以读带讲的诗歌教学方案

以读带讲的诗歌教学方案-中学语文论文

以读带讲的诗歌教学方案

郑青

诗歌是一种高雅的文学艺术，在文学史上独树一帜，具有短小精悍、言辞优美、意象丰富、情感朦胧多义等特征，同时也是高中语文教学的重难点，是考试的重要内容。通过对诗歌的阅读和鉴赏，不仅可以陶冶高尚情操、纯净自我心灵、增强文学修养，更能够培养学生科学的世界观、人生观、价值观，同时对于传承优秀文化，感悟诗歌之美，把握时代脉搏，熔炼时代精神和民族精神都具有重要的价值。

一.高中语文诗歌教学的现状

诗歌在中学语文教学中占有着重要地位，是学生最喜爱的文学形式之一。诗歌教学的重要性不言而喻，在教学实践中也得到了应有的重视，成效明显，但也存在着一些问题。

1、考试评价“去诗歌化”严重考试评价的导向作用无论是对老师授课还是学生学习都意义重大。多数情况下，教师在“以学生为中心”与“以考试为中心的”的矛盾中更多地倾向于后者，导致诗歌教学日益衰微，现代诗歌教学尤其如此。考试评价对现代诗歌的拒绝态度从考试试卷中可见一斑：无论在日常的考评还是在高考试卷均难发现诗歌的踪影；语文基础知识积累与运用多考察古代诗词佳句；阅读理解只考查散文、说明文和议论文等；作文中更是明确指出“文体不限，诗歌除外”。考试评价“去诗歌化”是对语文教育的一种偏颇认识，在实践中不利于诗歌教学的开展，也是对学生综合全面发展的扼杀。

2、课堂教学方法单一

在一些老师眼中，诗歌仅仅只是高中语文教学极小的一部分，诗歌讲授也仅仅是完成日常的教学任务而已。对于诗歌教学，一般采用如下模式：介绍诗人、背景---初步感知、朗读---理解诗意、讲解---主旨归纳、延伸拓展---升华主题、背诵。这类传统的诗歌教学套路是没有问题的，甚至可以说“圆满”，但是这样的教学味同嚼蜡，毫无新意，课堂必然死气沉沉，扼杀了学生的诗歌学习兴趣，也淹没了诗歌的独特意蕴。在诗歌教学方法上也较为单一，一般采用教师讲授讲解，学生笔记练习的形式，像参与式、互动式、活动式教学方法极少采用，更别说是现代化的教育教学手段了。在读书方面，教师范读之后就任由学生自由发挥，学生极少能真正领会诗歌的结构美、韵律美、意象美，感受诗歌的凝炼性、抒情性、音乐性，同时较难感受创作背景和诗人的深沉感情。

二.对于高中语文诗歌教学的思考

1、朗读对诗歌教学的重要性朗读是诗歌学习必要而有效的方式之一，其重要性体现在：一是领悟深层意境，与作者情感共鸣的需要。学生只有在朗读时的过程中才能细细体味作者的感情，才能将不同时空的作者和自身联系起来，身临其境，与作者共鸣。二是理解诗歌内容，把握诗歌主题的需要，例如陶渊明的《饮酒》（其五）要读出淡雅闲情来，感悟其悠然南山的隐士情怀。第三是培养自身文学素养，增强自身文学功底的需要。诗歌或清新自然或优美淡然或沉郁顿挫或高亢自由，对诗歌的学习是培养高尚性灵的需要，也是自身求得全面发展的需要。“旧文不厌百回读，熟读深思子自知”。

2、以读带讲的教学方案

“讲读法”或“美读法”是诗歌教学的有效方法之一，本文以《再别康桥》为例，分别阐释诗歌课堂中的初读、讲读和朗读。

初读，主要目的在于感知文本内容，激发读书热情。教学伊始，教师和学生轻轻地哼读“轻轻的我走了，正如我轻轻的来” “在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，体味诗人轻快愉悦、自然恬淡的艺术风格和感情；三个“轻轻的”巧妙运用，渲染出日暮黄昏之时的康桥宁静的氛围，颇有几分“近乡情怯”的味道，点明诗人依依惜别之中的惆怅与潇洒，造成一种灵动的艺术美。

讲读，一般由学生自由诵读、教师范读、精读讲解三步，体味诗歌的思想感情。介绍诗歌的时代背景和诗人生平，讲解课文，引导学生体会徐志摩对康桥的深深依恋，在作者的精神家园中放歌。诗人回康桥“寻梦”，不仅歌咏了康河的柔美，表达对康河的神往眷念之情，更是对岁月流逝哀叹自身命运的希冀。

朗读，以正确的字音带词义、以恰当的重音带逻辑关系、以不同的节奏（停顿）带意象变化、以语调的变化带人物的思想感情。教师和学生通过朗读不仅能够积累诗词，提高文学修养，更能塑立科学的“三观”。但以读带讲的方法必须注重字音、节奏、语调的把握，“轻轻的”，“悄悄的”，来康桥，离康桥，诗人的这种反复吟诵不能出错；文章各个阶段的层次、节奏、语音、语调等必须相得益彰，才能体会《再别康桥》轻柔婉转、荡气回肠、空灵高洁的艺术特色。

郑青，教师，现居山东博兴。