课堂教学中物理教师如何放手

课堂教学中物理教师如何“放手”

溱潼第二中学卢志强

[摘要]在新课改中，要想全面提高学生的物理素质，整体性地提高学生的成绩，必须打破传统的教学方式，锁定45分钟，构建一个使每位学生都会学、乐学、学好的高效教学模式。高效的课堂教学是建立在师生互动和合作的基础上的。本文首先分析了物理课堂教学放手的必要性，接着从“自学、互学、导学”三个方面就物理课堂中如何放手，并结合具体的案例进行了探讨。

[关键词]物理课堂学生教学模式

一、课堂教学教师放手的必要性

教育家陶行知先生说过：“人生两宝，双手和大脑。”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法。这就要求教师对学生要大胆的放手，给学生充足的时间和空间按照自己的想法去探究、去验证自己所学的东西，从而调动学生学习的积极性。这里的放手也并不是没有边际、没有目的的，脱离实际的去放，而是在老师有组织、有安排、有目的的去“放”，从而达到“收放自如”的效果。让教师真正成为学生构建知识路途中的引路人，如果说课堂是舞台，那么学生应该是演员，老师是导演，课堂应真正的还给学生。在教学中，让学生唱戏展示自己，教师应该像听众一样仔细倾听，抓住关键点进行点拨，为学生的表演“加油喝彩”!

二、物理课堂教学放手的方法

1、换“有目的的引导”为“放手让学生自学自测”

有很多教师在一节新课的引入时，往往有目的性的小心翼翼的导入新课，甚至有的老师“直入主题”。就物理教学来说，我认为在上课之前，教师可布置适量的预习题目，让学生熟悉课本，并在上课之前把自学自测练习发给学生，这样可以节约课堂上的宝贵时间。在课上这一阶段，我们一般不要打断学生的思路，应让学生自主地获取知识，解决问题。

下面我来谈一谈我的一些做法：

(1)明确任务，自学。“自学”是指教师根据学案中的学习目标，让学生采取自学的方式自学教材并完成相应的课堂练习。这是学生在课堂上学习的起始阶段，所以我重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言、恰当的举止或多媒体手段等激发学生的学习兴趣。学生根据自学后对本节知识点的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示成果做准备。

(2)预设问题，引入探究。如《液体的压强》这一节，我们可以通过自学作业中上一节课压强的知识，学生知道固体有压强，学生会自然想到液体是否有压强的问题上来，并介绍压强计的构造和使用方法，为下一“互学”环节做好铺垫。有这些作为基础，学生会有种强烈的求知欲望，想要自己通过实验的方法解决自己所发现的问题。从而达到了本节课第一阶段的预期效果。这样，经过一系列的探究后，比老师“直入主题”的导更?有利于学生形成知识规律，激发学生的求知欲。

2、换“学生的孤军作战”为“放手让学生互学”

“互学”是在学生自学的基础上，教师营造“生生互动”或“师生互动”的局面，让学生进一步分析并解决问题。在这个阶段，我让学生在自学的基础上对疑难问题展开讨论，实验探究先在小组内让自学能力较强，领悟能力较快，并具有一定组织能力的同学担任组长，召集其他同学讨论探究，让学生在团结合作的氛围中消除困惑，完成相关任务；然后，我采用提问讨论的形式，明确肯定学生

的合作成果，并及时给予表扬鼓励。对于重点问题重点提问，明确要点，让学生当堂掌握；对于难点问题我启发学生积极思考，形成全班的大讨论，利用学生的集体智慧得出正确的答案。在提问讨论过程中，我照顾到各层次的学生，使其积极参与，个个都有受表扬的机会，让学生产生学习的成就感，品尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习热情。

在这一阶段，我们要尊重每一个学生对知识的独特体验，恰当地引导学生正确地学习。如：我组织学生学习《液体的压强》这一节时，之前介绍了压强计的构造以及使用方法，有学生猜想液体的压强可能与液体的方向和深度等因素有关时，学生这时候学生会利用身边的器材合作探究，通过实验就可以知道正确答案。所以在“互学互助”环节，我们要结合物理课堂的特点，很多问题学生都可以通过小组讨论和实验而得出结论，这样既培养了学生小组合作探究的团队精神，又让学生真正的体验到严谨的科学探究过程和学习的乐趣。

3、换“老师的展示”为“放手让学生导学”

导学指的是在学生互学的基础上，对自己刚领悟的知识通过练习来加深理解，进一步巩固的作用。导学题目要根据教学实际，在质与量两方面下功夫。课堂导练题目要抓好两方面的落实：一是抓学生独立完成相应课堂练习，杜绝混过场或抄袭的现象；二是抓在生生互动或师生互动过程中真正听课、理解、订正、整理。教师应充分发挥自己的调控功能与主导功能，确保学生课堂练习的完成与订正等落实。这一环节不仅是教师释疑解难，最重要的是去发现学生的闪光点，去表扬学生激励学生，帮助学生树立信心、体验成功，使每一节物理课都能成为下一节物理课的“加油站”，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考，品味生活，养成良好的学习物理的习惯。

这个环节是展现提升环节，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等;在探究过程中学生都会的不展示，学生出错率高的，一题多解的，能培养学生创新能力的，能与日常生活相联系的内容将是我们展示课重点的展示对象。那怎么展示呢?

(1)给学生展示的机会，在恰当的时候给学生“加油喝彩”

同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，只要学生展示的有水平，讲解的有道理，就恰到好处的给学生“加油喝彩”!

(2)鼓励学生发现和反馈不同的方法，给学生提供展示的机会

当一个同学讲解完以后同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳，有不同方法的同学还可以讲解其它的方法。注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。

(3)大胆放手让学生自评与互评

让学生从以下几个方面展开自评与互评：①知识点。②解题的关键。③实验中的注意事项。④实验中容易出现的错误。⑤一题多解的不同点与相同点。

这种“收放有度”，充分利用了“自学自测、互学互助、导学导练”这一教学组织形式，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人。一节好的课，不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”。在新的课堂教学模式下，我们要突出了学生为中心的主体地位，着眼于培养学生的自学能力；我们要转换角色，树立以学生为本，师生平等的教育理念，进一步解放思想，相信学生的自学潜能，大胆地放手把学习的主动权交给学生。当学生有了一定的自学热情、自学习惯和自学能力，那么学习的主动性、积极性就会高涨起来，到那时，我们不仅提高了课堂教学效率，而且培养了学生自主、合作和探究的学习习惯，还实现了我们“教是为了达到不教”“授之以鱼不如授之以渔”的夙愿，学生的学习成绩一定能提高的。