教孩子“好好说话”

教孩子“好好说话”

---------低年段口语交际教学【摘要】随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，幽默诙谐的交谈，会使人轻松活泼；抑扬顿挫的语调，会使人心情激荡；深入浅出的讲解，会使人浮想联翩；一语道破的指点，会使人茅塞顿开；出口成章的口才会使人赏心悦目。在义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。如何结合低年段学生的口语特点，提高低年段学生的口语交际能力？我在课题研究的实践中，摸索出几条有效的策略：创设情境，让学生有话可说；激励评价，让学生有话敢说；有序训练，让学生有话会说。

【关键词】低年段口语交际策略

《语文课程标准》明确地将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，……”确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。低年段儿童正处于儿童语言发展的最佳时期，他们活泼可爱、直观形象思维占优势，语言丰富生动、富有童趣。但在口语表达上往往口齿不清、内容零碎、不完整，交际态度上表现为拘谨、不敢当众发言或不礼貌、肆意打断别人说话等。在教学上表现为操作难，效果差的特点。如何抓住低年段的黄金时间，提高学生的口语交际能力，让低年段学生也能说会道呢？我结合具体的教学实践，阐述几点策略。

一、创设情境，让学生有话可说。

“兴趣”是一切思维的动力。低年段学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境。让学生带着高涨的情绪，怀着浓厚的兴趣，走进似曾相识的“交际情境”，去做进一步体验。此时，学生不仅有话可说，且“一吐为快”的动机和天生的表现欲会让他们的交际语言更具有丰富性和情感性。

(一)语言描述问题情境。

心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。老师要善于运用语言，结合口语交际内容的特点描述问题情境，把口语交际情况回归到生活体验之中，打开学生的话匣子，使之产生积极的交流欲望，思维和语言表达都能得到锻炼。如：《招

待客人》，教师语言描述这样的问题情境：“一天，妈妈不在家，小红一个人在家，忽然阿姨来访，你们能帮小红来招待客人吗？假如你是小红你该怎么办？”学生顺着你所描述的情境，就能展开话题，让自己有话说。

(二)表演创设故事情境。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对一些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的故事、课本剧或生活小品，低年段学生会表现出极大的兴趣。如果让他们充当故事中的主人公，让他们在表演创设情境中去观察、讨论、表达，更能诱发其创造力。如《小猴过生日》中，让学生分别戴着头饰表演送丝绸的蚕姑娘，送蜂蜜的小蜜蜂和送桃子的小老鼠来给小猴庆祝生日。角色表演抓住了学生的好奇心，使学生想说、乐说，观察、逻辑、思维、想象和表达能得到发展。

(三)多媒体创设模拟情境。

多媒体课件图片艳丽，声音逼真，化静为动，变抽象为具体，能再现生活中难以观察的生动情境，让学生多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无束的发表意见。在《口语交际·春天里的发现》一课中，播放描绘春天景物的课件：金黄的迎春花，粉红的桃花，雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飞来飞去的燕子……在老师的启发下，学生表达了自己看完图后的不同感受，如：我发现迎春花露出了嫩嫩的小芽，好像在报告春天到了。看着粉红的桃花，我好像闻到一股淡淡的清香，我感受到春天真美好。我发现小蜜蜂在辛勤地劳动，知道春天来了。我发现燕子飞来飞去，让我感到春天到了。我发现……这样通过创设模拟的典型的春天的画面，让孩子们学会观察，学会表达。然后，把这种方法迁移到大自然中进行实地观察，省时高效。

二、激励评价，让学生有话敢说。

心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维最敏锐最活跃。低年段学生的日常口语本身就零碎不完整、杂乱不规范，再加上初练口语难免语无伦次，表现害羞、拘谨、畏缩，不敢开口说话或扭扭捏捏。若不理解这种学生实际，以成人之腹度儿童之心，事必会伤害儿童的心灵，扼杀儿童的智慧，当“害怕说话不当，举止失措而当众出丑，害怕说错就被同学嗤笑，抬不起头来”，这些问题一旦成为学生口语交际中的心理阴影时，无疑给提高学生的口语交际能力设置了最大的绊脚石。为了使学生处于心理安全与心理放松的最佳交际状态，树立学生信心、消除其心理障碍便是教师首当其冲的任务。

(一)处理好教师和学生之间的关系。

教师要与学生建立起平等的伙伴关系，尊重学生的人格，呵护他们的童真、童趣、童心。创设一个宽松宽容的交际环境，对于学生的发言，用赞许的目光去注视，用耐心的态度去倾听，引导学生学会彼此、欣赏、倾听，不对说话表达质量上提太高要求，重点关注学生主动参与训练的态度上，用表扬与肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。

（二）处理好学生与学生之间的关系。

学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

（三）注重学生的个体差异，采用激励评价。

教师在肯定表达流畅得体，有创造性的学生时，更要关注那些描述不够完整或说话不够清楚的同学，教师要根据学生的年龄特征和认知水平善意地、婉转地纠正一些不准确的表达和不良的表达习惯。如：“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲的很对，能不能说得再响亮一些。”“这句话的意思我们明白了，如果把××调换一下，那句子的意思就更明白了。”“你能根据老师的问题，把这句话的意思再说一遍吗？”等等。

实践证明，在口语交际中，教师的评价不应超然物外，更应与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，以博大的情怀去精心发现和呵护学生在实践中细微的进步：用寄寓真切的期待的激励语，像“相信你是最棒的”，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情，勇敢地迈出成功交际的第一步，让他们有话就说。

三、有序训练，让学生有话会说。

口语交际是未来社会对学生的基本要求，这种能力的形成非“一日之功”，不可急于求成。特别是低年段，受到本身年龄特点的限制，生活经验少、词汇量积累少，其提高口语交际能力的过程是个循序渐进的过程。教师不可对说话内容的质量提过高的要求，不能规范得过细、过严、过死，不然，扼杀学生充满创造性的表达方式和富有个性的情感态度表现，使其产生畏难、抵触心理，则得不偿失。