课堂上,比安静更重要的是什么

课堂上，比安静更重要的是什么

在不少中小学的课堂里，都有这样的标语：明亮的教室要干净，神圣的教室要安静。可以想见，这个标语是为了提醒学生，为自己也为别人创造一个有利于学习的空间。

由此我想到几年前送孩子上小学时看到的一个镜头：所有背着书包的孩子一进学校都闭上了嘴，默默地排成一线，目不斜视地走向教学楼。这的确是一幅安静的、秩序井然的画面，但给我的感觉却十分压抑。活泼好动是孩子的天性，孩子固然要在成长的过程中学习自控自律，但这种“标准件”般的要求简直就像用裹脚布把女人的脚裹小一样，太不符合人性了。

一个班级几十个学生，一个学校几百上千学生，没有秩序，没有纪律是不行的。但秩序和纪律都是手段，不是目的。目的应该是创造良好的学习环境（我更愿意说是创造有利于孩子成长的环境，学习仅仅是成长的一部分）。

就学习而言，什么才算是良好的环境呢？安静是一个因素，特别是在自习的时候。但为什么自习就特别需要安静呢？因为安静下来就比较容易投入。也就是说，让学生能够投入学习才是目的。对学习过程的研究表明，学习者是否投入，会直接影响到学习的效果。不过，安静≠投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入，并相应地调整课程的内容和教学方法，让学生最大程度地参与到学习过程中来。当学生真正投入学习时，老师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励，把课讲得更好。不言而喻，这样的课堂会产生最好的教学效果。这是我，一个曾经的中学教师的切身体验。

学生在该安静的时候安静不下来，原因不仅仅是缺乏自控能力。课堂中的“不安静因素”有时与课程设计、教学组织有关，比如教学内容乏味，教学方法缺乏变化，或者教学节奏不当。这些时候学生的注意力很容易分散；教师对学生的看法也会影响到学生的自我定位，比如当教师总给“好学生”机会时，那些“差生”就会不自觉地用“捣乱”的方式吸引别人的注意，以此来肯定自己的存在。

原因不同，解决的方法当然不一样。即便是学生缺乏自控能力，老师善加引导，也会产生积极的结果。我在给1000多大学生进行互动式讲座时，尝试用非语言行为来调整“动”与“静”，效果奇佳。我没说一句话，更没有伤害学生的自尊，整个会场却能在最短的时间里安静下来。可见，要让学生能投入学习，并在该安静的时候能安静下来，光提要求是不够的，还应该有一些具体的方法。这个过程本身，也有助于学生学习如何自我控制和尊重他人。

我不太赞成把课堂神圣化，我更希望它人性化，毕竟课堂不是教堂，不是纪念堂。而且，对课堂而言，过分地强调安静并不科学。一个好的课堂，用美国著名教育学家梅里尔·哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。在《教学的革命》一书中，他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察到五种品质：清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着；自主性——学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。

所以，要让学生喜欢学习、学习得更好，我们需要做的，也许比让学生安静下来要更多

好教师是一座宽容的桥

“传道、授业、解惑”、“学为人师，行为世范”、“教师应是真善美的化身”……可见，“教师”二字包含了多少崇高而尊贵的内涵。“好教师”的概念，人各有异，我作为教师，当然有对这一职业追求的不断思考。我认为好教师应该是一座宽容的桥。

著名教育家陶行知先生任育才学校校长时，有一次，他发现一个男同学拾起一块砖头想砸另一个同学，他及时制止了，要这个学生到他办公室去。这个男同学到了陶先生的办公室，陶先生掏出第一颗糖：“这是奖给你的，因为你很尊重我，听从了我的话。”然后掏出第二颗糖给这个学生：“第二颗糖奖给你，因为你很守时，准时到了我的办公室。”当这个同学深感意外之时，陶先生掏出第三颗糖，说：“据我了解，是一个男同学欺负一个女同学，你才想拿砖头砸人的，这应该奖励你的正义感。”这时，这个同学声泪俱下：“校长，我知道错了……”陶先生打断了学生的话，掏出第四颗糖：“你敢于承认错误，这是我奖励给你的第四颗糖，我的糖果完了，我们的谈话也就结束了。”四颗糖果的故事，之所以一直为教育界津津乐道，陶行知先生温和而又慈爱的话语似乎总是在我们这些后辈续学者的耳边响起，是因为陶先生的“四颗糖果”教育的巨大魅力，这种魅力实际是陶行知先生宽容的魅力，这种宽容是教育家陶行知先生的爱的实质，是教师人格魅力在学生面前的充分展示。学会宽容，宽容学生，宽容学生成长道路上的一切错误，是多么的不容易，这是当教师的一种境界，是新时期教师形象集中而完美的体现。这种宽容是服务学生理念的忠实实践，“一切为了学生，为了学生一切”，这是新型师生关系的标志，停留在我们脸上的笑意是宽容，永驻在我们教师心田的是爱意，那更是包容着博大、精深、深厚而隽永的教师人格的宽容，这种宽容是教育的精湛艺术，这种宽容是具有鲜明时代特征的人文关怀和熏陶感染，这种宽容触摸到学生灵魂的深处，能激起学生心灵的强烈震撼，让他对成长经历，对学习有最深刻的切肤之感，可以说如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走入一个丰富而美好的精神世界，如果一个人没有读到一本令他激动不已百读不厌的读物，从来没有苦苦思索过某个问题，没有一次刻骨铭心的经历和体验，没有对自然的多样与人际的和谐产生敬畏和感激，……那他没有受到真正的、良好的教育。好在这种责任被我们教师所承载，这是我们的责任，又是我们的光荣。

在“以德治国”的今天，审视教师的职业特点，我认为宽容与爱应该是新世纪教师的从教之德。如果说爱是一条河，那么宽容就是架在河上的一座桥，教师宜以博大的胸怀为桥墩、以良好的教养为桥面、以广博的知识为路灯、以清明的才智做护栏，惟有如此，学生站在这座师德的虹桥上面才会自然而然地对生活、对学习产生积极而热烈的情感体验。培养学生情商，教师应以“善”为根本，表现宽容的本质，教师应允许学生出现过失，在某种意义上还要欢迎错误，因为“畏惧错误就是毁灭进步”。教师为“善”的始终目的就是给学生营造一个充分自由快乐的成长环境，让学生不同的心智在课堂得到最大程度的展露。哈佛的魅力就在于“在哈佛的课堂，是没有惟一正确的答案的”。答案尚且不求惟一，何况我们面对不同性情、不同阅历的学生！教师只有一桶水是不够的，做一个源源不断的水龙头也是不够的，惟有做一条河才是教师最恰当的选择──既有“量”又能“容”。以河的姿态善待学生，接纳包容学生。学生是龙，是鱼，也许是虾，是蚌，教师都能包容他们、滋养他们。善待学生，就是要尊重学生、关心学生、激励学生、扶持学生，只有这样，我们才能触摸到教育的真谛，领略到教育活动中那种激情澎湃，从这点出发，教师善待自己，善待学生，就是撒播无私的爱

行为合同

班上有些学生或爱调皮捣蛋，惹是生非；或注意力不能集中，课上屡屡分心。经你苦口婆心地教育后，学生也痛下决心，誓言改正，可好习惯保持不了三两天，老毛病又犯了。这个时候，你可曾想过与学生签份合同?美国中小学教师对付这种情况有一条新的锦囊妙计──行为合同。

一、什么是行为合同