼儿园教育保障了父母工作和家庭稳定，也就是在维系社会的稳定运行。 （2）学前教育对个体发展产生了明显地促进作用，这提高了人口素质，对国家的安全与民族的发展有着可观的贡献。 （3）从补偿的角度来看，学前教育有益于消除社会贫困，进而产生一定的社会经济效益。 第二章学前教育的目标与内容 一、《幼儿园工作规程》对幼儿园教育的任务有明确的规定，即“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。 二、体育：促进幼儿身体正常发育和机能得协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 智育：发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 德育：萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、
学前教育专业职业生涯规划
职业生涯规划 职业生涯规划的制定，有助于给在校大学生一个明确的就业目标，从而激励他们朝着那个方向不断的努力，奋斗。而且，一份贴合实际又具有一定提升空间的职业生涯规划会给大学生一个可观真实的视角，让大家看到自己的就业前景，慎重择业甚至积极创业，从而提升大学生的就业率，充实大学生的职场生活。这一切都是有利于社会和经济发展的。所以，我们需要为自己制定一份符合自己实际情况的职业生涯规划，也许它不会十分完善规范，但它确是我们在校大学生对职业的理解，对未来就业的憧憬。 一．自我认识 自我认识，是客观公正地评价自己，使自己对自己的优缺点有一个概念，方便自己确定目标为自己的职业定位，从而较好的帮助自己进步。 本人来自教育学院，是09级学前教育专业的大二女生。我的高中阶段是在一所普通高中学习，除了学习，其他技能可谓是一无所有。现在的我若要学习学前教育的相关技能类课程只能说是从零开始。目前，我们的课程已经涉及到有关学前教育专业的技能类课程。但是，在我们所有的课程中，学前教育的理论课程所占的比例还是相当大的，并且技能学习时间相对较少。再加上我本人的动手能力音乐学习能力很差。所以，技能类课程，我掌握的程度不太乐观。因而，救我个人而言，我对自己在学前领域就业的前景甚是担忧。但是，这四年地学习终究会有东西沉淀下来，无论是专业知识还是自己的学习能
力。我想这些都会有助于自己将来的就业。 虽然，现在学前教育这个领域的师资力量相对薄弱。但是，学前教育这一领域已经引得国家的高度重视。温家宝总理不止一次强调学前教育的重要性。今年三月份的两会：学前教育在此被踢上了议程，成为举国上下关注的焦点之一。目前，我国有一亿多学龄前儿童，规模在世界上第一。在文化软实力日显重要的综合国力竞争中，儿童教育更是增强国家实力的根本所在。一百多年前，维新思想家梁启超先生就已提出：少年智则国智，少年负责国富，少年强则国强。现在，从中央到民间普遍重视学前教育，“强国必须强教”成为举国共识。学前教育是真正的教育起点，儿童教育事关国家和民族的未来，国家力推人才强国战略，将儿童教育列入其中，无疑是颇具有远见之举。 因而，学前教育对我们的专业需求就更高了，我们更应趁着时光依旧，努力的充实自己。 二．确定目标 确定目标，无论目标大小，都会对指定目标起到一定的激励作用，让他们更加努力的奋斗，不断的向着自己的目标靠拢，不断的挑战新的目标，不断的成长，然后沉淀自己最宝贵的经验。 我在大学里，甚至就业的目标就是成为一名英语水平良好的幼儿教师或者是一名专门从事英语的人员。 作为一名学前教育专业的学生，目标除了继续学习就是投身于学前教育一线当中去。但是，经过两年的时间学习，我觉得自己不应该把目标局限在成为一名学前教育的教师或者是继续考研。因为，学前
学前教育专业课程改革方案
学前教育专业课程改革方案 学前教育专业是以学前教育师资培养为目标的专业，具有较强的应用性。本专业许多课程具有基本理论知识与操作技能知识密切结合的特点，在教学过程中，不仅要向学生教授专业知识，更重要的是要培养学生的专业操作技能。 一、课程改革的目标 （一）文化课程的改革目标 文化课程是高职高专学生的基础性课程，对学生将来掌握精湛的专业技能，发展理论创新的能力都有非常重要的作用。因此，我系学前教育专业文化课程的改革目标是：夯实基础，深化理解，服务应用，促进发展。 （二）专业课程的改革目标 专业课程的改革目标是：提高学生综合职业能力，服务学生终生发展。通过课程的改革，进一步强化实践教学过程的落实，指导学生在学习过程中理解把握课程的内容，引导学生积极培养实践能力，达到学习目标。 二、课程改革的总体思路 在传统的教学中，学生无论是文化课还是专业课，只要期末考试通过就万事大吉了，这种方式造成了学生学习只是为了考试过关的消极应付心理。因此，在新的课程改革中，我们从改变教学和考核模式入手，构建“全程式、多元化、现场化”的新型课程教学和考核模式。
三、课程改革实施计划 （一）修订和完善教学计划 依据国家和省教育行政部门对专业人才的要求，结合学校服务方向和区域经济的实际，确定人才培养目标和学生知识、能力、素质结构，努力创造自己的特色和品牌。 （二）调整课程体系 坚持课程模式的改革，打破以学科理论为中心的课程体系，建立以职业或技术岗位群所需要理论知识和技术能力为中心的课程体系。逐步探索使用行业导向型的模块式教学计划，突出课程的实用性，应用性，逐步增大选修，辅修教学内容的比例。突出技术应用能力和实践动手能力的培养和训练，增大实践教学的比例。新的课程设置紧紧围绕改革目标，坚持培养目标的层次性、渐进性、梯度性、全方位性。 1.第一学年侧重基础课和专业基础课的通识教育。开设大学语文、大学英语、计算机应用基础、法律基础、教师职业道德等基础课和教育原理、普通心理学等专业基础课，夯实学生的基础，为专业技能的学习做好准备工作。 2.第二学年侧重专业理论和技能的学习和训练。开设学前教育学、学前心理学、学前儿童文学、学前儿童卫生学等理论课程，并且开设视唱、绘画、舞蹈等专业技能课，为学生提供职业技能模块的训练。 3.第三学年在开设琴法、手工制作、幼儿语言教育、幼儿科学教育等课程的同时，侧重与学生职业技能的实践应用。安排学生见习和
学前教育基础知识复习内容
第一章概述 一、学前教育就是指从胎儿时期到上小学以前儿童受到得教育.具体来讲，学前教育可以分为胎教、早期教育与幼儿教育三个时期得教育。 二、学前教育得类型包括家庭教育、社会教育与机构教育。 三、学前教育对个人发展得价值: 1．科学得学前教育能够促进学前儿童得认知发展; 2。适宜得学前教育能够促进学前儿童得社会性发展。 四、学前教育对家庭、教育事业与社会发展得价值 1、对家庭得价值 在家庭里进行有效得学前教育，不仅就是对子女得一生发展负责，还能够丰富当下得家庭生活，保障家庭得未来发展与运行。从机构教育得角度来瞧，幼儿园教育能够保障父母安心工作,为家庭得稳定运行做出了积极贡献。 2、对教育事业得价值 在国家教育体系中,学前教育就是教育得第一阶段,就是基础教育中得奠基阶段，对教育事业得发展有
着重要影响。 3、对社会发展得价值 （1)幼儿园教育保障了父母工作与家庭稳定,也就就是在维系社会得稳定运行。 (2）学前教育对个体发展产生了明显地促进作用,这提高了人口素质，对国家得安全与民族得发展有着可观得贡献. (3）从补偿得角度来瞧,学前教育有益于消除社会贫困，进而产生一定得社会经济效益. 第二章学前教育得目标与内容 一、《幼儿园工作规程》对幼儿园教育得任务有明确得规定,即“实行保育与教育相结合得原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展得教育，促进其身心与谐发展”。 二、体育：促进幼儿身体正常发育与机能得协调发展,增强体质,促进心理健康,培养良好得生活习惯、卫生习惯与参加体育活动得兴趣。 智育：发展幼儿智力，培养正确运用感官与运用语言交往得基本能力，增进对环境得认识,培养有益得兴趣与求知欲望，培养初步得动手能力。 德育：萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学得情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、
学前教育专业《幼儿心理学》课程教学大纲
《学前心理学》课程教学大纲 一、前言 (一)大纲的适用对象 本大纲适用于学前教育专业教学 (二)总学时安排 总学时72学时. (三)课程的性质,目的和任务 本课程是学前教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于使学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识,初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力,培养热爱幼儿,对幼儿教育工作感兴趣,进而树立热爱幼教事业的专业思想. 课程的任务是要求学员比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论,基本知识和基本方法. (四)本课程与相关课程的关系 本课程主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题.课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件,原因和培养策略,会接触到学前教育专业其他有关课程如《学前教育学》等讨论的对象,但本课程是从学前儿童心理发展的角度进行讨论,其视点与有关的教育课程不同. 二、基本要求 (一)课程基本要求： 要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括:学前儿童心理发展的主要特征和发展趋势;学前儿童的认识,情感,个性和社会性等各个方面发展的规律和特征;关于学前儿童心理发展的基本理论;与学前儿童心理和教育有关的社会心理学和教育心理学知识. (二)课程的重点和难点 课程的重点:一是基本概念和基本知识;二是要注意把所学理论与生活和工作实践中所遇到的学前儿童心理表现及教育问题结合起来. 课程的难点是对学前儿童心理研究方法的掌握及对学前儿童思维发展特点和规律的理解. 三、本课程具体内容与要求 第一章学前儿童心理学概述 习的目的和要求: 初步了解学前心理学的研究对象和内容;认识学习学前心理学的意义;掌握学前儿
学前教育五年发展规划
学前教育五年发展规划 一、现状分析： 目前，我乡有四个公办幼儿园，分别是天狮幼儿园，新开路幼儿园，薛官屯幼儿园，沙官屯幼儿园。四处幼儿园分别建在以上四个村。四园都是一类园，均是校中园。我乡适龄幼儿970人，在园幼儿数为816人。3至4周299人，4至5周335人，5至6周336人。其中学前一年入学率为100%，学前二年入学率为96%，学前三年入学率为75%。现有幼儿教师28人，公办老师为19 人，其中含园长4人，9人为聘用的代课教师。公办教师幼教工作均在三年以上，其中中师13人，幼师6人，50岁以上为6人，其余为40岁以下。代课教师学历都在高中以上。幼教专业教师的比例为1:3.。 未来五年我乡学前五年适龄人口分别呈递增趋势，到2015年需在增加150个孩子要求入园。 二、五年规划目标： 针对上述情况，我们首先从思想上正确认识农村幼儿教育状况及发展农村幼儿教育的重要性，我们在掌握本地学前教育基本状况和存在的突出问题上，合理规划学前教育布局，并结合新一轮农村新民居建设的总体规划，根据人口规模合理规划幼儿园的布局，逐步实现适龄儿童就近全部入园。其次在中心校领导及乡政府领导的商议下，为了我乡幼儿教育事业的发展，共同制定了幼儿园五年发展目标，计划五年内规范幼儿园的建设及基础设施和教学设施的强化管理。特别是天狮幼儿园，它地处特殊地带，个体企业较多，为满足群众要求，2012年我乡计划在李龙屯建成一个能容纳280个以上孩子的独立示范园。在沙官屯新建一能容纳 200个以上幼儿的独立园，在2012年让梅官屯，殷官屯、西秀女三个村的适龄幼儿全部入沙官屯幼儿园。2013年在新开路建立一个能容纳200个幼儿的幼儿园。范庄子村的适龄幼儿全部入到新开路幼儿园。2014年新建薛官屯幼儿园，使之成为一个独立园。我们的目标是，让全乡适龄儿童进入幼儿园，达到学前三年的标准，让幼儿的入园率达到100%。另外，积极配备幼儿教师，充实幼教队伍，各园逐步配备完善设施，让每个园都成为一个环境优美、管理精良、师资强大、质量过硬的幼儿园。 2011年我乡在原有基础上增添了幼儿园的设备，其中沙官屯幼儿园购置大型玩具一件，新开路幼儿园除购置大型玩具以外，还添置了幼儿图书，电子琴等，天狮幼儿园购买了一些幼儿玩具，为幼儿老师配备了相应的教学辅助设施，购买了中型玩具。另东秀女，沙官屯、殷官屯、后李寨等村幼儿入学提前，升至学前两段，各幼儿园在室内设施，手工制作等等各方面都有了很大的提高。 2012年我乡有970个适龄幼儿，比11年的适龄幼儿多出的孩子我们准备除私立幼儿园先承担一部分外，其余的入沙官屯幼儿园和天狮幼儿园。因此，2012年我们计划新建天狮幼儿园和沙官屯幼儿园。天狮幼儿园辐射李龙屯，杨官屯，翕合屯三村，人口5100人，适龄幼儿数280人。因此在李龙屯村建一个能容纳
学前教育专业知识_简答题
简答题 1.幼儿园课程的特点 a.游戏是幼儿园课程的基本形式 b.幼儿园课程融合于一日生活之中 c.以幼儿的直接经验为基础 2.课程的要素：课程目标课程内容课程组织课程评价 幼儿园课程的基本特征： 基础性与启蒙性全面性与生活性整合性活动性与直接经验性潜在性 3.幼儿园的课程类型：学科课程活动课程核心课程 4.幼儿园课程目标的制定依据 对幼儿的研究对当代社会生活的研究对学科知识的研究 5.幼儿园课程目标的作用 一．制定教育教学计划的依据 二．引导教育教学过程的方向 三．评价教学效果的标准 6.幼儿园课程内容的内涵 一．幼儿园课程内容与课程目标紧密相联 二．课程内容应包含三方面内容（基本知识、态度、行为） 三．幼儿园课程内容应该是有机组织的 7.幼儿园课程内容的范围 有助于幼儿发展的基本知识有助于幼儿发展的基本态度有助于幼儿发展的基本行为8.幼儿园课程内容选择的基本原则 目的性原则适宜性原则生活化原则兴趣性原则基础性原则逻辑性原则 9.幼儿园课程内容组织的基本方法 基本方法: 逻辑组织法心理组织法 常用方法；纵向组织法横向组织法 10. 幼儿园课程目标的四种基本取向 普遍性目标取向行为目标取向生成性目标取向表现性目标取向 11.幼儿园课程内容选择的基本原则 目的性原则适宜性原则生活化原则兴趣性原则基础性原则逻辑性原则 12.幼儿园课程内容组织的基本方法 基本方法: 逻辑组织法心理组织法 常用方法；纵向组织法横向组织法 13.幼儿园课程实施的取向：忠实取向相互适应取向课程创生取向 14. 影响课程实施的主要因素：课程计划因素一线教师因素 15.幼儿园教育教学的组织形式：集体活动小组活动个别活动 16.幼儿园教育教学的方法：观察实验游戏操作参观谈话、讨论讲解、讲述 17.幼儿园教育教学的途径 一．专门组织的教育教学活动 二．日常活动与生活 三．学习环境 四．家园合作 18. 幼儿园课程评价的作用 选择作用监控作用总结作用反馈作用导向作用 19.幼儿园课程评价的类型
华师大学前教育专业课程简介
学前教育学专业课程简介 课程编号：S0109020401004 课程名称：儿童发展与教育 课程英文名称：Child Development and Education 学分: 3 周学时总学时：54 课程性质：硕士学位专业必修课适用专业：学前教育学 教学内容及基本要求: 教学内容 1 Human Development: Facts or Theory? 探讨儿童发展理论研究的重要性，理论与事实的关系、理论与研究的关系、研究与应用（尤其是教育）的关系。 2 Historical Roots of Human Development: Concepts and Theories 儿童发展关键性理论及概念，包括遗传决定和环境决定、连续性和阶段性、稳定性和可变性、主动性和被动性、规律性和差异性、情境性和普遍性的历史渊源及变迁。 3 Philosophical Models of Development 有关发展的几个主要哲学模型的介绍及有关讨论。 4 The Nature–Nurture Controversy: Implications of the Question How? 集中探讨有关儿童发展遗传决定和环境决定的争议、哲学基础、教育思想及影响等。 5 The Continuity–Discontinuity Issue 集中探讨儿童发展的连续性和非连续性、稳定性和可变性的有关争议。 6 Preformationism, Locke, and Rousseau/ Gesell’s Maturational Theory 洛克与卢梭早期学说里的胚胎中预存说以及格塞尔的成熟理论。 7 Ethological Theories: Darwin, Lorenz and Tinbergen, and Bowlby and Ainsworth 达尔文、洛伦兹、亭柏根、包尔比和安斯沃思的动物行为学理论。 8 Learning Theory: Pavlov, Watson, and Skinner/ Bandura’s Social Learning Theory 巴夫洛夫、华生与斯金纳的学习理论以及班杜拉的社会学习理论。 9 Nature Approaches to Human Development: Behavioral Genetics and Sociobiology 介绍行为基因学的有关思想背景及理论观点。通过社会生物学这一概念，介绍发展的遗传决定思想的近期发展。 10 Stage Theories of Development：Piaget’s Cognitive Development theory and Kohlberg’s Stages of Moral Development 发展的阶段理论及观点的介绍：皮亚杰的认知发展理论与柯尔伯格的道德发展阶段理论。 11 The Differential Approach and Erick son’s Eight Stages of Life 发展的差异理论及观点的介绍，艾里克森之生命八个周期。 12 Freud’s Psychoanalytic Theory and Jung’s Theory of Adulthood
学前教育系发展规划
学前教育系发展规 划
学前教育系 - 专业发展规划 学前教育系自成立以来，经过两年的发展，成长为初具规模和有一定影响力的系。今后的五年，是学前教育进一步拓展空间，做大做强的关键时期，有挑战,也有机遇，为明确我系未来的发展方向和目标，统一全系教职工思想、根据教育发展形势、学院发展规划的要求和学院总的办学指导思想、发展定位，结合本系实际，特制定本专业 - 发展规划。 一、办学指导思想 办学方向和定位 （一）办学方向 高举邓小平理论伟大旗帜，以“三个代表”重要思想和十七大精神为指导，坚持以发展为第一要务，树立全面、协调和可持续的科学发展观。坚持社会主义办学方向，办社会主义大学，办人民满意教育，培养合格的社会主义事业的建设者和接班人。 （二）办学定位 战略目标：到年把我专业建设成为在省内同类高校学前教育专业中有一定的影响力、竞争力和具有发展特色的专业。 办学理念：以科学发展观为指导，坚持“务实、质量、创新”的发展理念，实施“育人为本，质量立系；教学至上，以师兴系；培育特色，科研强系；规范管理，依法治系”的发展战略，面向区域经济
社会发展，服务地方基础教育，不断提升系级办学的核心竞争力和社会影响力，为地方经济发展和学前教育培养品德优、基础厚、口径宽、能力强、素质高的复合型人才。 办学格局：多层次，多规格，多形式，多科类。 学科格局：以学前教育为基础，积极申报幼儿英语、声乐方向，舞蹈方向，美术方向、营养配餐、幼儿园管理等方向。形成多形式、多规格的学前教育办学格局。 服务区域：立足本市，面向全省，辐射全国。 培养模式：素质教育型和应用技术型。 质量标准：宽口径，厚基础，高素质，强适应。具有科学精神、文化素养和实践能力、创新能力的社会主义新人。培养有知识、懂管理、善经营、能实干、有创新能力的高级复合型人才。 能力要求：既有投身社会主义经济建设和社会发展的知识和技能，又有放眼世界，参与国际竞争的意识和本事。 发展方向：进一步办好教学型普通院系，为向教学研究型院系发展奠定基础。 培养规格：以专科教育为依托，逐步转向以本科教育为主体，以教师教育、教育科学研究所、大学生心理咨询中心为平台，争取实现研究生教育为远景的质量高、有特色、规模适度和效益明显的基础教育复合型教师人才培养基地。 二、学前教育系专业发展规划
学前教育专业课程建设实施方案设计
学前教育专业课程建设案 理工学校
课程体系结构框架（图一） 图一学前教育专业课程体系结构图
一、公共基础课（必修） 1．德育（144学时，8学分） 本课程包括《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门课程。 《职业生涯规划》：进行正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观教育。通过学习，能够在正确分析自身和外在条件的基础上，明确发展向，制定发展措施，进行合理的职业生涯设计，在条件成熟时，自主创业。 《职业道德与法律》：进行职业道德和法律知识教育。了解和掌握职业道德和法律法规的有关知识，增强法律意识，养成良好的道德行为习惯，自觉遵法守法、遵守社会公德和职业道德。 《经济政治与社会》：进行中国特色社会主义理论教育。掌握我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的有关知识，提高思想政治素质，坚定走中国特色社会主义道路的信念；正确辨析社会现象、主动参与社会生活。 《哲学与人生》：进行马克思主义哲学知识及基本观点的教育。初步具备运用马克思主义哲学的基本观点、法分析和解决人生发展过程中遇到的问题的能力，能够进行正确的价值判断和行为选择，形成积极向上的人生观。 2．语文(180学时，10学分) 掌握生活和职业岗位必需的语文基础知识和基本的语文学习法，接受优秀文化的熏，具有日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能
力、写作能力、口语交际能力，文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力；重视语言的积累和感悟，养成自学和运用语文的良好习惯；提高科学文化素养、思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，以适应就业、创业和职业生涯发展的需要。 3．数学(144学时，8学分) 掌握生活和职业岗位必需的数学基础知识，培养学生的基本运算能力、基本计算工具使用能力、空间想像能力、数形结合能力和初步的数学思维能力、分析问题和解决问题的能力，引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事的科学态度，促进职业生涯发展。 4．英语(108学时，6学分) 掌握生活和职业岗位必需的英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，能听懂简单对话和短文，能围绕日常话题及职业场景进行初步交际，能读、写简单应用文；激发和培养学生学习英语的兴趣和自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯；引导学生了解、认识中西文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。 5．体育与健康(144学时，8学分) 掌握体育与健康的基本文化知识、体育技能和法，培养学生健康人格、增强体能素质、提高综合职业能力，养成自觉从事体育锻炼的意识、能力与习惯，提高生活质量，全面促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力。 6．计算机应用基础(108学时，6学分)
学前教育职业生涯规划书
职业生涯规划书 学院：学前教育学院 班级：本科一班 学号：1133100039 姓名：朱家辰
引言 每个人的一生都是有限的，在有限的时间里，所有人都希望自己能够达到自己梦想的巅峰。在每个人的生命发展过程中，其发展过程都是独特而又丰富多彩的。一生的时间不可以重复，那么在不可重复的今生一定要为自己做好一份详尽的规划，并按照规划好的人生方向前进。 做好职业规划并不简单，它是一个很庞大的概念。它是在个人与组织的相结合下，对一个人整个人生的主观客观分析，结合实际情况确定一个人的最佳发展方向与目标，并为实现这个目标做出的合理的行动方案。而自己，现在是一名学前教育专业的大学生了，根据自己的切身情况，也要为自己做好一份职业规划。 由于自己已经选择了学前专业，那么就要根据自己的专业好好确定自己未来职业的发展方向，努力地学好自己的专业课知识，学习如何做一名优秀负责的幼儿教育者，希望可以通过自己的努力，让自己的大学生涯毫不虚度。 有了目标才会有动力，有了动力才能按照自己规划好的人生道路行进。
?第一部分自我评估 ?第二部分职业生涯条件分析 ?第三部分职业发展目标定位（目标确立）?第四部分具体执行计划（策略实施） ?第五部分评估调整 ?第六部分结束
一、自我评估 ●性格特点 正面性格：有主见意志较坚定有责任感有较强的适应和应变能力乐观积极可以信赖不相信童话故事想法实际成熟常进行自我反思 负面性格：不善于与陌生人交流顽固嫉妒心重占有欲强 我适合做什么：霍兰德职业测评报告显示，我适合的是建筑师、部门主管等类型职业 ●兴趣 喜欢看小说看电影爱游玩爱听相声听音乐喜欢有竞争性或一个人做的运动（如羽毛球或游泳）喜欢和好朋友聊天争论各自观点喜欢追求有意义的生活我想要做什么：从小想要当一名战地记者，想伸张正义，奉献在第一线喜欢幼儿教师这类活泼有意义的工作 ●价值观 经济基础决定上层建筑 理想是可以改变的可以依据个人能力社会环境改变理想但一定要有理想 不自私懂得奉献 常常进行自我反思有利于内心成长 对我最重要的是：生活的幸福感很重要可以为了幸福感放弃不幸的婚姻或工作●能力 有较强的适应能力应变能力抗压能力分析能力 我能够做什么：我认为自己可以做一些有挑战需要创造的工作
学前教育主要学什么
很多向选择幼师专业的学生和家长，都会思考学前教育主要学什么？学前教育也叫幼儿师范专业，含有中专和大专两种层次，主要学习： 1.文化课：计算机、语文、英语、高数、 2.才艺课：乐理、视唱练耳、琴法、美术（绘画、手工）舞蹈、 3.专业课：现代汉语口语（普通话）、幼儿文学、儿歌创编、看图说话、幼儿卫生学、幼儿心理 学、发展心理学、教育学、五大领域说课、教案编写、课程研发（本科或者研究生阶段才有） 4.大专、中专必上体育课。 还有一些常见的问题，学前教育主要学什么，为什么每一年的课程不一样。不是所有的课程都从头学到尾，有些课程是阶段性的。专业课的学习才能成为学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。 学生选择幼师学校，需要谨慎。要选择公办重点学校，从教学、教育、升学上，更有保障。 重庆幼师学校是幼师人才培养的摇篮,重庆幼师学校管理严,师资强,环境优美,随着重庆的发展，完善的幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称(职务)评聘机制和社会保障政策，保障了学生毕业后工作稳定。 重庆幼师学校是经重庆市人民政府批准成立的公立、重点学校。学校成立于1940年，隶属于重庆市经济和信息化委员会，为市财政全额拨款的事业单位。“学前教育（幼师）”专业是学校的特色专业。
学校占地近300多亩，位于交通便捷、风景秀丽的重庆教育科技园。学校历史悠久，文化积淀深厚，校园温馨和谐，书香浸润，是教书育人的理想场所。学校师资雄厚，现拥有教职员工300余名，在校生7500余人。学校建有漂亮的教学大楼、标准的学生公寓、现代化的学生餐厅，教学设施设备齐全，搭建了现代化教学、办公网络...... 初中毕业学幼师，学生年龄较小。不要让学生荒废时光，不要让学生读了三年也不知道学前教育主要学什么。 学校实行准军事化全封闭式管理、开放式教学，专职班主任24小时跟班，全天保安巡逻，电子监控。对学生实行：全封闭、全方位、全天候的“三全”严谨管理，保障学生在校安全。 学校以学生为中心，以就业为导向，以能力为本位，培养和造就高技能、宽基础的综合性人才。（学校和重庆市内多个一、二级幼儿园建有长期合作机制，初中毕业学幼师，即学期教育专业深受社会欢迎。） 重庆幼师学校（←点击进入官网https://www.360docs.net/doc/7b16528637.html,） 报名流程：电话、QQ、微信预约登记→通知来校参观面试→合格者录取→缴费录入学校系统→开具发票发放录取通知书→入校就读。
浙江省年教师招聘考试学前教育基础知识试卷及参考答案
绝密★考试结束前 浙江省2014年教师招聘考试 教育基础知识（幼儿园） 课程代码：300 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 选择题部分 注意事项： 1. 答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.婴幼儿长骨骼的必需条件是 A.营养和阳光 B.铁和磷 C.维生素C和钙 D.维生素A和水 2.具有促进铁吸收功能的是 A.维生素A B.维生素B1 C.维生素C D.维生素D
3.婴幼儿脑细胞能够利用的能量来源是 A.碳水化合物 B.蛋白质 C.脂肪 D.维生素 4.直观行动思维的工具是 A.感知、动作 B.具体形象 C.语词概括 D.概念、判断、推理 5.以下关于儿童情绪的描述不正确 ．．．的是 A.认知是情绪产生的基础，同时情绪也会影响认知过程 B.婴儿期的儿童，情绪的自我调节能力差 C.婴儿最初的笑是没有社会意义的 D.新生儿听见他人哭泣而哇哇大哭，是移情的表现 年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》规定：学前教育公共的提供必需坚持 A.广覆盖、高质量 B.重点覆盖、保基本 C.广覆盖、保基本 D.多覆盖、有质量 7.“方案教学”的倡导者是 A.瑞吉欧学前教育理论流派 B.进步主义学前教育理论流派 C.人本主义学前教育理论流派 D.新行为主义学前教育理论流派 8.我国的“托幼一体化”是指 A.托儿所和幼儿园职能合并 B.幼儿园取代托儿所 C.托儿所取代幼儿园 D.以上都不是 9.学前教育的本体价值是 A.儿童发展价值 B.社会发展价值
(完整版)学前教育专业三年建设规划
附件2： 学前教育专业三年建设规划 一、指导思想 1.以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等为指导，坚持社会主义办学方向,全面贯彻党和国家的教育方针。面向市场，面向未来，面向幼儿园，以服务为宗旨，以就业为导向，以专业能力培养为核心，强化职业技能训练，突出学前教育专业特色，全面打造专业知识扎实、实践技能过硬的高质量的学前教育师资。 2.遵循高等职业教育规律，按照继承传统、发扬特色、体现创新的思路，建构新的人才培养模式，优化培养方案，整合课程体系，提高人才培养质量。 3.积极吸收现代教育思想和观念，从终身教育、素质教育、全面质量的观念出发，正确处理好合格与特色、统一与多样、传统与创新、通识教育与专业教育等关系，努力实现传授知识向教会学习和知识应用、教会做人的转变，形成以学生为主体、注重个性发展的教育思想。 二、专业建设目标 立足渝东南、面向西部地区，以培养具备良好的职业道德，具有扎实的学前教育基本理论知识，具有熟练的教学操作技能，具有较高的文化艺术素养，具有较强的创新精神和实践能力的应用型的专科层次幼儿教师。 立足渝东南五区县革命老区、民族地区、贫困地区农村，为中西部地区教育均衡发展提供人力支持和智力保障，补充学前教育教师缺口和优质教育资源短板，培养渝东南五区县本土化教师，培养引进来、留得住，坚持为自己家乡幼教事业建设和服务的建设者和接班人。 加强师资为重点，坚持科学发展观，突出以幼教市场需求为导向、以专业能力培养为核心、以幼儿教师专业化发展为目标的办学理念，注重内涵建设，不断提高人才培养的质量水平。不断提高教师的学位、
职称、教学能力和科研水平，打造一支具有较高水平的教学团队。培养2--3名左右的校学术带头人、教学带头人、中青年专家，积极推进人才强系战略。稳固学前教育专业高职的招收人数、不断扩大招收高中起点的学生，提高办学效益。适时向省外延伸，提高招生标准，培养出素质高、理论扎实、应用能力强的专科生，力争到2020年学前教育专业在校学生达到1000人左右。 进一步解放思想，积极探索，从专业建设和教学改革入手，积极稳妥推进培养模式和课程体系改革，面向市场、面向行业、面向地方经济建设，以服务社会主义现代化建设为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以质量求生存，强化实践教学，通过1～3年的努力，使本专业在校学生达到600人，专业教师达到30人，以及建设2-3门精品课程。 三、专业建设内容和主要措施 （一）明确人才培养目标 培养具有良好的思想政治素质、较高的文化科学素养、健康的体魄和健全的人格，掌握学前教育的知识和技能，较强的教育教学能力和初步的科研能力，扎实的保教能力，能够在幼儿园、托儿所等学前教育机构从事教育教学及管理、在社区从事学前教育及社会服务，勇于创新，身心健康的幼儿教师和其他学前教育工作者。努力培育能够满足渝东南地区农村适龄儿童和实施全面两孩政策城镇新增适龄儿童入园需求。 （二）重视教材建设，优化教学内容 1.选用国内目前的优秀教材； 2.鼓励自编特色教材；做好与教材配套的习题等教学辅助材料的编写和引进工作。 3.改革“单一的课堂教学”模式，开展“多形式的交互交流”教学模式，把一些专业课堂教学带进专业领域，把行业专家请进课堂，
是学前教育专业的核心课程
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