教研文章(精)

浅谈趣味数学在初中数学教学中转化后进生的作用高坪中心校龙在江

在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的后进生。课堂是培养、提高学生的学习兴趣的“主阵地”，教师只有采用灵活多样的教育教学方式和激励措施，才能较好地培养学生学习数学的兴趣，这对于转化后进生有

很大作用。激发学生学习兴趣可以从以下几方面入手：

一、在教学中，我注意创设问题情境，激发学生的学习兴趣

给学生讲一些趣味数学小故事导入新课；或者给学生一个简单而有趣的问题导入新课。比如：4 4 4 4=10这个等式中，在左边加上运算符号或者括号，使其等式成立，这是一个三级学生都能做到的。我让那些基础差的也可以做，学生就会树立起信心，从而激发他们的兴趣。二、联系生活实际，让学生感受到数学学习的乐趣生活中蕴含着丰富的教学资源，教师应成为课程的建设者和开发者。在教学过程中应该大胆的使用教材，变“教教材”为“用教材教”，注重从学生的生活经验出发，运用数学知识去解决实际问题，使学生感到学的是有用的数学。把

数学问题日常生活化，也是趣味数学的一大特色。趣味数学也许更能贴近我们的生活，引起学生的兴趣，让学生意识到，数学是与日常生活紧密结合。例如，有一片牧场，草每天都匀速地生长，如果放牧24头羊，则6天吃完牧草。如果放牧21头牛，则8天吃完牧草。设每头牛吃草量是相等的。问：如果放牧16头牛，几天可以吃完牧草？要是牧草永远吃不完，至多放牧几天牛？这是一道著名的“牛吃草”问题，解题时需要考虑草每天的增长率和每头牛每天的吃草量及牧场原有草量之间的关系。它把现实生活中的牧牛问题与数学很巧妙地联系起来，让人感到生活中处处存在数学。再如：在教学“一元二次方程的应用”时，有这样一道题：“一架长10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面8米，若梯子的顶端下滑1米，那么梯子的底端滑动多少米？”这是一个与实际生活联系紧密的问题，目的是让学生感受一元二次方程应用价值。

三、充分利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣美国心理学家布鲁姆认为：如果学习任务对学生来说是太痛苦的话，那么他迟早会放弃。所以“教”与“学”方式的改变也就成了新课程改革的关键。多媒体的应用，在一定程度上改变了传统的教学组织形式，使以讲授法为主要教学方法的传统教学模式发展为以小组合作、个别指导和网络应用并举的新型模式。将信息技术融于教学课堂，利用多媒体

技术图文并茂、声像并举、“能动会变”、形象直观的特点，为学生创设各种情境，可以激起学生的各种感官的参与，延缓了学习的过程，激发了学生的学习动机、兴趣和强烈的求知欲，从而取得良好的教学效果。例如：在教学“全等三角形的性质”时，我将两个全等三角形中的一个三角形的三边分别与另一个三角形对应的三边的长度进行动画演示，学生很清楚的得出了全等三角形的对应边相等的结论，我又用同样的方法演示了其对应角间的关系，学生又很轻松的得出了“全等三角形的对应角相等”的结论，从而深刻理解了全等三角形的两个性质。又如，通过让学生欣赏Flash 动画“海上日出”的过程，形象的展示直线和圆的位置关系，利用几何画板演示角的形成过程，直观表现锐角、直角、钝角以及补角等形象，动画显示三角形、矩形旋转所形成的图形和圆锥体、圆柱体的侧面展开图等，让学生从感官上区别具体概念，加深了理解，激发了学生学习数学的兴趣。

四、动手实践，促进学生的学习兴趣

《数学课程标准》指出，“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。数学具有抽象性，造成了差生形成的主要原因。动手操作是一种主动的学习活动，它具有具体形象，易于激发兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己

动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。再如：在验证三角形面积计算公式时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，让学生动手拼一拼，拼成一个学过的图形。学生很感兴趣，积极性也很高，有的拼成了长方形，有的拼成了正

方形，还有的拼成了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而得出三角形面积计算公式。因此，教学时，让学生动手实践，可以调动每一位学生的自主参与意识和学习积极性，感受知识的形成过程，通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。使情感态度、兴趣和能力等方面得到充分的发展。

五、分层次教学，积极评价，在体验成功中保持兴趣数学学科的学习，对原有的基础有极大的依赖性，前面的知识掌握得不好，将会直接影响后继知识的学习。如果教学某一节内容时，对不同层次的学生作同样的要求，布置相同的作业，势必造成部分同学“吃不了”，同时部分基础好的学生“吃不饱”。分层次教学的目的就是基于学生的个体差异，使各层次学生都能在原有的基础上得到较好的发展。分层次教学不仅指学生分层，还包括目标分层、教学分层、作业分层、辅导分层、测试和评价分层，即在教学的每个环节上都对不同层次的学生提出不同的要求。

实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们今天失去一点数学概念，明天丢掉一个定理、公式，从而越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，差生也可以一步步转化为优秀的学生。