小学综合实践论文：实践中体验,体验中成长

实践中体验体验中成长

【摘要】综合实践活动课，是一门具有开放性、自主性、多元化、动态化的学科，它必须要选取贴近学生生活的主题，让学生在丰富多彩的活动中，焕发旺盛的激情、拥有长久的热情。本文以栽种土豆、收获土豆、品尝土豆这一实践活动为载体，来探讨综合实践活动课的有效开展。文章主要从寻找贴近生活的活动主题，亲身体验活动感悟生活，在活动中成长这三方面进行论述，使学生通过亲身实践活动，不仅增强了合作意识，而且还树立了正确的人生观和价值观。

【关键词】贴近生活；切身体验；共同成长

综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社会服务和社会实践四部分内容。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养学生创新精神、实践能力和终身学习的能力。当今社会需要会创新会创造的人才，基于社会对人才培养的需求，如何帮助学生形成自主观察的意识和提高动手操作的能力已成为老师不可回避的教学内容之一，应运而生，我们开发了以实践为目的，以“用眼看一看，动手做一做”为主题的一系列教育活动。让学生走出课堂、走出校门，走向社会、走向生活，自主选择以自己生活和学习中的问题而开展探究和实践活动，在实践的过程中体验、感悟，获得经验，学会学习，学会生活，学会交往，学会做人。

一、问渠哪得清如许，为有源头活水来———贴近生活

“尽信书，不如无书。”一个人的知识、能力都是有限的，特别是在如今这信息技术迅猛发展的社会，能够学会查询、处理、运用信息的能力尤为重要。学习书本知识的目的是就是为了解决生活中发生的实际问题。解决生活问题，必然要跳出书本狭隘的圈子，立足于生活、自然和社会。因此，我们要把学生从死板的课本中抽离出来，要结合实际，通过多种渠道，运用不同方式，让同学一步步地贴近生活，培养他们观察、实践的习惯。本人所任教的学校是一所农村小学，在理论与实践的联系中，利用学校的周边环境，因地制宜，组织学生开展合适的综合实践活动课，把学生从应试教育的课堂中解脱出来，让他们成为素质教育的真正主人，培养学生的实践能力，激发学生的学习兴趣。

1.触动心弦，萌发欲望

小学综合实践活动课强调开展有意义的学习，注重知识的获取、能力的培养和情感的教育。所以，教师在选取课题时，应当使内容和学生的生活、社会经验相关联，拉近学生的距离，为学生的知行统一搭建一座桥梁，让各个层次的学生有话可说，有事可做。如教学《找春天》这一课时，教师让学生用心观察大自然，请他们做一回小摄影家，用相机捕捉春的气息；当一回小画家，用画笔描绘春的生机；当一次小歌唱家，用动听的歌声赞颂美好的春天；做一回小诗人、小作家，将自己对春天的感受写成一首首诗，一篇篇美文

，让学生从不同的角度感受春天，喜爱春天。在孩子们惊喜的眼中，发现春无处不在，春生机勃勃，春是那样美好。而《笋芽儿》这篇文章更是触动学生们的内心，见证了矮小娇弱的笋芽儿渐渐地变成一株健壮的竹子的过程，让他们深深体会到笋芽儿的坚强与不怕困难的精神，激起了孩子们也想要亲手种一种的欲望。为开拓学生的知识视野，培养学生的劳动技能，在全班学生一致的同意下，我组织了一次“种土豆”实践活动。

2.走出课堂，实地考察

综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以“从做中学”为核心的教育思想认为的那样：“个人要获得真知，就必须在活动中主动体验、尝试、改造、必须去做，充分体现‘实践中体验，体验中发展。’”趁着学生对这次活动的“蠢蠢欲动”，本人利用学校周边可利用的课程资源，带学生走出课堂，走进大自然，进行实践活动。本校处于农村，学校四周也有很多的田地，村民们也会在土地上种种菜、种种水果之类的，而我们的学生也大都来自农村，对于这些事物自然也不陌生。经过与学生的商量，决定让孩子们亲自动手种一种土豆。由于土豆与学生的生活比较贴近，平时在市场、菜场等地方都随处可见，而老师和家长对土豆也相对比较熟悉，可以在实践过程中提供广泛的支持与有效的指导。为了拓宽学生的知识视野，培养学生的劳动技能，我们先组织一部分学生到学校外面去实地考察，对在哪里种植土豆、朝哪个方向、这里的温度是不是适合种植等进行细致的调查。我们通过与熟悉的农民沟通之后，决定让学生亲自去选择种植试验田。一接到任务，他们就跃跃欲试。通过学生仔细地了解、上网查资料以及实地走访后，终于选定了一块适宜的试验田，为接下去的亲身种植体验找到了一块沃土。

3.播撒种子，孕育希望

综合实践活动强调学生的实践活动和实践知识的有机结合，让学生从生活中学习，感受生活体验。综合实践活动更是一种体验教育的过程，它的重要价值不在于通过学会某种操作方式，获得某种技能；而在于每一个人在活动中获得的对于现实的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化为行为的源动力。在一个阳光充足的午后，教师和孩子们一起自带工具在试验田上搭建了一个棚地，在棚地里挖了一个约30厘米的洞，将土豆种块栽入。学生们兴趣非常浓厚。这试验田是他们探求自然与生活知识，感受人文精神与审美情趣，参与劳动与社会实践的平台，他们在这里通力协作，亲自劳作，体验生活。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行———切身体验

综合实践活动课强调给学生提供充分的学习自由度以及各种外显的自主参与活动的条件，让学生主动实践和亲身体验。在方式上强调一切有利于调动学生的积极性和探索欲望的活动形式。强调多种感官的参与，活动形式丰富多彩，注重引导学生进行自主探究、发现，从不同的角度发现问题并作出结论，在组织形式上更加灵活，既有个人活动，又有小组活动。总之，在多层次、多渠道的活动方式合作中，把机会留给学生。让学生用心去体验，用心去感悟，通过分工合作、情感交流等形式，使学生的身心各方面得到健康的发展。

1.明确分工，调动兴趣

兴趣可以使人智力得到开放，知识得以丰富，眼界得到开阔。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。“知之者不如好之者，好知者不如乐之者，”对于低年级的孩子来说，他们的好奇心特别的强，对于未知的事物应该付诸行动去接触它。而在平时的聊天中获知他们都喜欢吃薯片之类的零食，那么薯片是如何制成的呢？它需要的原材料又是什么呢？一连串的问号激发了孩子们的兴趣，需要他们自己去探索。有了兴趣，便有了一种动力，即使再苦再累，困难重重，也会心甘情愿地去做。小组分工合作，这是综合实践课开展活动的一个重要方式。如果没有明确的分工，活动场面就会变得一团糟。“三个和尚没水喝”的故事就告诉我们没有一个好的分工，是办不好事情的。由此，本人根据学生不同的能力特点，将学生分成三组，每组设立一名组长，并明确各自的职责，A 负责查找资料，B准备在种植过程中所需要的材料，C负责浇水施肥。在组长的带领下，干劲十足，全身心投入到实践中，在开放的探究学习情境中培养探索精神和创新能力。

2.观察记录，悉心照料

在实践课上，教师不再仅限于三尺讲台，而要更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，去指导、帮助、诱发学生的新的发现，新的开掘。在一系列师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相互补充。老师要激发学生的活动积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。经过一番精心地选地，细心地栽种土豆苗，时间也一天一天地过去了，根据第一小组（调查小组）的资料报告，第一阶段：土豆种要在播种前20天开始催芽，土豆种切块时每种块至少有一芽眼，切好后要用小灰干拌或是多菌灵粉剂1:200倍对水浸种进行杀菌消毒，待种块晾干后开始催芽。第二阶段：整地开沟。第三阶段：播种盖膜。第四阶段：出苗放风及苗期管理。第五阶段：合理施肥。特别是第三阶段和第五阶段对于孩子们来说是最具有困难的，而在实践过程中，看到学生有困难了，作为老师，应该去引导学生面对一个问题时，除了困惑与不解，更应该去思考该做什么，怎么做，为什么这么做。例如第五个阶段，首先面临的是施肥的问题。孩子们根本没有接触过施肥用具，只是见大人们使用过，而且也不知道该使用何种化肥。正当他们心有余而力不足的时候，本人收集了某小学的一段实践活动短片，也是关于学生自己动手种植土豆的活动。看了短片，让我感到意外的是，学生们不再迷茫，不再愁眉苦脸，而是在各小组组长的带领下，找农民伯伯询问的询问，找肥料的找肥料，施肥的施肥，各出己力，合作无间。在实践活动过程中，老师和学生兴趣浓厚，共同进行创造性劳动，老师是学生实践过程的组织者、帮助者、指导者、合作者，而学生是在教师指导下自主实践，主动探索的过程。在他们细心照料下，他们静静地等待着辛勤劳作的成果。

3.硕果累累，分享喜悦

俗话说：众人拾柴火焰高。在孩子们一起思考、一起前进、一起努力、一起团结中，土豆终于钻出了脑袋。一个个拳头般大小的土豆浮现在孩子们的面前，孩子们高兴地相拥在一起，个个拿起自家带来的篮子迫不及待地往里装。看着孩子们那股高兴劲儿，这就是活动带给他们的一种难以言说的丰厚回报。