浅谈高中语文读本资源的开发和利用_高中语文读本2
高中语文课程资源开发与利用途径探讨
高中语文课程资源开发与利用途径探讨高中语文课程资源的开发与利用是一个持续的过程，需要教师有意识地寻找和发掘各种资源，以丰富课程内容，提高教学质量。
本文将从以下几个方面探讨高中语文课程资源开发与利用的途径。
一、深入挖掘教材资源教材是教学活动的基础，是教师传授知识的主要工具。
因此，开发与利用教材资源是高中语文课程资源开发与利用的重要途径之一。
1、深入挖掘课文内涵。
高中语文教材中的课文都是经过精心挑选和编排的，每一篇课文都蕴含着丰富的文化内涵和思想内涵。
教师应当深入挖掘课文的内涵，引导学生深入理解课文，提高他们的阅读理解能力。
2、发掘教材中的写作资源。
高中语文教材中有很多优秀的文章和段落，教师可以引导学生模仿这些文章和段落，以提高他们的写作能力。
此外，教师还可以引导学生探究文章的结构、修辞手法、语言表达等方面的特点，帮助他们掌握写作技巧。
3、利用教材中的插图、注释等资源。
高中语文教材中有很多精美的插图和注释，这些资源可以帮助学生更好地理解课文内容。
教师可以利用这些资源，引导学生观察、思考、讨论，加深他们对课文的理解。
二、积极利用网络资源网络是一种非常丰富的学习资源，它提供了大量的学习资料和信息。
高中语文教师应当积极利用网络资源，以帮助学生更好地理解课程内容。
1、利用网络搜索引擎查找相关资料。
高中语文课程中有很多知识点和主题是非常广泛的，利用网络搜索引擎可以方便地查找相关资料，帮助学生深入理解课程内容。
2、利用在线图书馆和数据库资源。
很多在线图书馆和数据库都提供了大量的学术论文、期刊、报纸等文献资料，这些资料可以帮助学生了解最新的学术研究成果和背景知识。
3、利用网络多媒体教学资源。
网络上有很多高质量的多媒体教学资源，如视频、音频、图片等，这些资源可以帮助学生更加直观、生动地理解课程内容。
三、开发利用图书馆资源图书馆是一个非常宝贵的学习资源库，它收藏了大量的书籍、期刊、报纸等文献资料。
高中语文教师应当积极开发利用图书馆资源，以帮助学生更好地理解课程内容。
浅谈语文资源的开发与利用
5X X Y W X年期总期五、强化写字教学的内容。
在试用修订本内,生字的笔顺未作安排,只是在《教师教学用书》中,将重点的字作了指导。
修改后的课本中从第一课开始,就安排了生字的笔顺,按笔画多少排列,学过的部件整体出现。
如“好”,“女字旁”没学过,就一笔一笔出现,“子”,在第一课学过,已经一笔一笔地练过,这里就整体出现。
写字教学的内容,除了每课的写字训练以外,在“复习”中还按先撇后捺、先横后竖、先上后下、先左后右、先外后内、先里头后封口、先中间后两边七种笔顺规则,分别练写各种类型的字。
通过“课后”和“复习”这两个途径,训练学生从小按笔顺规则和间架结构书写汉字,培养良好的写字习惯。
坚持严格训练,一定会收到良好的效果,使学生终身受益。
六、调整了课后练习和复习的内容。
随着课文的撤换,课次的前后调动,每课的生字变化很大。
所以练习题必须修改。
有的增加了内容,有的删减了内容,有的调整了出现顺序。
七、随着课本的修改,教师教学用书、生字生词卡片、教学挂图、投影片、录音磁带也相应地作了修改。
这册教材是根据各方面的意见修改的,希望老师们在使用过程中,提出宝贵意见,以便作进一步的改进。
(责编张瑛)把“资源”引入语文学习,并非标新立异。
长期的教学实践,使我感觉到在语文教学中,对课堂以外的且有益于提高学生语文能力的语文素材、资源的利用率极低。
主要表现在语文教与学的观念狭隘,不大注意语文资源的开发与利用上。
什么是语文学习资源?我们可以从主观与客观、课内与课外等方面进行归纳。
概括起来讲,学生学习语文的方法、态度、能力,教师的教学观念、个人修养、施教手段,语文课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现实、自然环境等,我们都可以称之为语文学习的资源。
广泛地利用好这些资源,对语文学习资源进行开发和优化,其实质就是对学生的实践能力、创新思维的培养。
一、在生活中学习语文生活处处皆语文。
长期以来,我们的语文教学受传统教育观念的影响,囚于校园,困于教材,学生对生活的感悟能力低下。
高中《语文读本》的价值与有效利用分析
《 语文 读本 》 。《 语 文读 本 》 的教 材 内 容 极其 丰 富 ，对学 生 的 拓展 阅读进 行 了合 理 的训 练 。苏 教 版 《 语 文读 本》 中的 内容 较 为独 特 ， 体 现 了高考 制 度 中对 学 生 阅读 能 力 的 考 查 要
进行 学 习 。为更 好 的促 进 学 生对 所
对 学 生 阅读能 力 的 考查 ，而在 培养 学 生 阅读 能力 方 面 ， 苏 教版 《 语 文 读
选文 章 的理 解 ，激发 其 自觉 阅读 的 兴趣 ， 《 语文 读本 》 在专 题 的 最后 加 入了“ 感悟与思考” 的版 块 ， 为 学 生 提供 阅 读资 料 的 同时也 对 学 生 的思
的合 理利 用不 仅 可 以提 高 学生 的阅 读 能 力 ，同时 也 可 以培 养 学生 的文
充 。例 如苏 教版 《 语 文 读本 》 中对 语 文课 本 的 《 我与 地坛 》 进 行 了 文章 内 容 的补 充 。 由于语 文课 本 中 的作 品 篇 幅不 长 ，只 选取 了全文 的 前 两部 分 ，使 学 生对 课文 内容 的理 解不 全
求 ，对 教 师 的语 文教 学 来 说也 具有 定 的教 学价 值 。高考 语 文偏 重 于
一
也 涉 猎诗 歌 、小 说 、书 信 等各 种 领
域。
（ 三） 编 排方 式 的助读 作用 高 中《 语 文 读本 》 是 高 中 生课 外 语文 教材 ，主要 依 靠 自身 的 自觉 性
《 语 文读 本》 的编排 特 征 （ 一） 专 题 导语 的启迪 作用
．
高 中《 语 文读 本 》 是 学 生 自读 的 语 文 课外 教材 ， 以拓 展 学生 知识 ， 培 养 学 生 阅读 能力 为 主要 目的 。所 以
浅析高中语文课程资源的开发与利用
高 中课 程 安 排 只 考 虑 了升 学 率 ， 主要是语 、 数、 外、 理、 化、 生 ．外 加 一 门 体 育 ，而 其 他 可 以 锻 炼 学 生 能 力 的 课程 都不 开 设。 如课外实践课 、 实验课 、 音 乐 课 等 这 些 可 以 陶 冶 学 生 情 操 的课 程 根 本 没 有 考虑 。 ３ ． “ 闭 门修 养 ” 造 成知 识 面狭 窄。 高 中生 的 生 活 与 学 习 都 是 封 闭 的 ， 为 了不 受 外 界 的 影 响 ， 学生只能在学校规定的时间内进出校园 ， 阻隔与外界的联系 ， 只能“ 闭 门造 车 ” ， 拥 有 的 只有 做 不 完 的 题 、 考 不 完 的试 ， 唯 一
对 学生 的指 导和 纠 正 ． 发 现 学生 的优 缺点 ， 有 针 对 性 地 改 正． 从 而 培 养 学 生 的创 新 能 力 和 创 造 性 思 维 能 力 ， 达 到 丰 富 语 文 课 程 资 源 的 目的 。
现 代 语 文 教 学 中存 在 的 问题 １ ． 教 学 渠道 单一 学 校 是 学 生 主要 的 活 动 场 所 和 学 习 场所 ，高 中生 与外 界 联系不多 ， 学 习资 源 只 能 从 教 师 那 里 获 得 ， 缺 乏 接 受 外 来 信 息 的渠 道 ． 缺 乏 与社 会 的 联 系 ， 容易扼杀学生 的潜能和创造力 ，
●蠢璧
郑 金 阳
（ 宁城 县 八 里 罕 中学 ， 内蒙 古 宁 城 ０ ２ ４ ２ ０ ０ ）
浅 析 高 中 语 文 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用
摘 要 ： 语 文 学科 体 现 了 中国博 大精 深 的 文化 内涵 ． 这 是 其 他任 何 一 门学科 都 无 法 比拟 的 语 文 资 源的 开发是 提 高 学 生 语 文成 绩 的重要 手段 ． 是提 高学生 综合 素质 的必要 途径 语 文课 程 资 源 包括 校 内资源 和校 外 资源 ， 如 图书 资料 、 视 听设 施 设备 和 大 自然 、 生活 等 ， 语 文 资 源的 开 发是 新 课 改 条件 下必 须进 行 的 。 本 文对 高中语 文教 学的现 状及 课程 资 源的 开发进 行 了 探 讨 关键词 ： 高 中语 文课 程 资 源 开发 资源 利 用 语文 学科体 现 了中 国文化博 大精 深 的内涵 ， 这 是其 他任 何一
高中语文教学论文 如何利用好语文读本
高中语文教学论文如何利用好语文读本【摘要】当前高中语文老师面对的一个尴尬问题就是厚厚的语文读本不受学生重视，该如何引导学生挖掘出语文读本的利用价值，笔者试图从这个问题着手，浅议语文读本的利用。
【关键词】语文读本学习兴趣教师引导联系原则活动一个问题我们高中的语文老师领到新课本时，会惊喜地发现，有一本厚厚的《语文读本》。
为什么高兴呢？因为提高学生学习兴趣、扩大学生知识面的机会到了。
如果这读本里的文章学生都能够认真地去读一读品一品，还担心语文阅读面狭窄吗？然而，事实是怎样的呢？笔者粗略调查了一下，结果很让人痛心。
学生几乎不约而同地把《语文读本》带回家里，有２％的学生随便翻阅了一下，挑感兴趣的几篇读了读，其余的学生则没有打开过，更有甚者，有些学生根本不知道有这本书。
学生为什么不爱看《语文读本》呢？对此，笔者也做了一番了解。
调查结果很值得我们深思。
少数学生是因为课程紧张没时间看，多数学生则认为读本内容与考试无关所以不愿看。
笔者不知是该指责现在的学生过于急功近利，还是该为我们的应试教育感到悲哀。
总之，问题应该是摆在眼前了，那就是我们的语文老师该如何引导学生利用好《语文读本》。
两大联系其实方法并不难。
如果教师自己在意识上对读本充分重视，然后想方设法提高《语文读本》的利用率，那么读本被学生当作经典来读应该是指日可待的。
笔者认为，做到两大联系是比较可行的办法。
第一、把考试尤其是高考和读本联系起来2003年的高考作文题是“感情的亲疏和对事物的认知”，读本中的某些事例就可作为这篇作文的题材。
比如《与陈伯之书》里有这么两句话：“朱鲔（wěi）喋血于友于，张绣剚（zì，“刺”义）刃于爱子，汉主不以为疑，魏君待之若旧。
”虽然朱鲔曾经刺杀过汉光武帝，但汉光武帝却不计前嫌而重用他，所以汉光武帝能中兴汉室；虽然张绣曾杀死了曹操的爱子，然而曹操却能像旧友一样对待他，所以他能一统北方。
无独有偶，今年福建高考作文题中有一个选题“留一点空白”，读本第五册课文《从宋代画院的考试谈起》同样可以为它提供充分的论据。
浅谈课本中写作资源的开发和利用
浅谈课本中写作资源的开发和利用《高中语文课程标准》要求“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。
”这里的课程资源含义丰富，包括了课本及读本，因而重视课本阅读，开发课本资源，让课本为写作服务，是培养创新作文的良策。
教材文本中究竟蕴藏着哪些写作资源，又如何利用这些资源呢？1.利用课本，积累写作素材语文教材选用的文章均是文质兼美的典范。
内容涉及古今中外的许多历史人物和历史事件，有启迪人生的历史瞬间和场景。
这些作品中既有对事实的记录、故事的整理、现象的描述、风物的介绍、自然的探索，也有对生命的思考、社会的洞察、人性的解剖和人生的感悟。
仅以苏教版必修一为例，就有“向青春举杯”、“获得教养的途径”、“月是故乡明”、“像山那样思考”等专题。
可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着教师去有效地开发。
如果能灵活运用好课文中的素材，一定能克服作文写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，还可以增加文章的文学内涵及文化底蕴。
所有这些都可以通过整理、加工，提炼成学生的写作素材，在作文时随机取用。
综观历年的优秀高考作文，可以发现，很多活用、化用教材文本中出现的材料的文章都得到广大师生的称赞和认可，也得到了阅卷教师的青睐，获得了高分。
2.利用课本，深化写作立意教材文本中，许多作品的作者不仅是中外著名的作家、诗人，而且是著名的思想家、哲学家、学者。
与他们的作品倾心“交谈”，既可使学生了解他们生活态度和原则，又可使学生学习他们的思维方式，接受他们的生活思想，获得人生启示。
例如，从古诗词中感受李白“天生我材必有用”的自信豪放和杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的悲壮疾呼，从《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中楼阁》中欣赏到人与景的自然和谐，从《陈情表》、《祭十二郎文》、《项脊轩志》里体悟出情感的至真至诚，在《五人墓碑记》、《记念刘和珍君》、《为了忘却的记念》中体悟生命的崇高与伟大。
试论高中语文校本课程资源的开发利用
46m YUWENJIAOYU试论高中播文校本课匾资源的好轚利用江苏省阜宁县东沟中学杨静摘要:新课改注重语文资源的开发利 用，对原有资源进行更新和完善，进一步 丰富拓展语文教学。
语文课程资源的开发 利用是发展新时代教育必然的过程，不仅 能全面提高语文教学质量，而且还能帮助 学生适应社会发展,提升语文综合素质。
关键词：高中语文课程资源开发利用所谓课程资源的开发就是探索一切 能够走进语文教学,并且能与教学活动有 效衔接的资源，像语文教材、读本、校内文 化活动、人文风俗、自然风光、社会事件 等，都是可以开发利用的资源。
在具体实 施时，我们主要围绕已有教材、实践活动、人文自然来探索资源，进行拓展性教学。
一、充分利用已有教材，拓展丰富课程资源教材是学生接触最多，也是最主要的 课程资源，我们要在此基础上充分利用。
教学时，抓住文章编排的特点，进行有效 的资源整合,从内容和形式上实施拓展教 学。
比如，进入一个模块学习时，我们也可 根据主题组织拓展阅读。
像必修二第一个 专题是‘‘珍爱生命”，在学生学完《鸟啼》《假如给我三天光明》《我与地坛》以及《最 后的常春藤叶》后，我又引导学生阅读了 史铁生的《秋天的怀念》《好运设计》以及 《我二十一岁那年》，杰克•伦敦的《珍爱生 命》以及汪国真的《热爱生命》和《年轻的 潮》，进一步开发关于生命美好永恒的赞 颂。
有时我们可以结合专题开展一些实践 活动，比如必修一的专题一是“吟诵青 春”，主要是对诗歌的赏析，内容积极，适 合学生朗读体会，我就举办了班级朗诵比 赛，名为“在青春里高歌”，鼓励学生朗诵 诗歌，陶冶情操。
在上《雷雨K祝福》时，我 们可以组织学生把课本改编成舞台剧，进 行小组表演。
此外,我们可以给学生播放 一些同名的影视作品，生动地展现文字中 的画面，作为课堂教学的辅助。
在教学时，我们不能忽略对《语文读 本》的利用，它在内容、体裁、主题上都与教材配合，能够扩大学生的知识面，补充教学资源,完美衔接课内与课外。
高中语文课程资源开发和利用-文档
高中语文课程资源开发和利用高中语文充满了无穷的人文魅力，大量古今中外的经典文化作品，给学生带来美的享受和深刻的思考。
而高中语文坚持人文性与工具性的统一，重视课程的人文内涵等特点也使得其对如何更有效地开发和利用课程资源有着不同于其他学科的一面。
笔者结合语文教学实践，就此谈谈自己的看法，借以抛砖引玉，引起大家的思索。
一、用好课本，发挥教材的多种功能1.挖掘教材教材不仅是学生学习语文知识、提高语文能力的文本，也是教师训练学生的凭借。
高中语文教材中有不少文质兼美的经典名篇，其中蕴含着奇妙的构思、优美的语句、深刻的思想、丰富的写作素材等课程资源。
教师只有深入挖掘，有意识地选择应用其中的有效资源，让学生借助教材主动理解和体验，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，才能完成语文课程所承担的丰富学生生活经验的任务。
2.填补教材老子在“有之以为用，无之以为利”中告诉我们无形的东西才具有最大的作用，正因为“无”的存在，“有”的作用才得以发挥。
语文教材也常常在这样的“留白”之处，蕴含着丰富的“有”。
教师要善于引导学生通过交流、想象、反思等方式，把作者于有意无意间忽略的部分补充出来，扩大学生的知识面，补充课内资源的不足，实现从课内到课外的衔接。
3.拓展教材叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。
”教师要从学生的兴趣、爱好、经验和个性化选择出发，将教材与学生个人的成长经历、社会生活和情感意识等建立联系，去丰富和拓展语文课程的外延。
如学习《篱笆那边》之后，让学生说一说“篱笆”所代表的现实意义，或“篱笆”在你的生活中意味着什么。
二、在教学过程中创设课程资源苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”新课程改革要求教师转变观念，建立“动态生成”的教学理念，即教师在教学活动中以即时出现的问题或情景为契机，调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，从而使教学获得成功。
浅析高中语文课程资源的开发与运用
浅析高中语文课程资源的开发与运用摘要：《高中语文课程标准》中提到了关于选修课课程资源的开发和运用：“注意发现潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、网络等手段和当场的人文、自然资源，为选修课的建设创造条件。
”选修课只是整个学习系统中的一部分，实质上，为了达到更好的教学效果，每一门课程都应该开发与运用课程资源，将能够获得的教学有利的条件最大程度的利用起来，让学生在短时间内学习到更丰富、更广泛的知识。
高中语文课程也应当与时俱进，开发课程资源，让语文课“活起来”。
本文结合高中语文课程资源的新定义，就实际运用中的局限展开了分析，并提出了解决问题的方案。
关键词：高中语文；课程资源；开发运用中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2018）08-090-011.新课改背景下高中语文课程资源的内涵课程资源是开展高中语文教学的前提，传统教学背景下的课程资源主要是教科书、参考书、教学场所、教学设备、教师、专家、学生等，新课改背景下，课程资源内容也与时俱进，增添了各类教学设备、网络资源、科技资源、社科人文资源等。
课程资源是学生的学习基础、提升载体，教学活动离不开课程资源。
在课程资源日益丰富的当下，高中语文课程资源也被赋予了新的内涵，合理开发和运用课程资源，有助于学生走出传统教学模式，形成多种多样的学习方式，深化对自身文学素养和综合素养的认识，获得更丰富的学习经验。
当前我国教育界正在大刀阔斧的改革，以期让学科教育跟上市场经济飞速发展的步伐，课程资源的开发和运用能够不断拉高理想教育的上限，既能提高课堂教育的质量，又能帮助学生走出校门，从社会和生活中汲取语文知识养分。
2.高中语文课程资源开发的局限性语文学科是与中国人日常生活联系最为紧密的科目，然而，它又是最容易被人忽视的科目。
很多家长、学生乃至教师、专家对语文学科都有错误的认识，认为语文是一种“会说话写字就能学好的科目”。
这是因为语文学科的学习内容是最为分散的，学科的内容海纳百川，上到天文地理，下到哲学艺术，并没有系统化的理论知识，也无法找到规律，各个章节之间的联系并不紧密，学生没有学好一节两节课，对今后的语文学习并没有明显的影响。
高中生如何利用《语文读本》
高中生如何利用《语文读本》《语文读本》旨在加强学生的课外阅读，扩大视野，增加积累。
与教科书一样，两者的目的都是从语言的综合范例中学习语言，提高语文能力。
对《语文读本》，一般要求略读，并能运用从精读教科书中获取的知识和经验独立阅读。
但是，一旦“独立阅读”，面对很重的各科课业负担，面对每学期35万字的阅读量，学生便会流于形式，甚至放弃阅读。
这显然有违《语文读本》编写的初衷。
从另一个角度讲，随着课时计划的调整，靠极为有限的课上时间处理《语文读本》中的所有文章，显然又不现实。
这两种矛盾交织在一起，使得相当数量的师生对新教材的使用无所适从。
笔者在处理教科书和《读本》的关系上，尝试过如下一些做法。
一、由此及彼，比较阅读。
新教材的编写，以能力训练为主，重视文化熏陶，编排线索鲜明，训练序列清晰。
如高一年级，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。
与此相适应，《语文读本》选编了大量与能力训练点相对应的文质兼美的文章。
如教科书第二册的第一单元，学习的重点是整体把握，筛选信息，选了《改造我们的学习》、《导言》等四篇文章；而《读本》则选编了《东方风来满眼春》、《生生不息其命维新》等九篇文章作为课内阅读的延伸。
但两者的学习重点是一致的。
所以，可以利用比较阅读，同时解决两篇甚至多篇文章的阅读问题。
特别要注重利用课堂上掌握的阅读方法，解决《读本》中的实际问题。
比较阅读的两篇文章，可以是同一作家的作品，也可以是不同作家语言风格相似、内容相关的作品。
如第一册第一单元的能力训练点是揣摩语言，就可将《杜鹃枝上杜鹃啼》与张中行的《螳螂》对照阅读，因为两篇文章都是貌似东拉西扯，不用心去表达什么，却传递出作者丰富的文化知识以及特定的心境与感情，语言上也都有令人回味之处。
二、延伸阅读，以“外”促“内”。
这里所说的“延伸”，是指教科书向《读本》的延伸。
教科书上的一些文章属于节选内容，而教科书未选的内容则在《读本》中收录。
如《内蒙访古》全文共有六个部分，教科书选的是第二、第三部分，而其他部分则在《读本》中，可以将课本中的第二、第三部分与《读本》放在一起学习，这样两部分结合，便可以整体把握《内蒙访古》整篇文章的思路。
高中语文教学中课程资源开发与利用分析[论文]
![高中语文教学中课程资源开发与利用分析[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/dbfe54c80c22590103029d0f.png)
高中语文教学中课程资源的开发与利用分析摘要：在整个教学过程中，课程资源是实现课程目标的重要前提保证。
注重开发利用课程所蕴藏的资源才能更好地实现教学目标。
对高中语文教学课程资源的开发和利用，更有利于全面提升学生的文化素养。
近几年，我国不断加大基础课程的改革力度，课程资源的优势也日益呈现出来。
缺少了课程资源的支持，即使是再理想的课程改革也难以取得有效的教育效果。
注重对课程资源的不断开发和利用是当前语文教育者们面临的迫切课题。
关键词：高中语文课程资源开发利用目前，我国的教育正在进行深度改革，以迎合社会的发展，培养出更多优秀的高素养的人才。
因此，注重课程资源的利用开发，才能让我们的教学实现理想的教学目标。
语文教学资源包括课堂的教学资源和课外可学习的资源，内容涉及方方面面，如书本、网络、电视、广播、电视、电影、图书馆、博物馆、广告牌、报廊、布告栏等等。
此外，一些社会上发生的重大事件和日常生活所见所闻都是可以成为语文课程的资源。
开发语文课程的资源，就是寻找那些与人们文明文化息息相关的，并能够与语文教学相联系和结合的资源。
有效地利用开发母语学习的课程，提高语文教学的效率，增强学生学习文化的兴趣和质量，有着极为重要的意义。
那么，怎么开发利用语文教学资源呢？一、有正确的课程资源观念传统的课程观念中，过于强调“以书为本”的思想，盲目地认为课本是唯一的语文的课程资源，导致学生的学习被限定了范围。
教师要想解决上述这个问题，就必须转变观念，实现从“课本唯一学习课程资源”向“世界是个大的课程资源”的根本观念的转变。
教师还要有强烈的对课程资源的认知意识，努力开发，有效利用周边世界的自然、人文、社会等多种资源。
准确地来说，语文资源还是相当广泛的，对于它的开发利用，教师要抓好以下四个方面。
（一）开发利用自然资源自然资源是取之不尽，用之不竭的，在语文课程方面也是无限的。
自然资源是自然界中我们所看到的自然形态和人工的形态。
教育者在开发利用自然资源的同时也可以引导学生走进自然，去体验观察我们大自然所带来的美妙和神奇。
浅谈高中语文课程资源的开发与利用
园丁沙龙浅谈高中语文课程资源的开发与利用姻芮红灯摘要:高中语文课程资源的开发与利用是落实新课改目标，促进社会发展的需要。
全面开发课程资源，优化教学模式，能够有效地提升教师教育科研水平，提高学校教学质量和办学效益。
关键词:语文课程；课程资源；开发利用一、开发和利用高中语文课程资源《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”同时又指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书，其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。
”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
”语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程，并能与语文教育教学活动联系起来的资源。
教材作为重要的课程资源，有着不可替代的存在价值，是语文学科知识极好的载体。
在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生充分借助教材，主动理解和体验，有所感悟，获得情感熏陶和思想启迪。
通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养，充分发挥教材的最大作用。
我们通过研究，认为采取以下方法能让学生利用教材举一反三，达到熟练掌握并运用语文知识的目的。
一是“增”，即在原有文体提供的篇章的基础上，根据学生阅读实际及不同特点，增加一些与所学文本类似的文章，或同一作者的不同文章，让学生阅读，达到巩固和补充语文知识和能力的目的。
二是“扩”，即通过对某一篇目的具体分析，从不同角度进行拓展阅读或写作训练，从而得到不同方面的提升，让学生由教材而生发出与之相关联的更多的内容。
三是“链”，即为了让学生更好地理解文本，引入一些与文本相关的背景资料，以便更全面地理解，更深入地与文本对语，体会文章所表达的情感。
2021年试谈新课程高中语文读本资源的开发
试谈新课程高中语文读本资源的开发
试谈新课程高中语文读本资源的 ___
新课程高中语文教学认为, ___文本资源的 ___利用,有助于拓宽学生学习的知识视野,丰富学生的'情感体验,为学生语文知识和技能获取提高良好的物质支持.新课程高中语文读本正是在这样的教学要求目标下应运而成,是与文本资源相配套的有益尝试和补充.在教学中重视读本资源的 ___和利用,就是要在发挥教材文本的引导示范作用的前提下,注重学生语文学习思维和方法培养,鼓励学生尝试和探索运用多元化的理解感悟方式品位 ___的写作意图和宗旨,更为真切地走进 ___,了解所写文章的思想情感.新课程高中语文读本资源的
___应该精心挑选文章,注重思想情感提炼、 ___多样化表达,帮助学生构建更为合理科学的知识结构体系.
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浅谈高中语文读本资源的开发和利用
浅谈高中语文读本资源的开发和利用《语文读本》，是必修的补充和延伸，是为了让学生把课内学到的阅读方法移到课外，举一反三，触类旁通，养成阅读习惯，形成自学能力。
一、结合课本，拓展比较1、《读本》中很多文章是和课本文章相关联的，因此可以在课文的阅读教学中引进《读本》的内容，进行拓展，使《读本》的内容成为课堂教学的延伸和补充。
2、将《读本》内容进行归纳，然后依据课本，统筹安排，将《读本》内容灵活纳入单元教学计划中，从《读本》中选择一篇或几篇相关的文章进行比较阅读。
选择的角度可以是同一作家的作品，也可以是不同作家相同体裁的作品，还可以是原著与根据原著改编成其他形式的作品等等。
阅读比较的内容可以自由多样，从主题到人物，从情节结构到环境描写，从语言表达到写作技巧等都可以包含在内。
比较的方式可以是横向的、相似点之间的类比，也可以是纵向的、不同点之间的反比。
通过选择参照物进行比较，可以进一步深化对文章的理解和认识。
二、浅评深思，指导写作阅读过程中随时都会遇到一些能激起共鸣的句子或一些疑问。
学生可对《读本》的一篇课文做评析，既可对作品中精美之处做点评，也鼓励学生质疑，提出自己的看法。
“学起于思，思源于疑”，只有不断地思考，才能激发学生的问题意识，才能培养学生的创新精神，这样做既能把《读本》的阅读要求落到实处，也可以增加他们思考的深度，增进师生互动。
三、课后自读，积累研究《语文读本》几乎每册都有七多篇的文章，毕竟课堂教学时间有限，这些文章教师不可能面面俱到，在课堂上都讲。
教师可以选择和课文联系最紧密的文章，在课堂上配合教读，而其他一些和课本内容联系不那么紧密但仍然有很高阅读价值的文章，如文艺学、哲学方面的短小的文章及名人随笔等，不妨留给学生课后自读。
1、教师指定一些文章，学生自读，增加知识储备。
第二册“文艺品评”栏目中有一些名家的文艺随笔。
2、学生从个人兴趣出发，通读一类。
通读，就是将同类文章粗读一遍，宏观了解其概貌。
高中语文课程资源的开发与利用
高中语文课程资源的开发与利用导读：语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
”语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系起来的资源。
如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源，对于提高语文教学的效率，提高学生母语学习的兴趣和质量，有着极其重要的意义。
从本人近两年教学实践来看，多渠道开发和利用语文课程资源可以从以下几个方面进行：一、开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。
教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。
教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。
因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。
二、开发并利用好《语文读本》，扩大学生的知识面，补充课内资源的不足，实现从课内到课外的衔接。
《语文课程标准》最明确的一个目标是全面提高学生的素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视语感积累，熏陶和培养情感，使学生提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展学生个性。
而在高中每册语文教材中仅24篇文章，要靠这24篇文章达到这个目的显然是不可能的，那么只有走“得法于课内，得益于课外”的老路。
而《语文读本》在文章风格、内容、体裁、主题方面与语文教材相辅相承。
论高中语文教学资源的利用与开发.doc
论高中语文教学资源的利用与开发-摘要：教学资源是教师在课堂教学中必须要用到的资源，其质量在很大程度上影响了教学质量。
通过对高中语文教学资源的利用与开发进行研究，旨在推动高中语文教学的发展与建设。
关键词：高中语文；教学资源；利用；开发在传统教学理念的束缚与限制下，教师对高中语文教学资源的利用相对局限，并没有真正发挥其效力。
在此基础上，新课程改革对高中语文教学提出了新的要求，促使教师改变自身的观念，必须要提高教学资源的利用率。
基于此，本文在此试论高中语文教学资源的利用与开发，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并促进高中语文教学的进一步发展。
一、重视语文教学资源的人文性《普通高中语文课程标准》明确指出，教师必须要在教学中充分发挥语文学科的工具性和人文性。
但在应试教育理念的束缚下，多数教师只重视语文学科的工具性，因此忽视了其人文性。
高中语文的教学资源丰富且具有内涵，其中包含了大量人文性的元素，完全足以支撑教师在教学中渗透人文主义教育，在完成教学任务的同时促进学生健康发展。
因此，教师必须要重视高中语文教学资源的人文性。
以《我有一个梦想》这篇课文为例，教师不但要通过这篇文章完成基本的教学讲解，不但要让学生了解演讲的基本形式和特点。
更为关键的是，教师需要让学生感受作者伟大的情操，领悟作者为了实现种族平等而付出生命的精神。
基于此，学生才能感受到伟大人物的精神与情操，才能被正能量影响，使其认识到生命的价值与意义，进而更健康地成长与发展。
二、合理运用信息技术开发教学资源从另一个角度而言，当前的高中语文教学资源是相对欠缺的。
一方面，当前的教材仍旧具有局限性，已经无法满足当代学生逐渐改变的审美观和求知欲。
另一方面，已有的高中语文教学资源无法支撑教师开展延伸教学，达不到新课程改革的标准。
因此，教师应该合理运用信息技术开发高中语文教学资源，要进一步丰富教学资源。
例如，在学习《在马克思墓前的讲话》时，教师可以利用信息技术给学生收集马克思的个人资料，让学生在课文的资源中了解马克思为社会主义、为人类作出的巨大贡献。
高中语文阅读课程资源的开发与利用
阅读教学５９㊀２０１８５高中语文阅读课程资源的开发与利用李㊀美㊀㊀在新课程教学改革大潮中ꎬ特别是自新一轮国家基础教育改革活动以来ꎬ作为一项崭新的实践课题ꎬ 课程资源 的开发与利用掀起了阵阵热潮ꎬ并已逐步形成一种无可逆转的发展态势ꎮ就高中教育来说ꎬ 得语文者得高考ꎬ得阅读者得语文 正日益成为教育领域甚至全社会的普遍共识ꎮ从这一层面上来说ꎬ大力开发与充分利用语文阅读教学课程资源ꎬ不仅显现其重要性和必要性ꎬ而且具有积极有效的巨大引领作用ꎮ那么ꎬ在高中语文教学过程中ꎬ如何有效开发与利用阅读课程资源呢?一㊁教材挖掘编入语文教材的作品就是几个实实在在的 例子 ꎮ而这些既是经典又是精髓的 例子 ꎬ无论从创作背景㊁知识内容还是情感思想方面ꎬ都会或隐或显或多或少地存在一些 空白之处 ꎮ这正是我们进行深入挖掘(或二次开发)的潜在空间ꎬ也是开发与利用阅读教学资源的基础工程ꎮ以鲁迅小说«祝福»的教学为例ꎮ笔者根据课文内容描述ꎬ结合不同的场景播放与之相应的背景音乐ꎬ创设一种良好的教学氛围ꎬ让学生从中体会女主角的悲惨遭遇ꎬ并且引导他们思考: 祥林嫂的一切体现了当时中国社会哪种矛盾的深化呢? 如果祥林嫂没有失去第一任丈夫和儿子ꎬ她是否就能过上幸福祥和的生活呢? 对于前者ꎬ教师可让学生从文中找出由于封建迷信而发生的一系列事件ꎬ并展开思考与讨论来解决ꎻ对于后者ꎬ则可让他们联系实际认知和生活经验ꎬ并通过 小组讨论＋集体交流 的形式ꎬ有效开展 学用结合 等体验式学习活动ꎬ切实体现 工具性与人文性相统一 的功能ꎮ二㊁文本互涉所谓 文本互涉 ꎬ是指不同文本之间的互相指涉和互相映射ꎮ它又称为 互文性 文本间性 文本互指性 ꎮ其意着重强调任何一个单独的文本都不可能是孤立自足的ꎮ积极开展 文本互涉 阅读教学活动ꎬ有利于丰富课程内容ꎬ拓展学习视野ꎬ深化学生感悟ꎬ增加教学厚度ꎬ从而为培养学生的相互联系㊁阅读联想和实践创新等能力发挥无可替代的正强化作用ꎮ这是实现语文阅读资源开发与利用目标的重要手段ꎮ以李清照的«醉花阴»目标文本为例ꎬ一是要想全面了解作者人生与这一词作ꎬ可把梁衡的«乱世中的美神»作为 互文阅读 的首选ꎮ二是要想深入把握最佳意义空间ꎬ可通过 酒 与 花 这两个典型性意象来寻找 互涉性文本 ꎮ笔者认为ꎬ在该词作关联点中ꎬ选取后一个意象 花 作为 互文散发点 是最为合适的:下片词中虽不着一个 菊 字ꎬ作者却以 菊花 自比来升华全词ꎬ给人带来一种 不着一词ꎬ尽显风流 的艺术审美享受ꎮ正因为如此ꎬ语文教师应着眼 菊 字来积极开展文本互涉阅读教学ꎮ三㊁生活链接如果有人问道:语文知识来源于哪里?语文知识服务于什么?语文知识在哪里获取源源不断的涵养和滋润?答案只有一个ꎬ那就是 取之不尽㊁用之不竭的 社会生活 元素ꎮ理论和实践充分表明:在高中语文教学过程中ꎬ教师善于通过各类途径和方式ꎬ积极开展丰富多元的生活化教学活动ꎬ不仅有利于促进学生更好地学用结合ꎬ而且有利于为 教学相长 源源不断地注入活力元素ꎮ换言之ꎬ生阅读教学６０㊀２０１８ ５活链接能为语文课程资源的开发与利用打通一条无可比拟的活水渠道ꎮ以«拿来主义»教学为例ꎬ这是鲁迅先生站在特定历史角度ꎬ从当时国家与社会层面上对送去主义 和 全盘接受 全盘否定 做出的一种批判ꎮ在实际教学过程中ꎬ笔者以中学生的实际认知和生活经验为立足点ꎬ提出了社会生活和校园中存在的耳闻目睹实例ꎬ引导他们通过 自主思考＋小组讨论＋集体交流 等形式ꎬ开展理论联系实践的解读与学习活动ꎬ让他们切实体会到 己所不欲㊁勿施于人 辩证吸收㊁为我所用 的道理ꎬ从而在生活链接中有效增强学生的情感体验ꎮ四㊁科技汲取以多媒体为主的现代网络信息技术ꎬ不仅集 音㊁文㊁图(像)㊁动 等特点于一体ꎬ而且具有 储备海量 人机互动 的强大优势ꎮ自它进校园以来ꎬ不仅为各类课程教学活动提供了无可比拟的良好支撑ꎬ而且成为目前课程资源开发与利用活动中的最具活力㊁最有潜力的一支重要因素ꎮ比如ꎬ«祝福»课文教学后ꎬ笔者借助多媒体技术ꎬ播放了同名电影«祝福»ꎬ为学生提供了一场寓教于育的 视听盛宴 ꎬ让他们从 像文结合㊁和谐互动 中深刻地体悟到了 封建制度与传统道德的吃人本质 ꎮ再如ꎬ在«六国论»课堂教学导入环节ꎬ笔者现场搜寻多媒体并呈现了该文创作的背景ꎬ让学生从中认识到了北宋时期 积贫积弱 的社会现状和 屈辱求和 的外交国策ꎬ由此从心底上认可 六国破灭ꎬ非兵不利ꎬ战不善ꎬ弊在赂秦ꎮ赂秦而力亏ꎬ破灭之道也 的这一历史观点ꎮ此外ꎬ教师还可把一些重难内容形成科技集锦 ꎬ让学生自主学习与轻松消化ꎮ除了教材挖掘㊁文本互涉㊁生活链接㊁科技汲取外ꎬ开发与利用语文阅读课程资源的途径还有很多ꎬ如学生自主体验㊁社会实践等ꎮ只要我们高度重视并认真行动起来ꎬ就能获得令人期待的效果ꎮ作者单位:江苏省江阴市山观高级中学(２１４４００)组织阅读风采展ꎬ提升语文实践能力范㊀樱㊀㊀«语文课程标准»将建构主义学习理论作为理论基础之一ꎬ要求教师在教学时转变教学理念ꎬ促使学生在自主建构的过程中提高语文能力ꎮ在高中语文教学中ꎬ教师可以通过组织学生进行和语文学习相关的活动激发学生的学习兴趣ꎬ促使学生在活动中提高语文实践能力ꎬ最终进行自主建构ꎮ教师可以安排学生参加阅读风采展ꎬ让学生在积极自主的阅读活动中逐步提高阅读能力ꎮ一㊁开展问卷调查ꎬ组建创意小组在组织学生阅读风采展之前ꎬ教师应先进行问卷调查ꎬ了解学生的阅读兴趣ꎬ这样教师便可以更好地协调学生的分组ꎬ促使学生更高效地展开阅读活动ꎮ问卷让学生分别填写ꎬ填写内容可以包括曾经阅读过哪些书籍ꎬ对哪些书籍感兴趣ꎬ最想阅读的是哪一类书籍ꎬ想要探究的内容等ꎮ在学生完成填写后ꎬ教师则根据学生的填写情况合理调整小组ꎮ在学习了«祝福»后ꎬ教师组织学生参加阅读风采展ꎬ将主题设置为 永远的鲁迅 ꎮ在展开活动前ꎬ教师先给学生分发一份调查表格ꎬ让学生填写ꎬ了解一下学生对鲁迅的了解程度和阅读期望ꎮ调查报告分成两部分ꎬ一部分主要了解学生对鲁迅的了解程度ꎬ如是否知道鲁。
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浅谈高中语文读本资源的开发和利用_高中语文
读本2
浅谈高中语文读本资源的开发和利用_高中语文读本2语文读本，是必修的补充和延伸，是为了让学生把课内学到的阅读方法移到课外，举一反三，触类旁通，养成阅读习惯，形成自学能力。
一、结合课本，拓展比较1.读本中很多文章是和课本文章相关联的，因此可以在课文的阅读教学中引进读本的内容，进行拓展，使读本的内容成为课堂教学的延伸和补充。
2.将读本内容进行归纳，然后依据课本，统筹安排，将读本内容灵活纳入单元教学计划中，从读本中选择一篇或几篇相关的文章进行比较阅读。
选择的角度可以是同一作家的作品，也可以是不同作家相同体裁的作品，还可以是原著与根据原著改编成其他形式的作品等等。
阅读比较的内容可以自由多样，从主题到人物，从情节结构到环境描写，从语言表达到写作技巧等都可以包含在内。
比较的方式可以是横向的、相似点之间的类比，也可以是纵向的、不同点之间的反比。
通过选择参照物进行比较，可以进一步深化对文章的理解和认识。
二、浅评深思，指导写作阅读过程中随时都会遇到一些能激起共鸣的句子或一些疑问。
学生可对读本的一篇课文做评析，既
可对作品中精美之处做点评，也鼓励学生质疑，提出自己的看法。
"学起于思，思源于疑"，只有不断地思考，才能激发学生的问题意识，才能培养学生的创新精神，这样做既能把读本的阅读要求落到实处，也可以增加他们思考的深度，增进师生互动。
三、课后自读，积累研究语文读本几乎每册都有七十多篇的文章，毕竟课堂教学时间有限，这些文章教师不可能面面俱到，在课堂上都讲。
教师可以选择和课文联系最紧密的文章，在课堂上配合教读，而其他一些和课本内容联系不那么紧密但仍然有很高阅读价值的文章，如文艺学、哲学方面的短小的文章及名人随笔等，不妨留给学生课后自读。
1.教师指定一些文章，学生自读，增加知识储备。
第二册"文艺品评"栏目中有一些名家的文艺随笔。
2.学生从个人兴趣出发，通读一类。
通读，就是将同类文章粗读一遍，宏观了解其概貌。
可以按文体，从个人兴趣出发，通读一类。
假如你喜欢散文，不妨找出读本中不同时期不同风格的散文，领悟其笔墨精髓；假如你喜欢小说，就把其中的小说浏览一下，提升阅读小说的兴趣。
大凡在某方面有建树的名家，都是通过一类一类地通读，打好自己的文学功底的。
3.开辟专题阅读，开展研究性学习。
研究性学习是新课程改革追求的一个崭新的教学理念，也是素质教育的一个重要方面，不少同仁为此进行了不懈的探索，也取得了令人钦佩的教学实绩。
教学实践中我认为实施这一教学方式，教师的适当引导非常
重要。
特别在研究课题的确立，研究角度的切入等方面，老师的阅历、经验可发挥重要的作用。
四、充分挖掘，尽情展示读本诗歌资源非常丰富，读本第一册就有3个单元的诗歌，诗歌遍及现代、当代还有外国，加上课本中的诗歌，它们大多可以作为朗诵的题材。
教师就可不失时机地安排几次朗诵活动。
先在全班预选，每个人都参加，优秀者参加年级比赛。
学生在广泛阅读的基础上，精心挑选自己最喜欢的诗歌。
要想取得良好的朗诵效果，必须认真的研读、揣摩、分析诗歌的意象，理解诗歌的情感。
这样既培养了学生的语言能力、表演能力，又促使教与学的深入，使学生的综合素质在语文学习中得到提高。