小学起始年级语音教学的思考与实践周诗杰

学习材料之一：

小学起始年级语音教学的思考与实践

----以PEP小学英语教材为例

湖北教学研究室周诗杰

湖北宜昌市点军小学樊小华根据《义务教育英语课程标准（2011版）》的要求，人民教育出版社与加拿大灵通教育有限公司对PEP教材进行了全面、系统的修订。修订后的新教材一个显著地变化：是调整了原教材的语音呈现系统，将字母的学习从原来的三年级下册移到三年级上册，并在三年级上册的A部分专设了Letters and sounds板块，三年级下册安排了Let’s spell 板块，以“引导小学生发展自然拼读能力”、“单词拼写能力”和“自主学习能力”。但是很多一线小学英语教师难以领会教材编者调整语音版块的意图，再实施语音教学时存在着许多疑惑，教学中也难以达到教材编者的预期目标。本文结合《标准2011版》和义务教育教科书（PEP）三年级新教材对语音教学的要求，对小学起始阶段语音教学的目的和意义、原则和方法加以探讨，以期帮助一线小学英语教师深入理解新教材，更好地深化小学英语教学改革。

一、新旧版PEP小学英语教材语音体系安排对比

语音是语言音、形、义三要素中的首要因素，是口语交流的基本物质单位。对于英语学习的入门阶段而言，语音训练和语音教学是首要的、基础的，并贯穿于整个教学活动的始终。因此，无论何种版本的教材均要对语音教学进行系统的规划。但是，随着时代的发展，语音教学系统的安排，必将发生变化，反映各个时期教材编者对于语音教学的理解。要想准确把握教材的语音教学，首先对教材的语音安排有一个系统的、动态的把握。表1对新旧版本教材的语音安排做了一个对比：

从表1可以看出，新版PEP英语教材的语音安排具有如下几个特点：

1. 语音学习整体安排稍有提前，从原来的三下提前到三上。

2. 旧版教材的语音安排比较注重语音知识的整体性和系统性，最终小学英语语音教学的出口要求是使学生具备通过国际音标进行拼读的能力；新版教材更加注重培养学生直接拼读能力和在教材中使用语音表意的能力。

3. 旧版教材的语音教学强调单音的认读极其准确性；新版教材的语音体系中没有设计到国际音标教学，更加注重语音意识在学生语言发展中的作用，整个体系吸收了自然拼读法（phonics）的优点。

二、新版PEP教材语音体系的规划理据

透过教材对语音教学内容、序列的安排，我们可以研究教材编者对语音和语音教学的基本观点。准确理解、把握这些基本观点对我们深入理解教材，减少教材使用的盲目性、随意性具有非常重要的意义。

（一）《标准2011年版》对语音教学的新要求

语音教学是语言教学的重要内容之一，英语课程标准对语音教学的要求会直接影响到教材对语音教学内容、要求和评价的安排。《标准2011版》根据十年英语课改的经验，对语音教学部分也进行了相应的修改：

从以上的对比分析，可以看出《标准2011版》对小学英语语音教学的要求有了进一步的提升。新版课标强调通过对26个英文字母的名称、读音和写法的正确掌握来学习简单的拼读规律；强调要在语流中学习语音，在语流训练中掌握重音、重读、连读、节奏、停顿和语调。新版课标还提高了评价的要求。把原来的“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”。

《标准2011版》对小学英语语音教学要求的提升直接影响了整套教材对语音教学安排的进程、容量和顺序，对新版课程标准语音部分标准的整体把握也是

我们分析教材语音系统的出发点和落脚点。

（二）小学英语语音教学目标是培养小学生的英语语音意识，而非了解语言知识语音意识是指一个人有关语言中语音单位的知识，包括能够识别单个音素和单个音素发音的能力。语音意识的外在表现主要有三个方面：把整个单词发音逐个分解成音素；把单个的因素组合成整体的单词发音；能明确单词中每个字母发什么音，即每个音素与什么字形相对。只有达到这三方面的要求，才可以说具备了合格的语音意识。

研究表明：语音意识对单词发音、形音一致性读音规则的掌握以及拼读能力的发展具有积极的促进作用。语音意识在儿童阅读发展中的作用，被认为是近几年来阅读发展研究领域最重要的理论发展，英语中的大量研究表明，语音意识是儿童单词阅读最重要的指标，而语音缺陷是导致儿童出现阅读困难的最重要的原因。有鉴于此，新版PEP教材将语音练习（letters and sounds）和阅读启蒙（start to read）在同一个单元之内有机结合，旨在充分发挥语音意识对阅读教学的重要促进作用。张志国等在研究国内外语音意识研究概况后指出，语音意识的培养和提高对听说读写各项语言技能的发展有着不可忽视的作用。

《标准2011版》对小学阶段语音教学的四条目标要求，严格说来，都属于语音意识范畴：正确读出26个英文字母是开展语音意识训练的前提，了解简单的拼读规律是能够朗读单词的保证，二了解单词有重音、句子有重读和英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象则强调语音意识在交际中的重要作用。

我国传统的语音教学，大多以教授国际音标为主要内容，这种教学方法既割裂了英语作为表音文字的“音形统一”的特点，又因为国际音标复杂难记，教学效果一直不太理想，许多学生不会自主拼读单词，学习生词需要教师带读，导致英语朗读能力差，交流存在障碍，对教师依赖性强。另外由于缺乏基本的音形规则和读音规则知识，许多学生不知道英语单词的读音和拼写存在音形对应的联系，他们在记忆单词时，只能死记硬背，记忆效果差，阅读时也只能一个一个词读，很难形成运用意群阅读的习惯，影响阅读速度和阅读理解能力。有专家认为，语音意识的缺乏成了制约学生语言水平发展的主要因素。

因此，小学阶段的语音教学重点不在于让学生了解语音基础知识，更重要的是培养学生的拼读能力，发展其语音意识。正确地认识语音教学目标对于理解教材的语音安排、实施语音教学的意义重大。

（三）自然拼读法是培养学生语音意识的有效手段

自然拼读法（phonics）是以英语为母语国家的儿童阅读时普遍使用的一种学习方法，它通过帮助学生系统地、直接地学习字母及字母组合与发音之间的关系，将单词的发音与书写联系起来，将抽象的音素转换成字母以及单词，从而提高学