实验教学存在的问题

实验教学存在的问题

我们的社会已从计划经济进入了知识经济时代,创造知识和应用知识的能

力与效率将成为衡量一个国家综合国力和国际竞争力的重要因数。在新的历史时期,高等教育面临前所未有的发展机遇,人才的培养模式发生了深刻的变化,

更加注重素质教育,特别是创新精神和能力的培养。

实验教学是教学体系的重要组成部分,在培养学生理论联系实际创新精神

和实践能力方面有着不可替代的作用。实验教学中需要学生自己主动去探索、发现,自己去建构知识的意义;实验教学中学生要主动搜集并分析有关的信息及资料,对所学的问题提出各种假设并努力加以验证;实验教学中学生要把当前学习内容与已有的知识相联系,并对这种联系加以认真的思考,实验教学具有直观性、实践性、综合性、探索性、启发性等特点。

实验中要求学生手脑并用更利于促进学生学习及培养学生的实践能力、创新能力;通过实验环节的具体运用,学生才可能把学到的理论知识内化为自有知识;才能实现从知识传授到能力培养的第一次飞跃。通过实验使学生学会发现问题并且应用已有知识分析、解决实际问题的一般方法,培养他们敏于观察,勤于思考的习惯,以及严谨的工作作风和百折不挠的科学精神。

通过实验环节的运用,使学生发现他们理论学习中的弱点与不足,明确自己的努力方向。可见,实验教学在全面提高学生的素质,培养具有创新意识、实践能力强的复合型人才方面有着极其重要的地位。

一、对实验教学的重要性认识不足

目前的实验教学中,重视知识的传承而忽视能力的培养,实验课大都附属于理论课。长期的应试教育,养成了学生重视理论课学习而轻视实验课学习,学生对实验课是敷衍了事,实验教师也因为处于教辅地位被忽视而积极性不高。

二、实验教学模式仍是应试教育模式

(1) 忽视了学生的主体作用。在实验中,很多学生的注意力大多集中在如何按照老师的详细指导,照猫画虎地完成实验,测出正确的实验数据, 一旦实验结果与老师要求的不一样,或者出不了实验结果,便直接请教老师,很少自己去分析、思考失败的原因。整个实验过程中学生处在一种被动盲目的状态,学生只是老师指挥下的木偶,只动手而很少动脑。缺少参与实验的主动性和积极性,实验教学方法方面,注重程序化训练模式多,发挥学生主动性不够;重知识传授多,培养学生动手操作力不够;注重灌输式教学方法多,采用启发式、研讨式教学方法少。不利于养学生的创新意识和创新能力。传统实验教学是以教师为中心的,着重强调教师的“教”,全部的教学设计都要围绕“教”而展开,学生的“学”限定在教师的“教”之内。学生虽然也参与了实验教学活动,但实质上是处于被动接受的状态,学生的主动性、积极性受到一定限制,不利于创造能力的培养。在这种模式下,虽然也强调实验能力的培养,但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式来加以传授的,从而导致学生缺少创造性应用的能力。这样的实验教学环境下,学生的创新意识、创新思维、创新能力的发展无疑是非常有限的。

(2) 重结果轻过程。实验课上只要能得出正确的实验结果,就达到实验课的目的了。其实得出正确结果固然重要, 但实验方法是否得当,学生的观察能力,

发现问题、分析问题、解决问题的能力,实验操作能力等是否得到培养,实验研究能力是否得到发展,则往往被忽视。

(3) 实验教学内容方面,偏重于传统验证性实验。验证性实验较多不利于激起学生学习的兴趣和热情。致使实验教学形式化、程序化,失去了实验课的本意—培养学生的运用已有知识解决实际问题的综合能力、严谨的工作作风和勇于探索的科学精神。学生进行科学实验和独立工作的能力在实验课中并没有得到有效的锻炼和提高。这可能也是学生不重视实验课的原因之一。科学实验本来是一个综合的智力活动,它包括实验方法、方案的确定、现象观察、数据测量、结论分析,我们进行实验教学的目的本来也是想通过这一系列活动的训练,培养对知识的综合分析和运用能力,而过去这种程式化的实验方法显然没有达到我们开设实验课的目的。

总之,实验教学的改革是一项系统工程,培养学生的创新能力是实验教学永远追求的目标。实验教学能否有效的实施,关键在是否有一批高素质实验教学人员队伍。能否开出高水平的综合性、研究性的实验,能否达到培养学生的实际能力和创新思维的目的,完全取决于指导教师的科研和教学水平。现在的中学生有强烈的求知欲,已初步具备独立观察问题的能力,喜欢自己观察和思考问题,判断是非。他们对教师的要求也很高,总希望自己的老师知识渊博,具有出色的教学方法,想尽快地从课堂上、从实验室获取新知识,接触新事物。所以应尽量安排具有丰富科研、教学经验的教师担任实验教学指导教师。否则即使实验内容再好,安排再合理,学生得不到好的指导也未必能够取得好的实际效果。