教学设计的九大信条
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有学 习理论 和教学理 论不能有 效解 释和指导基 于信 息技术 的教学 活 动。 因此 ， 教育 技 术领 域认 真 研究
学 问题 简约化 ， 简约 到不能再 简约 的地 步 ， 将思 考直 指问题 的核心 ， 繁趋 简 ， 避 去伪存 真 。真 正有效 的教 学 方法是 十分简单 的 ， 复杂 了一定不会有 效率 ， 讲 讲 复杂 了正说 明讲 者 自己也 没有 搞 明 白。笔 者认 为 ， 追求 简约性 只是说 明 了 问题 的一 半 ， 研究 教 学 的思
学设计应 该对 教学设 计 自身 的基本 概念体系进 行认 真研究 ， 从本质 上 理解 教 学设 计 的概 念 体 系 。笔 者
认 为 教 学 设 计 学 与 学 习 理 论 或 教 学 理 论 有 明 显 的 区
别， 它们 之间的关 系 是近 亲 的关 系 ， 不是 一 家人 。 并
来自百度文库
当然 ， 随着信 息技术对 教学 的影响越来 越大 ， 得原 使
教 育 科学 文 摘
２１ ０ ０年第 ３ 期
教 学 与课 程 研 究
究 的是在 教学过 程 中如何 教与如何学 的问题 ， 究教 学 具 体行 为 如何 运 作 研
教 学 设 计 的 九 大 信 条 的 问题 。 教 学 设 计 的研 究 重 点 必 然会
落在 如何操 作的层 面上 ， 因此 ， 它不怕
夫， 面对 复杂 的 、 具体 的教学 问题 ， 能够 设 计 出有效
的教学方案 ， 并顺 利地完成 教学任 务 。
第四 ， 定要 遵循 简约性原 则 一 从 实 践 方 面 看 教 学 活 动 ， 学 活 动 是 一 个 极 其 教 复 杂 的 、 层 次 的 、 种 类 的 人 类 行 为 系 统 。教 学 的 多 多
具体 ， 怕 微观 ， 怕 只是 操 作步 骤 。 不 不
《 电化教 育研 究）０ ０年第 ４期 ， ８ ０ ） １ ２ 约 ０ ０字
第一 ， 定要 深挖 本领域基 本概念 的含义 一 教学设计 学不是 以研 究学 习或教学 理论为 主的 学科 ， 它们只是教 学设计 学的理论基 础 ， 而不是基本
终 得 出 自己个 性 化 的 思 想 果 实 ， 成 自 己 的 教 学 设 形
使 用 的技术 也应 该 是 简约 的 。所 以说 ， 景 的研究 背 要深 奥 ， 台 的应用 操作要 通俗 。 前 第五 ， 一定要 坚定“ 学设 计是 个性 化 教
人 类 行 为 过 程 ” 认 识 的
复 杂程度 已经到 了无 法准 确做 出描述 的地 步 。如果 还是 以复杂性 的思维取 向应对 现实 的复杂性 ， 么 ， 那 将会在 思维 中产 生极 大 的 混乱 ， 就 不 可能有 效 地 也 获得思 维结果 。实际上 ， 无论教 学活动 多么复杂 ， 在
教 学 实 践 中 所 需 要 的 教 学 设 计 技 术 常 常 是 非 常 简 单 的 ， 师 在 解 决 现 实 的 教 学 问 题 时 ， 要 把 复 杂 的 教 教 需
计方 法或策 略风格 。教 学设计研 究领域 的基本 问题
主 要 包 括 ： 学 设 计 的历 史 发 展 问 题 ， 学 设 计 的核 教 教
过 分 追 求 教 学 设 计 自动 化 的 想 法 是 不 可 取 的 。
教 学设计是 每一位 教 师 的个 体 行 为 ， 有 鲜 明的个 具
理论 。学 习和教学 理论 的基 本概念 和基本 内容是其 他 学科研究 的重点 ， 学设 计 研究 者 应该 研究 学 习 教 理论和 教学理论 ， 但只是 将其视 为理论基 础 。因此 ， 不易在 学与教 的基本理论 方面纠缠 或解 释过多 。教
该提 高学生 的实际操作 能力 。要在怎 么设计上下 功
各 自所 具 有 的 教 学 素 养 和 基 本 能 力 行 动 的 。 因 此 ， 使 得 教 学 行 为 呈 现 多 样 个 性 化 的倾 向 ， 样 ， 出现 这 才
题， 教学设计 的个性化 问题 ， 系统教学模 式能 否产 生
创 造 性 教 学 的 问 题 ， 非 线 性 教 学 设 计 的 认 识 问题 ， 对 对“ 以教 和 以学 为 中 心 ” 认 识 问 题 ， 基 于 “ 义 ” 的 对 主 的 教 学 设 计 的 认 识 问 题 ， 学 设 计 与 教 学 论 的关 系 教
问题 ， 学的一般 性研 究 和对 具 体教 学 事件 的研 究 教
目前 的社会发 展给学生 提 出了需 要精 准 掌握“ 怎么 做 ” 的就 业要 求 ， 习教 学 学设 计不 仅需 要 掌 握基 本 理 论 ， 重 更 要 的是 应该掌 握具体 的操作方 法 ， 应
李 芒
北 京 师 范大 学 教 学 行 为 研 究 所 ， 京 １ ０ ７ 北 ０８５
考活 动应该是 复杂 的 ， 操作 教学则应 该是简 约的 ， 而
与信息 技术有关 的学 习理 论和教 学理论也 是无可厚
非的。 第 二 ， 定 要 讨 论 教 学设 计 的 基 本 问题 一 在 此 ， 一 定 非 要 得 出 大 一 统 的 结 论 。对 人 文 不
社会科 学而言 ， 种 对 同一性 的追 求本 身 就存 在着 这 巨大 的学 术隐 患 。然 而 ， 一定 要 指 出 目前理 论 和实 践 中出现 的各种 问题 ， 启发 或刺激人 们积极思 考 ， 最
性 化 特 征 ， 学 设 计 过 程 是 一 个 教 授 者 的 主 观 性 过 教
心概念 问题 ， 教学 设计 的主体 问题 ， 教学设 计 的有用
性 问 题 ， 学 设 计 的 动 力 问 题 ， 学 模 式 的 真 伪 性 问 教 教
程 。教学设 计 的实 践者和理 论研究 者所 面对 的是各 类教学 的主观 性 问题 ， 他们 一 定是 基 于特 定 的教 学 理念或 价值观 发现 问题 和 分析 问题 ， 一 定 是基 于 也
学 问题 简约化 ， 简约 到不能再 简约 的地 步 ， 将思 考直 指问题 的核心 ， 繁趋 简 ， 避 去伪存 真 。真 正有效 的教 学 方法是 十分简单 的 ， 复杂 了一定不会有 效率 ， 讲 讲 复杂 了正说 明讲 者 自己也 没有 搞 明 白。笔 者认 为 ， 追求 简约性 只是说 明 了 问题 的一 半 ， 研究 教 学 的思
学设计应 该对 教学设 计 自身 的基本 概念体系进 行认 真研究 ， 从本质 上 理解 教 学设 计 的概 念 体 系 。笔 者
认 为 教 学 设 计 学 与 学 习 理 论 或 教 学 理 论 有 明 显 的 区
别， 它们 之间的关 系 是近 亲 的关 系 ， 不是 一 家人 。 并
来自百度文库
当然 ， 随着信 息技术对 教学 的影响越来 越大 ， 得原 使
教 育 科学 文 摘
２１ ０ ０年第 ３ 期
教 学 与课 程 研 究
究 的是在 教学过 程 中如何 教与如何学 的问题 ， 究教 学 具 体行 为 如何 运 作 研
教 学 设 计 的 九 大 信 条 的 问题 。 教 学 设 计 的研 究 重 点 必 然会
落在 如何操 作的层 面上 ， 因此 ， 它不怕
夫， 面对 复杂 的 、 具体 的教学 问题 ， 能够 设 计 出有效
的教学方案 ， 并顺 利地完成 教学任 务 。
第四 ， 定要 遵循 简约性原 则 一 从 实 践 方 面 看 教 学 活 动 ， 学 活 动 是 一 个 极 其 教 复 杂 的 、 层 次 的 、 种 类 的 人 类 行 为 系 统 。教 学 的 多 多
具体 ， 怕 微观 ， 怕 只是 操 作步 骤 。 不 不
《 电化教 育研 究）０ ０年第 ４期 ， ８ ０ ） １ ２ 约 ０ ０字
第一 ， 定要 深挖 本领域基 本概念 的含义 一 教学设计 学不是 以研 究学 习或教学 理论为 主的 学科 ， 它们只是教 学设计 学的理论基 础 ， 而不是基本
终 得 出 自己个 性 化 的 思 想 果 实 ， 成 自 己 的 教 学 设 形
使 用 的技术 也应 该 是 简约 的 。所 以说 ， 景 的研究 背 要深 奥 ， 台 的应用 操作要 通俗 。 前 第五 ， 一定要 坚定“ 学设 计是 个性 化 教
人 类 行 为 过 程 ” 认 识 的
复 杂程度 已经到 了无 法准 确做 出描述 的地 步 。如果 还是 以复杂性 的思维取 向应对 现实 的复杂性 ， 么 ， 那 将会在 思维 中产 生极 大 的 混乱 ， 就 不 可能有 效 地 也 获得思 维结果 。实际上 ， 无论教 学活动 多么复杂 ， 在
教 学 实 践 中 所 需 要 的 教 学 设 计 技 术 常 常 是 非 常 简 单 的 ， 师 在 解 决 现 实 的 教 学 问 题 时 ， 要 把 复 杂 的 教 教 需
计方 法或策 略风格 。教 学设计研 究领域 的基本 问题
主 要 包 括 ： 学 设 计 的历 史 发 展 问 题 ， 学 设 计 的核 教 教
过 分 追 求 教 学 设 计 自动 化 的 想 法 是 不 可 取 的 。
教 学设计是 每一位 教 师 的个 体 行 为 ， 有 鲜 明的个 具
理论 。学 习和教学 理论 的基 本概念 和基本 内容是其 他 学科研究 的重点 ， 学设 计 研究 者 应该 研究 学 习 教 理论和 教学理论 ， 但只是 将其视 为理论基 础 。因此 ， 不易在 学与教 的基本理论 方面纠缠 或解 释过多 。教
该提 高学生 的实际操作 能力 。要在怎 么设计上下 功
各 自所 具 有 的 教 学 素 养 和 基 本 能 力 行 动 的 。 因 此 ， 使 得 教 学 行 为 呈 现 多 样 个 性 化 的倾 向 ， 样 ， 出现 这 才
题， 教学设计 的个性化 问题 ， 系统教学模 式能 否产 生
创 造 性 教 学 的 问 题 ， 非 线 性 教 学 设 计 的 认 识 问题 ， 对 对“ 以教 和 以学 为 中 心 ” 认 识 问 题 ， 基 于 “ 义 ” 的 对 主 的 教 学 设 计 的 认 识 问 题 ， 学 设 计 与 教 学 论 的关 系 教
问题 ， 学的一般 性研 究 和对 具 体教 学 事件 的研 究 教
目前 的社会发 展给学生 提 出了需 要精 准 掌握“ 怎么 做 ” 的就 业要 求 ， 习教 学 学设 计不 仅需 要 掌 握基 本 理 论 ， 重 更 要 的是 应该掌 握具体 的操作方 法 ， 应
李 芒
北 京 师 范大 学 教 学 行 为 研 究 所 ， 京 １ ０ ７ 北 ０８５
考活 动应该是 复杂 的 ， 操作 教学则应 该是简 约的 ， 而
与信息 技术有关 的学 习理 论和教 学理论也 是无可厚
非的。 第 二 ， 定 要 讨 论 教 学设 计 的 基 本 问题 一 在 此 ， 一 定 非 要 得 出 大 一 统 的 结 论 。对 人 文 不
社会科 学而言 ， 种 对 同一性 的追 求本 身 就存 在着 这 巨大 的学 术隐 患 。然 而 ， 一定 要 指 出 目前理 论 和实 践 中出现 的各种 问题 ， 启发 或刺激人 们积极思 考 ， 最
性 化 特 征 ， 学 设 计 过 程 是 一 个 教 授 者 的 主 观 性 过 教
心概念 问题 ， 教学 设计 的主体 问题 ， 教学设 计 的有用
性 问 题 ， 学 设 计 的 动 力 问 题 ， 学 模 式 的 真 伪 性 问 教 教
程 。教学设 计 的实 践者和理 论研究 者所 面对 的是各 类教学 的主观 性 问题 ， 他们 一 定是 基 于特 定 的教 学 理念或 价值观 发现 问题 和 分析 问题 ， 一 定 是基 于 也