拉起你的手 我们一起走

拉起你的手我们一起走

荀子曾说：“人之初也，不能无群。”孩子从一生下来，就有与人交往的要求。同样，人

际交往对孩子的成长也有很重要的作用，而同伴交往又是孩子人际交往的重要组成部分。作

为一位老师，在班级里肯定会遇到一两个“不合群”的孩子。那面对这样的孩子，我们又该怎

么培养他们的同伴关系呢？在我新接的班级里有一个小男孩，叫小民。课间的时候，他总是

独来独往的。我就很好奇地问其他同学：“你们为什么不和小民玩呀？”同学们异口同声地说：“他特别讨厌，经常打人，还骂过幼儿园老师呢。”听了同学们的话以后，我开始留意小民。

行为上：他比较散漫。上课时，不管老师是正在讲课，还是同学们在安安静静地写作业，他可能去找同学说话，可能钻到桌子底下去玩，可能跑到身后的书架去拿书看，可能哼起了歌，还拿空水罐敲起了鼓点；上课间操时，他总是一上操，就去厕所，上完操，再回来；大

扫除时，别人都在干活，他就会去一边玩。总之是，他想干什么就立即去干，好像生活在自

己一个人的世界里一样。

学习上：自由散漫的行为直接导致其注意力的不集中，虽然是很聪明的一个孩子，但成

绩始终不高。家庭作业写得是龙飞凤舞，还经常不是忘带这个就是忘带那个。

经过一段时间的观察，我对小民有了一个初步的了解。正在我苦苦思索如何去改善他与

同学的关系时，正好发生了这样一件事。

一天，下了课间操，班里有一个女生正在和两个男孩子闹。小民看见了，立刻走过去推

了一个男生一下，这个男生回头一看是小民，就也推了他一下，结果两个人就真的打起架来了。事情发生后，我开始了解情况：

男生说：“我一看是小民，他平时太讨厌了，我就以为他要打我，所以我就还手了。”

老师问：“如果你回头看到的是别的同学，你还会打他吗？”

男生说：“当然不会了，如果是思宇，我还会保护他呢。”

教师又问小民：“你为什么要推他？”

小民说：“打女生的男生，不要脸。”

教师接着问：“你为什么说俩男生再打女生？”

小民说：“我以为他们在打架。”

教师说：“现在，你们知道你们错在哪了吗？”

小民说：“我们错在不应该打架。”

男生说：“我们错在不该‘我以为怎么怎么样’应该问一句‘有事吗？’”

了解清楚了事情的来龙去脉之后，我想以这件事来作为打开同学们和小民不友好关系的

突破口。我对同学们说：“在这件事中，小民同学虽然有错误，但现在我还想表扬一下小民。”这时，我看到了同学们用惊奇的目光看着我，小民也抬起了原本低着的头看着我。

我说：“小民为什么要去推那个男生呢？是因为他知道男生不应该打女生。这不正说明

小民是一个心地善良的孩子吗？”说到这，我的目光扫向了全班同学。几秒后，一个女生站起来说：“老师，上次我跳绳碰了小民一下，脸都抽红了，可他什么都没说。”紧接着又有几个

同学举手说：“老师，上次我没带生字本，小民还借给我了呢？”“小民还拿桔子给我吃

呢！”“我摔倒了，小民还扶我起来了。”……听到同学们叽叽喳喳地说着，我看向了小民，小

民不好意思地低下了头，但我看到了他眼中的笑。

听完同学们的话，我接着说：“每个人都会有优点，也会有缺点，当你犯了错误的时候，你希望别人原谅你，同样的，别人犯错的时候，也希望能得到你的原谅。大家都不希望自己

孤孤单单的，没有一个朋友。可能小民的身上缺点多了一些，但我们要看到他进步的地方，

比如：这学期一开学，他开始跑操了。站队的时候也能和大家一起入场了。上课的时候，不

接话茬了，等等。人不是生下来就什么都懂，老师只希望你们今天比昨天有进步，天天都在

进步。”

惊喜的是，下课后，我看到了有几名同学来到了小民的桌前邀他一起出去玩。看到小民

和孩子们一起玩耍，我也露出了开心的笑容。

一次的教育还不足以改变一个孩子的长期习惯。事后，我也找了小民和他谈心，小民也

非常希望改掉自身的坏习惯，想和同学们一起开心的交往。于是，我俩一起把同学们可能讨

厌他的事情一一地列了出来。制定了一个自我督促表来监督自己每天的行为，天天写一张纸条，如：我今天学会了×××。我今天×××有进步了。用这种正能量的话去激励和强化正确的思想，从而抑制不正确的行为。

现在，小民在我和同学们的帮助鼓励下有了很大程度的进步。同学们也乐于和他玩耍了，甚至还有一两个成了他的好哥们呢。同伴使小民再也不是孤孤单单的一个人了。融洽的同伴

关系使我们这个班集体更加的团结、和谐、向上了。

最后，以陶行知先生这句话与大家共勉——“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出

来的,才能打到内心深处。才能拥有心对心的交流与尊重。”让我们用爱心、耐心、平常心去

呵护每位孩子的成长。