案例反思2013.8不爱说话的孩子
教学设计之不爱说话的孩子
教学设计之不爱说话的孩子引言：教师们在日常教学中常常会遇到一类学生，他们不爱主动开口表达自己的想法和意见，不愿意与他人进行对话交流，这就是不爱说话的孩子。
这类孩子在课堂上经常被忽视，其实他们在表达自己方面也有一定的困难和障碍。
本文将探讨如何通过设计教学来帮助这些孩子主动开口表达自己，充分参与课堂交流和互动。
一、了解不爱说话孩子的原因1.1 社交焦虑不爱说话的孩子通常比较内向，面对陌生人或者群体会感到紧张和不安，容易产生社交焦虑情绪，从而不敢主动开口表达自己。
1.2 缺乏自信某些孩子可能因为多种原因对自己缺乏自信，认为自己的意见和想法不被他人接受或者理解，因此不愿意开口说话。
1.3 语言表达能力不足部分孩子可能对于自己的语言表达能力不自信，担心自己的表达会有错误或者不恰当，因此选择保持沉默。
二、设计教学策略2.1 创造安全的学习环境对于不爱说话的孩子来说，创造一个安全的学习环境至关重要。
教师可以通过以下方式来实现：- 尊重每个孩子的意见和想法，鼓励他们开口说话。
- 避免批评和指责，尽量用鼓励和支持的方式和他们交流。
- 尽量减少课堂上的压力和评测，给予孩子更多的自由空间。
2.2 使用个别化的教学方法针对不爱说话的孩子，教师可以采用个别化的教学方法，包括以下几点：- 采用小组合作学习的方式，让孩子有更多的机会参与到小组的讨论和活动中。
- 行动起来，让学生通过实践来表达自己。
例如，组织小剧场表演或者课堂展示，让孩子在实践中提高自己的语言表达能力。
- 利用多种教学资源和媒体，例如图书、图片、音频等，帮助孩子更好地理解和表达自己。
2.3 提供认同和赞扬不爱说话的孩子常常缺乏自信，教师应该提供给他们充分的认同和赞扬，让他们感受到自己的价值和能力：- 鼓励孩子多参与课堂讨论，无论答案是否正确，都要给予肯定和鼓励。
- 在班级中表扬孩子的努力和进步，让他们感到自己的付出得到认可。
三、评估和反馈针对不爱说话的孩子的教学设计，教师需要进行及时的评估和反馈：- 通过课堂观察和记录，了解孩子在课堂讨论中的表现和进步。
幼儿园个案分析：不爱交流的子瑜 修订
幼儿园个案分析：不爱交流的子瑜修订
作为幼儿园老师，将一个没有爱乐交流的孩子变得更开朗、开朗，是给孩子最好的礼物。
本案中，这位孩子叫子瑜，由于新学环境和师生之间缺乏朋友关系，子瑜受到极大影响，她不习惯与家长和教师沟通，更别提与其他小朋友一起玩耍了。
作为任何孩子的育儿老师，我一定会为子瑜的幸福感到担心，因此我决定秉承以下原则，为子瑜创造安全友好的环境，帮助她完成友谊的转变。
首先是弥补同伴关系，为子瑜寻找和他同伴玩耍的人。
我将通过和家长的沟通，在不
破坏子瑜的隐私和安全的前提下，尽量找到可以让她玩耍的小朋友。
他们都是友好的，他
们会尊重子瑜的感受，打破原有的沟通拦路石。
其次采取适当的策略，帮助子瑜促进友谊的发展。
诸如社会圈的建立，促进和小朋友
的合作交流，弥补原有的非社会型环境，让子瑜更融入小群体，从而构成沟通障碍。
此外，做一些游戏或活动，可以建立小朋友之间更强烈的情感联系，从而开启友谊的大门。
最后，我希望通过不间断的安慰，来提高孩子的自信心和安全感。
通过在子瑜的生活
中增加安全的信任，支持和融入社会，以及消除原有形成的不良影响，最终帮助孩子恢复
正常的生活，享受到友谊、爱、互信和尊重等情感。
希望子瑜可以在安全友好的环境中，
获得幸福快乐的学习生活。
幼儿园内向孩子辅导心得：教师案例分析与辅导技巧分享
幼儿园内向孩子辅导心得：教师案例分析与辅导技巧分享【幼儿园内向孩子辅导心得：教师案例分析与辅导技巧共享】1. 引言在幼儿园里，有一些孩子可能表现出内向的特点，他们可能不善于表达自己，不善于与别人沟通，甚至会有一些社交恐惧。
对于这些孩子，教师需要采取特别的辅导方式和技巧，引导他们逐渐融入到集体生活中，促进他们的全面发展。
本文将结合教师案例分析和个人经验，共享幼儿园内向孩子的辅导心得，并提出一些实用的教学技巧。
2. 评估内向孩子的特点在幼儿园内，内向的孩子往往表现出一些特点，比如不爱说话、不愿意参与集体活动、害羞等。
教师首先需要认真观察和评估这些孩子的特点，了解他们的性格特点和成长环境，找出他们内向的原因。
在评估过程中，要注重细节，比如孩子在什么情况下表现得比较外向，有哪些点可以刺激他们的积极性等。
3. 根据评估结果设计个性化的辅导方案针对不同的内向孩子，教师需要设计个性化的辅导方案。
比如对于害羞的孩子，可以采用一对一的交流方式，与他们建立亲密的关系，让他们感受到自己被重视和关爱；对于不愿意参与集体活动的孩子，可以从小组活动开始，逐步引导他们融入到整个班级的生活中，增强他们的集体意识和责任感。
辅导方案需要针对性强，注重细节，让内向孩子在受到关注和鼓励的慢慢突破自己的心理障碍。
4. 案例分析与技巧共享以下是我在教学实践中的一些案例分析和技巧共享：案例一：小明是一个非常内向的孩子，不爱说话，常常一个人躲在角落里。
在评估了小明的性格特点和家庭环境后，我决定采取一对一的交流方式与他沟通，让他感受到自己被关注和理解。
我还鼓励他参与一些小组活动，以增强他的社交能力。
经过一段时间的努力，小明逐渐变得开朗起来，也开始和其他孩子进行交流。
技巧共享：针对内向孩子，一对一的沟通非常重要。
要让他们感受到自己被理解和认可，尽量避免打击他们的自尊心。
另外，适度的鼓励和表扬也是非常重要的，可以增强他们的自信心。
案例二：小红是一个内向而害羞的女孩，她总是不敢向别人表达自己的想法，和其他孩子的关系也不太好。
不说话的小朋友个案观察报告
不说话的小朋友个案观察报告一、引言不说话的小朋友在我们日常生活中并不常见，但他们的行为和表现却引起了人们的广泛关注和研究。
本次观察报告将围绕不说话的小朋友的特点、原因以及相应的干预措施展开分析，希望能够对这一特殊群体的发展提供一定的参考。
二、观察对象本次观察的对象是一名7岁的男孩，名叫小明。
小明从小就没有说过话，他在家庭和学校中都表现出明显的沉默和闭塞。
为了更好地了解他的情况，我决定进行一段时间的观察，并将我的观察结果整理如下。
三、观察结果1. 语言表达能力受限小明虽然不能说话，但他通过其他方式表达自己的需求和情感。
他常常用眼神、手势和身体动作来与人交流，尤其是与他亲近的人。
他的家人和老师对他的习惯也有一定的了解，能够通过观察他的行为来满足他的需求。
2. 沉默不语的原因经过对小明的观察和与家长交流，我得知小明沉默不语的原因可能与他的语言发展有关。
他在幼儿园时曾经出现过一段时间的语言发育迟缓，但并没有得到及时的干预和治疗。
随着时间的推移，他的语言能力并没有明显的改善，最终导致了他完全不说话的现象。
3. 孤独感和自卑心理小明不说话的现象给他带来了很多困扰和压力。
在学校中，他常常感到孤独和被排斥，因为他无法像其他孩子那样与他们进行正常的交流。
他的自卑心理逐渐加深，导致他更加封闭自己，不敢与他人交流。
四、干预措施针对小明不说话的问题，我们可以采取以下干预措施：1. 语言治疗由于小明的语言发育存在问题，我们可以寻求专业的语言治疗师的帮助。
通过一系列的语言训练和疗法，帮助小明逐渐恢复和提高他的语言能力，从而让他能够正常表达自己的需求和情感。
2. 情感支持小明在面对自己不能说话的困境时，需要家人和老师的情感支持。
他们应该给予他更多的关心和理解，让他感受到自己是被接纳和重视的。
同时，也要鼓励他尝试与他人进行沟通，鼓励他用其他方式表达自己的想法和感受。
3. 创设良好的交流环境为了帮助小明更好地与他人交流，我们可以创设一些良好的交流环境。
幼儿教师教育笔记《不爱说话的孩子》
幼儿教师教育笔记《不爱说话的孩子》
教育笔记：不爱说话的孩子
在幼儿园里，孩子的性格也是多种多样的，有活泼的，有可爱的，有内向的，有外向的，有爱说话的，也有不爱说话的，有能讲的像只麻雀，叽叽喳喳说个不停，不爱讲话的是半天也说不出几个字，面对这样的孩子，老师也是非常着急，是不会说、不愿说还是......
班上的荣荣小朋友就是其中一个，一天也难得听到他的声音，每次和他交谈时，只会摇头或是点头，即使在老师的指导下，也只会说是、不是、好、不好。
就他这种现象我也和他妈妈交流过，妈妈说：孩子在家很活泼，也很能干能说。
为什么在幼儿园就不爱说话了呢?是怕老师，还是不知怎么和别人相处交流?
带着一系列的问题，我便在活动中仔细观察他从早操、晨间活动、教育活动、户外活动等去观察，每次他都是一个人在一旁玩，很少见他主动找小伙伴玩。
一次户外活动时，我们组织孩子玩《老鹰捉小鸡》的游戏，我请荣荣来当老鹰，开始时他显得特别害羞，不敢大胆游戏，荣荣，勇敢点。
听到我说，他开始和小朋友开心地玩了起来，偶尔也能听到他的声音。
在平常的活动中，我也让班上的小朋友多和他一起玩，让他不再害怕，爱上幼儿园，爱上说话。
老师也抓住每一次和他沟通交流的机会，让他多讲，多说。
“不爱说话的孩子”案例
“不爱说话的孩子”案例不爱说话的孩子是一种常见的行为特点，很多家长会遇到这样的情况。
其中一个案例是我接触到的一个六岁男孩小明（化名），他是一个非常安静的孩子，在学校和家中都很少开口说话，经常只是用眼神交流或者点头表示同意或不同意。
以下是我对这个案例的观察和分析。
首先，我观察到小明在人际交往方面存在一些问题。
他对其他人的接触较为抗拒，不善于与他人交流。
在课堂上，他总是坐在最后一排，与其他学生保持距离，不与同学互动。
在家庭聚会或是与小孩子玩耍时，他也更喜欢玩自己的游戏，不太愿意主动参与到集体活动中。
这表明他对社交活动的参与度较低，缺乏与他人沟通的能力。
其次，小明在言语表达方面存在困难。
他很少开口主动与人交谈，只有在他觉得有必要时才表达自己的想法。
与此同时，他的语言表达能力也相对较差，语言表达不流畅，常常使用不完整的句子或者简单的词语表达自己。
在课堂上，他很少回答老师的问题，即使知道答案也不会举手发言。
在家庭中，他更多的是通过眼神或者简单的手势来交流，而不是用语言表达自己的需求和感受。
对于小明这种不爱说话的特点，我认为有以下可能的原因：1.性格因素：小明可能是一个比较内向、缺乏自信的孩子。
他不自信自己的表达能力，担心自己的发言会被他人嘲笑或批评，因此选择了保持沉默。
2.家庭环境：家庭环境可能对小明的沉默起到了一定的影响。
如果家长对于孩子的表达不重视或者过于干涉，孩子可能会变得不愿意与家人交流。
家庭中是否存在过度控制或者忽视孩子的情绪表达等问题也会影响到孩子的言语表达能力。
3.家庭成员之间的关系：如果家庭成员之间互动较少，家长与孩子缺乏沟通和交流，孩子可能会感到孤独和孤立，从而不愿意开口说话。
家庭成员之间是否有良好的沟通模式，是影响孩子言语表达能力的重要因素。
针对小明的情况，我建议以下的解决办法：1.营造积极的社交环境：在学校或家庭中，可以给小明提供更多的机会参与到集体活动中。
鼓励他与同学或家人进行互动，并尝试与他人交流，帮助他克服社交的障碍。
幼儿教师观察记录《不说话的孩子》
幼儿教师观察记录《不说话的孩子》幼儿教师观察记录《不说话的孩子》（通用6篇）观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。
观，指看、听等感知行为，察即分析思考，即观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。
以下是小编为大家整理的幼儿教师观察记录《不说话的孩子》，仅供参考，希望能够帮助大家！幼儿教师观察记录《不说话的孩子》 1齐齐是个特别的孩子，入园第一个月，她每天都在哭：入园哭，尿尿哭，玩玩具也会哭，自己玩哭，小朋友和她玩还是哭；就连离园，见了妈妈，她还是哭。
一个月没有说过一个字。
几次想与齐齐妈谈谈，妈妈都只是笑着说“她很坏！”就离开了。
通过与齐齐邻居了解才知道，齐齐的家庭有些特殊，爸爸憨厚老实，在外打工，妈妈有点智障，很少与孩子交流，齐齐只会说一些再简单不过的字，根本连不成话。
我认定齐齐的智力没有问题，我一定要帮助齐齐开口说话。
每天的晨午检查，我都与齐齐交流：齐齐吃饭了吗？吃的馒头还是油饼？齐齐喜欢吃饺子吧？齐齐的衣服真好看……虽然每次的谈话都以我的单口相声告终，但我还是坚持，点名时为了让她说一个“到”字，我会点三次或是四次，甚至五六次“齐齐”，一天，两天，三天五天，十天八天，终于那一天，区域活动时，我问齐齐：“妈妈在家干啥？”摆弄玩具的她使劲儿说出“坡了。
”我兴奋了一个下午，逢人就说：“齐齐说话了！”“齐齐说话了！”同事们笑我：“齐齐说一个字，比晨晨(我儿子)考上大学还高兴。
”一个月下来，齐齐不哭了，学会了说“到！”两个月下来，齐齐学会了小便，加餐时会跟我要奶喝，三个月下来，浩宇抢她的玩具，她还会告状：指着浩宇说“他抢去了。
”作为一个幼儿老师不仅仅要心中有爱，更要想到要如何去爱，无论他是个聪明可爱的孩子，还是内向迟钝的'孩子；无论她是天生丽质，还是长相平平；无论他是权贵之家，还是平民之子，我们都应一视同仁，爱得公正。
在幼儿园教学中教师如何对待不爱说话的孩子
35学习版在幼儿园教学中教师如何对待不爱说话的孩子在幼儿园教学中，作为一名幼儿教师，如果你遇见一个不爱说话，性格胆小内向的孩子时，你该如何对待她？下面我就根据自己的教学实践，以本班幼儿的一个案例进行分析：教学案例：在我所带班级里，有这样一个小朋友，萱萱是个文静的女孩子，她以前在是在乡下读幼儿园，跟着爷爷奶奶一起生活，刚来幼儿园对周围的环境都很陌生，她不喜欢跟其他的小朋友交流，总是一个人坐在角落里呆呆的坐在哪里，有时跟她说话，她总是用点头，或摇头等简单的形体语言与人交往。
观察一：一次上画画课时，萱萱的画笔没带来，可能是想要画画笔，她就站着用眼睛注视着我，我问她你想要说什么，她只简单的重复了一句：“老师我要画笔”。
观察二：一次自由活动时，萱萱一个人躲在角落里玩树叶，同桌的敏敏看了，就拿着小车对她说：“我想跟你一起玩，我拿我的小车和你交换好吗？”萱萱看看了，点了点头表示同意。
观察三：有一天，我们到图书室看书，她学着别的小朋友的样子，从书架上拿了一本书，很不连贯地自言自语。
看到这一情况，我走了过去。
问到：“书上有什么呀？”她看了看我有些害羞的样子，什么都没说。
教学案例成因分析：由于萱萱的爸爸妈妈长年工作比较忙，无暇照顾孩子，萱萱从小跟着爷爷奶奶长大，爷爷奶奶对她照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少。
久而久之，萱萱与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子。
所以，我们教师在教学过程中一定要了解幼儿的情况，做出合理的教学对策。
制定合理的教育策略：由于萱萱入园不久，她的胆子比较小，对于少言寡语的幼儿，更需要我们幼儿教师和他们进行沟通与交流，多给予他们关心和帮助，加强个别的指导。
在教学过程中，我们教师要尽量多为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，多鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在轻松、愉快之中获得语言表达的良好发展。
我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，使幼儿体验语言交流的乐趣。
小学生性格内向不爱说话怎样疏导---小学生心理问题案例分析
小学生性格内向不爱说话怎样疏导------小学生心理问题案例分析小学生心理问题案例分析小学生心理问题案例分析一、案例：班上有个女同学小雨，已经12岁，学习成绩还算好，但性格比较内向，不爱说话，班级活动也不爱参加。
一次小假结束，她所有的作业都一字没动，问她原因，她一句话都不说，再问，她就哭了。
我只好打电话向她的家长了解情况，原来那几天她的奶奶去世了，孩子最依恋奶奶，情绪受到很大打击。
打击。
二、二、 对这件案例的分析：对这件案例的分析：首先是小雨性格比较内向，从小到大，她妈妈对她要求都很严厉，稍有不是就会严加责罚，所以她很怕妈妈，越到高年级越沉默寡言。
而她奶奶对她比较慈祥，奶奶的离去让她心理上产生严重的失落感，对什么都没有兴趣了。
三、处理办法三、处理办法1、对妈妈进行教育。
首先，让妈妈知道，教育孩子不是一味的过分严格，也不是一味的溺爱，要掌握正确的方法，不能不分青红皂白就给孩子下定论，有什么事情一定要问清楚孩子。
就算是孩子做错了，也要心平气和的教育孩子，一定要抛弃“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。
要把孩子看成独立的人，平等地进行对话，做个民主的家长。
其次，要在日常生活中细心观察孩子的行为、心理变化。
让孩子多说话，学会表达自己的想法。
为、心理变化。
让孩子多说话，学会表达自己的想法。
2、对于小雨，我们可以用理性情绪疗法，让她明白，妈妈其实很爱她，对她严格要求也是为了她好。
奶奶已经不在了，但还有爸爸妈妈以及老师同学，大家都爱护她，她不是孤单的。
另外为她营造一个平等友爱的学习环境：我安排一个外向、活泼、乐于助人的同学做她的同桌。
这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。
同时在课堂上多关注她，发现优点及时表扬。
及时表扬。
四、对这个案例的总结：四、对这个案例的总结：每个人都有自己的优点和缺点，学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以以此为突破口，实施有效的教育方法。
幼儿园【不爱说话的孩子】教育随笔范文精选!
幼儿园【不爱说话的孩子】教育随笔范文精选一、背景介绍在幼儿园教育中，每个孩子都是独特的个体，有着不同的性格和特点。
其中，有一部分孩子不太爱说话，这在教育过程中可能会带来一些挑战。
本文将就幼儿园中那些【不爱说话的孩子】进行教育随笔的探讨和总结。
二、如何帮助【不爱说话的孩子】融入集体1. 创设轻松愉快的氛围对于不爱说话的孩子来说，幼儿园应该创设一个轻松、愉快的氛围，让他们感到放松和舒适。
老师可以通过适当的游戏、活动等方式调动孩子们的兴趣，让他们自然而然地融入到集体中来。
2. 鼓励表达自己的想法对于不爱说话的孩子，教师可以采取一些积极的方式鼓励他们表达自己的想法。
可以通过绘画、手工等方式引导孩子们表达内心的情感和想法，让他们慢慢展现自己的特长和特点。
3. 培养孩子的自信心对于不爱说话的孩子，教师要注重培养他们的自信心。
可以通过赞美、肯定等方式激发孩子的积极性和参与度，让他们在自信中找到自己的定位和价值。
三、教育案例分享1. 小明的故事小明是一名不爱说话的孩子，刚开始进入幼儿园时，总是默默地坐在角落里。
教师通过耐心的沟通和鼓励，逐渐开导小明，让他逐渐融入到集体中来。
现在，小明已经变成了一个活泼开朗的孩子，喜欢和同学们一起玩耍和交流。
2. 小花的成长小花是另一个不爱说话的孩子，但她对艺术非常感兴趣。
教师通过观察和了解，发现了小花的特长，并通过绘画、手工等活动激发了她的表现欲。
现在，小花已经成为了幼儿园中的小艺术家，展现出了自己独特的魅力。
四、总结与展望对于不爱说话的孩子，幼儿园教育需要注重个性化的教学方法，采取积极有效的措施帮助他们融入到集体中来。
通过引导、鼓励和培养，不爱说话的孩子也能够找到自己在集体中的位置和价值，展现出独特的魅力。
希望本文的教育随笔范文能够对幼儿园教师和家长有所启发，共同关注和呵护每一个孩子的成长和发展，让他们在温馨的教育环境中茁壮成长。
中班个案教育实录反思“不说话”的宝宝
中班个案教育实录反思“不说话”的宝宝实录：班级里有一个小男孩，他最大的特点是“动手”，“动脚”，还会“咬人”。
所以翔翔一直会遭到其他小朋友的“投诉”。
但他有一个最大的毛病，就是不爱“说话”。
这个小朋友的名字叫翔翔。
跟小朋友在一起的时候，你会偶尔听到一两句话，但是从不跟我们两位老师说话。
有好几次，我试图想跟他交流，但无论我问他什么问题，他就是不说话。
要么就是用眼睛看看你，然后就又低下了头。
记得刚开学第二天，翔翔狠狠的用牙齿咬了一个小朋友（晴晴）的手臂，小姑娘哭得特别的伤心，也哭得特别的厉害。
对于这种情况作为一名老师肯定是会要批评这样的学生的，怎么可以这么对待班里的小朋友呢？一开始老师问他为什么要欺侮同学，翔翔不说话。
问他用牙齿咬人可以吗，翔翔不说话。
问他这样的话同学疼不疼呀，翔翔还是不说话。
后来问一了连串的问题，翔翔就是不说话。
但经过这一次的教训，翔翔倒没有再咬过小朋友。
但是“动手”，“动脚”的毛病还是改不了。
最关键的是一直“不说话”。
因为翔翔一直是由他的妈妈接送的，所以跟他的妈妈也沟通了好几次，一开始的时候，翔翔还是“不说话”，给我的感觉就是他的妈妈在不在都是这个样子——“不说话”。
她妈妈说，跟孩子在家里也说过好几次了，但是孩子在家里的时候会说话但话并不多，虽然有时说话的声音比较轻。
跟小朋友之间的“动手”“动脚”或许是他内心世界的一种语言。
但一般的小朋友并不能理解这样的举动，只会认为翔翔是在打他，是在欺侮他。
现在的情况比刚开始要好许多，有时候单独问他一些问题的时候，只要多问几遍翔翔会很轻的说上一两句。
我觉得这已经是很大的突破了，相信随着时间的推移他会成为一个“爱说话”的小男孩。
当然这需要我们老师和家长的共同努力。
反思：从翔翔妈妈的言语中我们或许看出了翔翔在家里也会说话但话并不多，喜欢动手动脚而且在家里的时候，有时说话也比较的轻。
但是学校并不是家里，家人应该及时帮忙孩子改正一些不正确的行为习惯。
比如，刚才说到的他的特殊的和同伴间的交流方式是用手，或用脚跟小朋友交流。
教育案例之不爱说话的孩子背景
教育案例之不爱说话的孩子背景背景：小李是一位不爱说话的幼儿，在幼儿园里也是默默无闻的存在。
虽然孩子的身体健康，但是因为不爱说话，不愿意与他人交流，从而导致他的社交能力和语言表达能力的发展受到了限制。
园长和老师们都非常关心小李的情况，想方设法帮助他走出孤独，融入集体。
解决方案：小李的班主任采用了一种渐进式的方法来帮助他，这种方法在教育界被称为“小步走法”。
具体做法是，先从让小李回答一些简单的问题开始，比如“你今天吃了什么？”“你喜欢什么颜色的玩具？”等等，鼓励他尽可能地回答。
随着小李逐渐适应这种形式的交流，老师们开始引导他更加深入地表达自己的想法和感受。
此外，小李的班主任还采用了一些其他的方法来激发他的语言表达能力。
比如，在班级活动中，班主任会让小李担任一些角色，如“小店老板”、“讲故事人”等等，让他有机会和其他孩子交流。
同时，班主任也会和小李的家长沟通，让他们在家中多和孩子交流，鼓励他们给孩子更多的表达机会。
效果：经过几个月的努力，小李的情况开始有所好转。
他逐渐开始和其他孩子交流，虽然仍然有些害羞，但是不再是默默无闻的存在。
在班级活动中，小李也开始积极参与，不再像以前一样躲在角落里。
小李的语言表达能力也得到了提高，他的词汇量和语言组织能力都有所增强。
在家庭中，小李也变得更加活泼开朗，和父母的沟通也变得更加顺畅。
在这个案例中，我将描述一位学龄前儿童的教育情况，这个孩子不爱说话，不太与人交往，甚至在学校里也表现得很孤立。
背景：小明是一个五岁的男孩，他来自一个中等收入的家庭，父母都非常关心他的教育。
小明的语言发育比较缓慢，他不喜欢说话，甚至不喜欢与他人交往，更不用说与其他孩子一起玩了。
在幼儿园，他常常独自一人待在一旁，不与其他孩子玩耍，也不参加集体活动，更不用说发表自己的看法或想法了。
解决方案：教育者应该采取一些方法来帮助这个孩子克服他的问题。
以下是一些可能的解决方案：1.与家长进行沟通老师应该首先与小明的父母进行沟通，了解他们对孩子的教育和行为问题的看法。
幼儿教学案例-不爱讲话的雯雯
精心整理
幼儿教学案例-不爱讲话的雯雯
在托班时，我班来了一个很文静的小女孩名字叫吴雯雯。
她性格内向缅腆，不爱讲话，那时以为她是对新环境与老师不熟悉，所以就没有多加关注她。
可是升到了小班雯雯还是不愿和其她小朋友交往，也不爱说话。
也经常听到她的家人说雯雯胆子特别小，见到陌生人就害怕，躲着不肯出来，希望老师多开导她，教育她。
为此我对她的行为进行了细致的观察，果然发现了很多问题
二、案例描述。
观察一：
观察二：
案例分析
力增加， 案例策略
1、 2表示对她的欣赏，让其她幼儿羡慕她、接受她、喜欢她，增强她的自我认可和信心。
3、多创造机会让她与人交往，通过早上音乐游戏中让小朋友主动去拉着她一起和老师拉圈圈、开火车等游戏中、每次在玩区角时或者是户外时我都会让活泼开朗、语言表达能力强的幼儿与她结对，带动她体验合作的乐趣，与同伴分享快乐，分担忧愁，开阔胸襟。
4、多与家长沟通。
请家长多关注孩子的内心需求，敢于放手让她与同伴玩耍，并多鼓励她就带她参加一些亲朋好友聚会，让她观察成人交流的方式，通过“延迟模仿”效应，鼓励她与参与交谈。
精心整理
案例效果：
经过一段时间的努力，雯雯小朋友有了明显的转变。
虽然还是不太与老师开口说话，但上课会举手发言了。
每天见到老师总会害羞地笑一笑，或者在老师身边靠一靠。
为集体做事也由被动变为主动了。
而且也能与小朋友愉快相处，并且还有几个固定的好朋友。
而且，在小明星表演中她表现非常出色，奶奶看到时后也非常的开心，并激动的说“谢谢老师关心”。
我想，在以后的日子里，我们还要持之以恒的关爱她，让她能和他孩子一样健康成长。
孩子不爱说话个案分析及对策
孩子不爱说话个案分析及对策个案文文3岁，独生子，从小得到父母的宠爱。
父母很怕文文出事，所以很少带他出去；每次文文还没有开口，父母就猜测出他的意图而满足他。
在幼儿园，老师反映，文文不善于和其他小朋友交往，不爱说话，不到迫不得以的情况下，他是不开口的，而且，即使说了也往往表达不清楚。
分析美国著名的教育家戴尔·卡耐基曾说过：一个人事业的成功，只有5%靠专业技术，另外的95%靠人际关系和处世技巧。
而好的人际关系和处世技巧主要凭借良好的语言表达能力。
另外，国内外大量研究也表明：语言能力是人类智力结果中最主要的三种基础能力之一，对人类其他能力的发展起着决定性的作用。
孩子出生后的第二、三年是学习口语的关键时期。
如果在这一关键期内，孩子的语言能力得到理想发展，这将为以后其他能力的发展打下坚实的基础。
孩子学说话有两个条件，一是有说话的愿望。
如果成人对孩子的日常生活照顾得太周到，那么孩子则认为说与不说都无所谓、都能达到目的，渐渐地，孩子也就不愿意主动表达自己的意愿了。
二是接受足够多的语言信息。
如果父母从不带孩子到外面去，不让他和其他孩子接触，当然他也就无话可说。
从文文的情况来看，我们也就不难找到他“金口难开”的原因了。
对策要解决文文的问题，让他不再“金口难开”，父母应注意以下几个方面：不敷衍孩子。
2岁以后，孩子说话的积极性很高，他知道通过谈话可以了解到许多事情，总是不断地向父母提各种问题，并且渴望父母给他答案。
这种时候，家长应该认真耐心地回答孩子的问题，兴致勃勃地和他交谈。
3岁左右的孩子表达能力有限，在表达过程中常常含糊不清，要停下来想一想，才能把自己的想法表达清楚，这时家长要有足够的耐心去倾听孩子说话，不能因为嫌弃孩子说话费劲而替他表达，或是打断他的话语，甚至露出不耐烦的神情。
父母耐心地倾听孩子说话，无形中也是对他积极说话的鼓励。
拓展孩子的生活空间一定的生活经验是促进孩子语言发展的基础。
有广阔的生活空间，有丰富的生活经验，孩子才会有话要说。
不爱说话的孩子”案例
不爱说话的孩子”案例第三阶段我开始采取一些措施，帮助___走出内向。
首先，我和___妈妈一起商量，让___参加一些集体活动，和其他孩子一起玩耍，增加与同伴的交流。
其次，我在课堂上鼓励___多发言，给他一定的表扬和鼓励，让他感受到自己的重要性和价值。
同时，我还引导___多关注其他孩子的情况，多和他们交流，培养他的社交能力。
经过一段时间的努力，___逐渐变得活泼开朗，和其他孩子相处融洽，也愿意与老师交流和表达自己的想法和感受。
分析：通过与家长合作和课堂上的引导，___逐渐走出了内向，变得更加开朗和自信。
这也证明了家长和老师的合作是非常重要的，只有共同关注孩子的发展，才能够让孩子更好地成长。
同时，我们也应该注重培养孩子的社交能力，让他们在集体生活中更好地适应，与其他孩子相处融洽。
在过去的几周里，我一直尽力关注我的孩子，特别是在上课和游戏时，鼓励他与老师和同学建立良好的关系。
经过大约一个月的时间，我发现我的孩子___开始说话了，每天早上点名时都会说出自己的名字。
有一天上课时，我看到___笑了，虽然他没有举手回答老师的问题，但他的眼神表明他很想说话。
我鼓励他说出来，结果他的声音很好听。
我当场鼓掌表扬了他，他也很高兴。
当天他在玩滑梯时也非常开心，但他只和自己玩，没有和其他孩子交流。
经过分析，我认为现在的___已经适应了幼儿园的生活，开始积极参与各种活动。
但是，他仍然喜欢独自玩耍，不太愿意和其他孩子交流。
我们几个老师一直鼓励他大声说话，要勇敢地表达自己。
孩子在适应幼儿园生活的过程中一步步进步，他的妈妈告诉我们，晚上___会跟父母谈论在幼儿园发生的事情，介绍新认识的朋友。
在平时，___也会主动走过来和我们分享有趣的事情，他在和周围的小伙伴交流中逐渐进步。
因此，有效的引导和关注是有帮助的，孩子的心慢慢打开。
与家长的联系有助于更好地了解孩子，拉近与孩子的距离。
不爱说话,做事拖拉的案例反思
不爱说话,做事拖拉的案例反思1.积极的行为：，参加集体活动。
对事物感兴趣；情绪高涨、愉快，不再显得那么悲观；能够有效地完成家务或工作任务；想做什么就去做什么等。
2.消极的行为：出现食欲下降，睡眠时间延长，注意力不易集中在学习上，心烦意乱；注意短暂性记忆损失或集中困难，多动，冲动，打架斗殴等。
“积极行为”和“消极行为”的产生可以用一个公式来表示：“成绩=积极行为+消极行为”。
要使孩子形成良好的品德，我们应该帮助他们建立起健康向上的“成绩”这样才会让孩子走出自卑的阴影，充满自信，而“阳光”这种积极乐观、善于合群的品质则是孩子一生都享用不尽的财富！一名四年级女孩的案例：她叫肖宇昕，今年10岁，刚读4年级。
父母都是在外面打工的农民工，爷爷奶奶身体也不太好。
平日里除了接送哥哥上学放学，妈妈还经常会留下一些家庭作业给她写。
虽然肖宇昕比较懂事，但学习基础比较差，平时上课爱开小差，不认真听讲。
每次考试，都因粗心丢分很多。
由于受到的关注不足，缺乏正确的引导，久而久之，肖宇昕变得孤僻，喜欢独处。
作为班主任，我尝试与她沟通交流过，从中发现，这位聪明漂亮的女孩不仅长相讨人喜欢，同时也特别有爱心，经常把废纸折叠后捐给福利院，看到有的小朋友衣服破旧，她会悄悄捡回来拿给自己的家人穿。
前几天，她终于愿意将自己最近获奖的证书、画册、贺卡、玩具等东西与大家分享。
为此，她非常激动，并用录音机播放了自己精心制作的“大家来找茬”游戏，并说道：“大家一定要仔细看清楚哦!”她的话语赢得了阵阵掌声……看着眼前这活泼快乐的笑脸，一切似乎都那么美好！但由于内向、胆怯、害羞，加之外界各方面条件的限制，肖宇昕迟迟没有机会走进更广阔的天地——一次又一次，带着渴望，带着希冀，她依然迷茫地徘徊着，彷徨着……她的转变是从何时开始？是什么让她如此坚强？请耐心倾听肖宇昕的故事吧！在校门口，迎面遇见了陈老师，他拉住女儿的手，问：“怎么啦?昨晚没睡好吗?”女儿笑着摇头。
幼儿园教育随笔：不爱说话的孩子
“⽼师，王⽅富打我”，“⽼师，王⽅富弄我⾐服”记得刚来我们班的时候，就发现我们班王⽅富总是被⼩朋友告状，每天早上爷爷送到来幼⼉园就哭，午觉也睡不好，问他什么也不说，总感觉他在和⽼师保持着距离，有时候想尝试和他说⼏句话但是他怎么都不会回答你，下午爷爷来接的时候我也和他爷爷说了他不爱说话的这个事情，爷爷的回答令我很惊讶，“在家话多很呀”这⼀回答让我有很⼤的反思，到底是因为什么他才不爱在班上说话。
所以每天下午，我都会和他说再见，但并没有效果，也不会说再见，每次爷爷都是⽆奈的摇摇头，因为他不爱说话，我就对他特别的关注，每天在吃饭的时候，我都会要求他有礼貌的上来添餐，并且询问他不爱吃什么菜，有时候他总是摇头，我会和他说，不能摇头，要说话，他就会张开做巴说⼀两句，这⼀年下来，虽然他还是不愿意和⽼师交流，但是我相信只要我们努⼒，就会有很⼤的收获。
经过这件事，让我觉得只要我们⽤⼼的去和孩⼦交流，⽤爱的艺术去教育孩⼦，结果会是我们意想不到的。
加油爱的艺术。
对性格孤僻的学生案例反思
对性格孤僻的学生案例反思在我看来那些七八岁的孩子都应该是快乐幸福的，而在本学期里的转入我班的学生中，她却和别的孩子不一样，不愿上学，即使硬把她留在校也是沉默寡言，课间还躲在角落里，上课不愿发言，性格孤僻，学习成绩也不太好。
为什么阳光般的年龄却是如此默然呢？我在脑子里画了一个大大的问号。
于是，我联系其父母，希望从他们那能得到答案。
通过了解我才知道：她从小都是外婆带大，也没什么文化，平日里只管她吃饱，很少与孩子交流，更别说教孩子了，因要上学了，在月底父母把她接到身边（他们是外省市的）。
由于父母工作很忙，她经常一人呆在家，也很少与父母交流，加之原本间的感情就很淡薄，环境又陌生，导致她性格孤僻，行为也较散漫。
在学校里，她总觉得老师、同学对她冷淡，因而自卑心理严重。
许多要求得不到满足，不愿和人交往，胆小，时间久了，便成为班上的后进生。
低年级的孩子对老师特别热情，经常会围着老师转，我也很习惯在课后把孩子叫到自己身边，和他们聊聊天，请他教教老师这件新玩具怎么玩；问问她这件漂亮的新衣服是谁买的？考考她会查字典了吗；告诉她这几天进步了！今天和同学吵架不应该……在这种轻松的聊天氛围下，把握好教育的契机，自然而然地提出对她们的一些要求，一个学期下来，她愿意主动与同班同学说笑了，偶尔能听见她爽朗的笑声......我还觉得，班主任对学生的爱，应该是种宽容的爱，经常想起一句话：假如我是孩子，假如是我的孩子。
以此来鞭策和启示自己。
每次，当孩子犯了错误时，当我怒气升腾的时候，我就让自己进行换位思考：如果我是孩子，我是不是也会像他们一样？假如那又是我的孩子，如何教育才是最佳途径？于是，在这样的前提下，孩子们的调皮捣蛋、屁股坐不住、对新鲜事物的好奇都变成了可以理解的行为。
对于低年级的孩子来说，表扬的力量是无穷的。
在平时，我通过对孩子的观察，将孩子们的闪光点和一点一滴的进步都记录到自己心里，及时表扬和鼓励他们。
我会经常对我的孩子们说：你们都是最棒的！这学期进步最大的就是你了！老师越来越喜欢你了……当我和家长交流时，经常听他们说起，孩子们回家说老师又表扬他什么了，又奖励了他几颗小红旗，一脸兴奋，然后那几天在家表现就会特别好。
幼儿园教育案例《一个不爱说话的孩子》(刘海云)
府谷县2015年学校教育案例参评学校教育案例：一个不爱说话的孩子府谷县孤山学区刘海云一、情况分析：伟赫是一个比较特别的男孩，入园快半年了，可他还是不太适应幼儿园的生活。
早上来园总算是不哭了，但他上课不听、不举手、不愿唱歌、念儿歌；不愿与小朋友交往，也不愿与老师交流；更不愿参加幼儿园的各项活动。
总是一个人默默地坐在自己的位置上。
为此我想过多种办法，希望他能尽快适应幼儿园的生活，可效果不是很明显。
二、案例描述：情景一：一次晨间活动中，小朋友都在念儿歌，伟赫只是一个人默默地坐着。
这时，我看见乐乐走到了他的旁边。
而伟赫一把推开了乐乐，原来他不愿小朋友接近自己。
次后我发现好几次，只要有小朋友接近他就会不高兴。
情景二：下午，孩子在户外游戏活动，伟赫也不看小朋友玩，只静静地站在自己的位置上，于是我走过去：“伟赫跟小朋友一起去玩呀。
”他摇摇头。
你看小朋友玩的多开心呀，你也去吧！我继续努力劝说她。
可他还是不愿意。
来，跟老师一起过去玩，我拉着伟赫想让他进入活动中，可还没走几步，他就哭起来，嘴里说：“我不想玩，我不想玩。
”三、调查与分析:究竟是什么原因让伟赫如此不合群，如此不适应幼儿园的生活呢？我也多次与他家长交谈过，得知伟赫从小由奶奶带，父母离异，无人管教爸爸平时不大管教孩子，而伟赫府谷县2015年学校教育案例参评也特别依恋奶奶。
奶奶告诉我，有一次，让爸爸带着伟赫玩，他也不敢和其他小朋友在游乐园玩，平时回家就自己看动画片，不敢大胆的和院子里的小朋友玩。
这就造成了伟赫在幼儿园也不愿与其他小朋友交往、游戏，甚至不愿其他孩子靠近他。
幼儿园工作的主要任务就是：在保证幼儿安全的前提下促进幼儿身心全面发展。
《纲要》中要求幼儿园必须在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康。
孩子的心理方面出现偏差，如不注意教育将会给孩子的未来造成不良影响。
伟赫在园孤独、不合群正是由于过分胆小、不自信才造成现在这种状况。
四、教育策略:1.有意识地多与她交流。
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孩子，说话吧！
遇到不爱说话的孩子，一定是我们家长、教师比较头疼的事情；遇到不仅不爱说话，而且一问他话就哭的孩子，更是我们家长、教师特别无奈的事情。
教学20年，曾经暗暗庆幸自己没有遇到过这样的孩子。
然而就在去年，我还是遇到了。
李文博同学是从上一届班级来到我班的一位小男孩。
初次见到他，这孩子脏兮兮的，总是低着头窥视别人，满脸的“阶级斗争”，不像其他孩子那样天真、活泼、好动、阳光。
当时还不知道他不爱说话，更不知道他一说话就哭。
只是感觉到这孩子不好带。
果不其然，李文博同学第一天来上课，就给了我们一个“下马威”。
我们班经常开火车读课文，孩子们都已经习惯了。
那天，我们正欣赏每个孩子的美文朗读，突然“火车断轨”没声了，紧接着听到嘤嘤的哭泣声，寻声望去，咦，李文博哭了，孩子们和我都很惊讶。
我赶快来到他身边，询问原因，他就是不开口。
为了不耽误其他同学的时间，我只好让他坐下了。
其他同学继续读着课文。
课后，我想和他介绍本班级的一些情况，也想让他说说自己，没想到他哭得更厉害了。
我想“此时无声胜有声”。
我把接近他的任务交给了孩子们。
孩子们告诉我，他也不和大家玩耍。
又多次和他的家长联系，妈妈也是非常困惑、无奈。
说是硬办法也不行，软办法也不行。
足足有一个月，他没上过大课间活动，总是一个人躲在树丛里。
每次，我都亲自去找他，陪着他看全校孩子在大课间活动时的热闹场景。
不管他爱听不爱听，我都和他聊天，给他讲和伙伴在一起玩的快乐；给他讲总是让老师同学来请他，是很没礼貌的孩子；给他讲把心里想说的话说出来，那种舒服的感觉……
一段时间后的课上，终于看见他能露出笑容了，就趁热打铁请他回答最简单的问题。
他每次都能立刻拉下脸，脖子一拧一拧的，一副特别特别生气的样子，还是“徐庶进曹营——一言不发”。
好在这时他不哭了。
我想，耐心的说服引导，效果不够明显，那就来一次“以毒攻毒”。
有一次，还是因为问他什么话都不说，急的我狠狠地批评了他一顿。
告诫他“班级里所有的孩子都是爸爸妈妈的宝贝，来到学校都是平等的。
我们没有那么多时间总是去等着你。
如果总是迁就你，哄着你，全班同学的课程会落下，老师的进度会落下，你已经退了一班，难道还准备继续退班吗？”也许是因为老师大发脾气，把他震懵了，后来的几天里，能和同学们快乐的玩耍了，但前提是老师和家长不要在跟前。
课上，也能胆怯的回答问题了。
一年了，这孩子总算融进集体了，有时也敢正视他人说话了。
那他的种种行为，也触动了我的内心，这样的孩子，姑且不谈成绩能否提高，想让他从自己的那个狭小世界里真正走出来还需要多久？他还需要老师、同学、爸爸妈妈怎样的感情？他的内心到底需要什么？这算不算是问题孩子？我想，李文博这孩子，给我铺开了心理学教育，我会不断关注他的，坚持温柔教育。
希望在我们的帮助下，他以后能和所有的孩子一样，永远笑口常开。
阿巴嘎旗第一小学王永红
二〇一三年八月二十四日。