如何进行课堂教学评价

如何进行课堂教学评价

一、问题的提出及成因分析

新课程标准要求教师在实施课堂教学时应多创设丰富的课堂情境，让学生在丰富多采的世界里汲取知识的营养。同时也要求教师在丰富课堂教学过程中，应体现多元化多层次和多角度的评价模式。所以，单一的课堂评价变为了丰富的多元评价模式。原来课堂里简单的“正确”、“值得表扬”的单一评价幻化为“你真棒”、“精彩极了”、“了不起哟”、“佩服你”等极富激情和个性的评价方式了。这是新课改实施以来表现最为突出和值得欣喜的一面。这种可喜的变化，让课堂充满了活力，焕发了生机，让学生情绪激昂，精神抖擞。

多元的评价让课堂多采。如果一堂课永远是教师的几句“好”、“好的”、“正确的”简单评价，这堂课势必有如一潭死水，无激情可言。这样课堂太沉闷，太淡而无味了。长此以往，学生天生的学习热情会逐渐弱化掉，直至变得厌倦、乏味学习起来。所以，教师在课堂上一定要想法改变单一的评价。当然，多元的评价并非要教师简单的把评价方式不断变换花样，而是要以学生自身的实际特点和获得情况为基础，根据学生的掌握情况作出中肯的评价！

课堂评价要及时有效。教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。一位

教师在执教某一公开课时，因自己紧张而未及时给予一位回答问题的学生应有的评价，而在老师想起并再次给予补偿式的评价时，全班的学生竟都“哄”的笑起来了。因为在学生看来这位回答问题的学生完全被老师给“忽视”掉了。只有及时、有效、确切的评价，才能让学生觉得老师是我的老师，老师是熟悉我并时刻关注我的老师。

评价要真挚而诚恳。真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论是高明抑或很纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。讽刺挖苦没有任何真挚诚恳，它带给学生的往往是一种长期并沉重的心理伤害。赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”巴特尔说：“爱和信任是一种伟大而神神奇的力量。”真挚诚恳的交流，热情亲和的信任，会有效激发学生的兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，一旦有了浓厚的兴趣，教师就无须担心什么了，因为他们自己知道如何去学。评价要富有辨证性。这是说教师评价中既要有表扬，也要有批评。我们说真挚诚恳对待学生，但并没有放弃批评。因为挫折教育甚至失败教育是培养孩子完整的个性心理品质不可或缺的手段。表扬和批评是教师有效评价的两种必需的方式。教育家班杜拉认为：“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”同样，他也认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效的遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”这说明，在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评的评价。新课标要求教师评价要多元，

以积极引导为主，但绝没有说完全放弃批评。适当的批评，不仅不打消学生的积极性，反而更有利于促进他们的发展，健全他们的心理品格。表扬为主并非不要批评，关键要看这种批评引起的反应是积极的还是消极的。评价要尊重学生，对学生的批评绝不能伤害学生的自尊心，要以正面效应为指导原则。我们可将批评有效融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂教学的高效。

著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。课堂评价不应只是简单的判断学生的是与否，而应适时、适当、适量的为学生评价，在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入的思考！！

教师的课堂评价是对学生回答的一种肯定,也是一种激励,及时地对学生的回答做出一个评价,学生在获得老师对他（她）的极富个性的评价后，会获得一种有益于学习的快乐和兴奋，而且一种幸福的成功感会油然而生在他们的脸上,因此说课堂教学评价非常有必要。

二、预设的研究目标和任务

1、改变传统的教学模式，充实课堂教学氛围，提高课堂教学效果。

2、突出“三维”目标。

3、学生的综合能力能够得到全面发展，教师业务素质得到进一步提升。

三、基本研究思路

1、要经常深入课堂，通过课堂实地的观察和了解，认真反思总结，研究讨论，交流提高。

2、各校每学期均安排了大量的“三课”活动，通过教师之间互相交流，共同探讨，能随时寻求最佳的课堂教学评价方法。

3、通过校本教研扎实有效地开展活动。

四、研究的方法

1、调查摸底：课堂教学真实情况

2、探究实践法：交流分析讨论

3、行动研究法：师生共同参与，在课堂教学中操作实践。

4、总结反思

5、搜集调研，实地听课，从根本上全方位深入了解课堂教学评价情况。

五、预设的研究结果

1、改变了传统的教学模式，充实了课堂教学氛围，提高了课堂教学效果。

2、有利于“三维”目标突出。

3、学生的综合能力能够得到全面发展，教师业务素质得到进一步提升。

4、通过调研探究，使教师要改变传统的教学模式和教学评价，做到评价一堂课有凭有据，有理有据，要有良好的教学导向和示范作用，使学生在课堂教学中有趣、积极参与，真正成为知识的选择者和利用者。要树立“以人为本”的教学原则，真正抓住主要矛盾，使教学实效落到实处，有利于教育教学质量的提高。

贾塘学区

田惠林

二0一五年五月