婴幼儿情绪识别和表达能力的训练——浅谈幼儿情绪识别能力的培养

科学家爱因斯坦说：“人生的意义就在于设身处地为别人着想，乐别人之乐，忧别人之忧。

”要想“乐别人之乐,忧别人之忧”，首先要能准确判断别人的情绪，知道别人是“乐”还是“忧”。

这样，在与对方情感的共鸣中，才能有效地理解别人，想别人之所想，做别人之所做，并使自己得到别人的理解、喜欢和帮助，从而走向成功。

研究表明，幼儿产生情绪的能力比识别情绪要强，而情绪的识别是幼儿调节与环境中的他人交往的重要途径。

所以在这一时期，如果重视对幼儿进行识别他人情绪的培养，那么幼儿就能成长为具有情感敏感性的易于合作、受欢迎的社会人。

怎样培养幼儿对情绪情感的识别能力呢？我们在这方面作了一些尝试和探索。

一、开展情绪识别活动，认知情绪特征情绪所特有的外显行为是表情，人们通过观察表情动作就可知道其情绪状态。

因此，我们通过专门的“情绪识别”活动，使幼儿了解人们处于高兴、生气、着急、害怕等情绪状态下的表情动作是怎样的。

这样，就为幼儿识别情绪打下认知基础。

如在让小班幼儿识别高兴的情绪时，老师首先出示了“高兴脸谱”，使幼儿了解人在高兴时的面部表情，接着出示小朋友高兴时的动作图片，使其了解高兴时的身段表情，然后让幼儿倾听高兴时的讲话录音，使幼儿了解高兴时的言语表情。

通过这样的活动，幼儿了解了各种情绪的表情动作。

在幼儿了解某种情绪特征后，又通过幼儿喜闻乐见的故事、动画片等形式及时让幼儿辨别情绪。

如在让幼儿了解高兴的表情特征后，通过《小蚂蚁找食物》的故事，不但让幼儿找出高兴的小蚂蚁，还让他们说出自己是依据什么来判断的。

这样通过让幼儿看、找、说，不但让幼儿巩固了对情绪特征的认识，还初步练习了依据情绪特征去辨别别人情绪的能力。

在以后的日子里，他们就能依据各种表情动作去判断一个人的情绪了。

二、运用各项活动，丰富情绪体验情绪状态是多种多样的，既有高兴、愉快等积极的情绪，也有悲伤、生气等消极的情绪。

面对不同的情绪，幼儿只有自己有了切身的情感体验，才能对他人的情绪产生感情上的共鸣，从而更快地察觉、更准确地判断、更好地理解别人的情绪情感。

1、体验积极情绪需要的满足是积极情绪产生的基础，我们要及时满足幼儿合理的物质需要和精神需要。

以使他们能体验到各种积极情绪。

（1）满足物质需要为了维持有机体的生存，人们需要空气、水、食物等这些物质。

由于幼儿自理能力差，所以他们的这些物质需要，一定要得到成人的帮助才能满足。

例如：当幼儿子口渴时，老师及时为他们准备好温开水，那么幼儿就能因得到老师的帮助而体验到高兴、快乐。

（2）满足精神需要我们在满足幼儿的物质需要的同时，还要重视满足幼儿的精神需要。

我们要时时以亲切的面容、和蔼的态度来面对幼儿，给他们以抚摸、搂抱，跟他们一起游戏，给他们以宽松的环境等，让他们的精神需要得到满足，使他们从老师这儿获得积极的情绪体验。

如在玩区角游戏时，让幼儿自己选择角色，满足他们“我要玩X X”的要求。

教师要注意，在幼儿的游戏中，自己是观察者、合作者，要将干预降到最低的限度，让幼儿在游戏中身心放松，没有任何压力。

这样，幼儿就能体验到自由自主感，当游戏以幼儿乐意的方式结束时，幼儿又得到胜利感的体验。

在游戏结束后，我们常从情感体验出发评价幼儿，给幼儿以肯定和鼓励。

如“你今天用包装网做米线，这个办法真好。

”“你今天没有去超市当导购员，而是去了早点铺当服务员，每样工作都做得很好，真能干！”……幼儿从老师这儿得到正面积极的评价，他们又体验到了肯定带来的快乐。

2、消极情绪的体验现在的孩子在家中被照顾得无微不至，他们很少有生气、害怕、失败等消极情绪的体验。

所以在幼儿园，我们有意识地让幼儿体验消极情绪，使他们今后能够更好的理解别人的感受，同情别人的不幸。

（1）、创设一定的情境幼儿情绪的特点是直接、外露，周围的环境会直接影响幼儿的情绪变化。

所以有意识地创设一定情境，可以达到让幼儿体验消极情绪的目的。

例如：面对全体幼儿，老师有意识的规定一定的条件，使一部分幼儿没有得到老师的礼物(小卡片、小贴画等)，那么这部分幼儿就会体验到失望、生气。

（2）利用游戏幼儿的天性是爱玩各类游戏。

所以可有意识地设置一些游戏，让幼儿在游戏中体验各种消极情绪。

如让胆子大、身体灵活的幼儿过又高又窄的独木桥，让胆子小、身体协调性差的幼儿过稍低稍宽的独木桥。

这样，无论什么样的幼儿，当他们在独木桥上时，都体验到了害怕，但他们在老师的鼓励下都克服了胆怯走过独木桥。

当然，在让幼儿体验消极情绪时，必须适度适量，要做到既能让幼儿体验到消极情绪，又能及时化解消极情绪。

如上面所提到的送礼物，在幼儿由于没有得到老师的礼物而生气、失望时，老师及时找到合理的理由把礼物又送给了他们。

这样，不但让他们的情绪由消极转向积极，还让幼儿知道了合理满足别人的愿望，就能让别人由不高兴变成高兴。

三、关注日常活动，感知别人情绪1、感知老师的情绪孩子是发展中的人，他们敏锐的情感触角需要在老师的精心扶持下才能伸展开来。

在孩子还没有形成有意识地观察别人情绪状态的习惯时，老师应善于向孩子陈述自己的情绪状态，及产生这种情绪的原因，明确告诉他们，你这样做我很高兴，你那样做我很生气、担心。

这样，使孩子不仅有了了解别人情绪和内心体验的机会，而且还学习了表达情感的词汇和表达情感的方法。

例如：在组织幼儿游戏时，有几个调皮的幼儿故意不遵守游戏规则。

这时，我故意绷着脸说：“看到有的小朋友不遵守游戏规则，老师很生气！”然后我又面对那几个小朋友说：“你们应该怎样做才能使老师高兴呢？”那几个幼儿看到老师的表情，知道自己的行为给老师带来了不快，就很快调整自己的行为，不再捣乱了，我的脸上也绽开满意的笑容。

2、推测同伴的潜在意图幼儿与幼儿之间的交流往往无拘无束，更能流露其真情实感。

老师要抓住机会，引导幼儿在与同伴的交往中，善于从同伴的表情动作中获取信息，推测出同伴潜在意图。

如一次自由活动时，欣欣高兴地玩着从家里带来的橡皮泥，旁边内向的雯雯眼睛直勾勾的盯着橡皮泥。

看到这种情形，我悄悄走过去，小声提醒欣欣：“欣欣，你看雯雯想干什么？”欣欣摇着头说：“不知道。

”我提示着：“你看，雯雯的眼睛在看什么？”看到雯雯盯着自己盒中的橡皮泥，欣欣忙说：“她想玩橡皮泥。

”我又说：“你该怎样做呢？”欣欣赶忙把橡皮泥推到雯雯面前说：“咱俩一起玩吧！”雯雯高兴地笑了。

在老师的引导下，欣欣根据雯雯的表情动作，揣摩出雯雯心里在想什么，并能帮她实现。

欣欣的这种推测他人潜在意图的能力将使她以后善于“察言观色”，促进她进一步社会化。

幼儿终将离开我们的呵护而走向社会，融入社会。

在这缤纷的世界里，只有具有情绪识别能力的人，才能快速感知周围人的情绪情感，及时做出相应的调整。

想让幼儿善于“察言观色”，需要我们教师做个有心人，耐心、细致、科学地引导幼儿去认识，去把握。

幼儿期是人一生中社会性发展的关键时期。

但长期以来，在幼儿保教方面，人们往往只注意对幼儿生活的照顾和知识的传授，而忽视了对幼儿进行社会性的教育。

作为新一代的使命人，他们将生活在一个开放的、瞬息万变的、竞争性极强的社会里，他们不仅需要有较高的智力，还需要有较强的社交能力和社会适应能力。

因此，在教育教学工作中，应注意有计划地、循序渐进地对幼儿进行社会性的教育。

一、教导幼儿遵守规则，培养良好的社会行为对幼儿进行社会性教育，首先让幼儿掌握和遵守最基本的社会行为准则，培养良好的行为习惯。

教师要让幼儿在日常生活中实践，在与周围环境相互作用中获得各种感受，并把由此产生的观念、认识、情感转变为行动。

幼儿年纪小，尚未形成系统的世界观，因此，要从小开始培养，使他们形成正确的观点，并在这些观点的指导下按照自己的意志行动，从而逐步学会控制自己，时间长了他们的意志就能得到锻炼和加强。

要达到以上目的，首先应该给幼儿提供大量的行为实践机会。

只有在实际生活中，幼儿才能进行社会知识、经验、行为规则的学习，将所学到的知识指导自己的实践，并逐渐养成习惯。

在教学工作中，为提高幼儿的社会实践能力，充分利用周边环境教育资源丰富、扩展孩子们的社会经验，我会经常组织中班的全体小朋友参加一些社会性实践活动，比如到附近的乐购超市进行参观和购买实践活动。

这些活动对孩子们来说是非常有意义的！不仅体验到自己购物的乐趣，感受到货币与物品的关系，学会了感恩，更重要的是提高了幼儿的社会实践能力。

二、开展各种游戏活动，培养幼儿的交往能力幼儿与同伴的交往对于幼儿掌握社会交往的本领具有至关重要的意义。

因此，要重视和鼓励幼儿的同伴交往，给予幼儿充分与同伴接触、交往的机会。

在日常教育活动中，游戏不仅是幼儿喜爱的活动，而且能为幼儿提供大量的交往机会，满足幼儿参与社会活动的愿望。

例如：角色游戏《我是小主人》，幼儿通过扮演“主人”这一角色，学习了作为主人所应具有的职责和行为要求：照顾好客人；待人有礼貌；当接待比自己小的弟弟、妹妹时，更应体贴、关心和爱护等等。

通过游戏教育幼儿学习如何待人接物、关心同伴。

其次，可以在游戏中引导和培养幼儿团结互助的协作精神。

这种品质情感是一种巨大的精神力量，是社会性教育的一项重要内容。

因此，在开展游戏、活动时，教师应注意发挥他们的自主性，让幼儿自己商量如何进行游戏、建立游戏规则。

在游戏中重视引导他们解决争执和矛盾，学习如何协调各种关系，正确采纳别人的意见等。

三、教师要以身作则，为幼儿树立榜样在日常生活中，教师的行为是幼儿行为的榜样，幼儿会主动地观察、学习教师的行为。

因此，教师要非常重视自身对幼儿的榜样作用。

教师的观念、价值观的选择、言行举止、心理行为特征、外表着装特征等都无时无刻地、潜移默化地、有力地影响着幼儿。

如果老师亲切友善、乐于助人，无形中就为幼儿树立了良好的榜样，幼儿天天与老师在一起，也会逐渐表现出同样积极的行为。

其次，老师与幼儿都不是单一、独立相处的，因此，教师对某一孩子的关心、体贴，不仅温暖了这一个孩子的心，也会起到教育其他孩子的作用。

例如：当孩子伤心、难过时，教师如果能给予关切、慈爱的询问、温柔的搂抱，孩子在感动之余，也学习到了如何关心、抚慰别人的行为。

因此，教师应特别注意自身的行为，并利用社会生活和文艺作品中的正面形象教育幼儿，防止社会生活和文艺作品中的不良行为对幼儿产生消极影响。

四、注意外部强化与自身强化相结合外部强化是指教师通过语言、表情动作、物品等，向幼儿传递对其特定行为的肯定或否定信息，以达到鼓励或控制幼儿行为的目的。

外部强化也是对幼儿进行社会性教育的重要方法之一。

由于幼儿的心理发展和认识水平都处于较低的发展阶段，因此，幼儿往往通过他人的评价来指导自己的行为。

他人的评价直接影响了幼儿的行为。

外部强化对幼儿行为影响较大，所以要针对幼儿不同性质的行为采取明确适宜的强化方式。

对幼儿良好的行为，老师要明确表现出自己的赞许、肯定和高兴；对那些不适宜和不良的行为，老师要明确表现出自己的不满、遗憾，从而使幼儿明辨美丑，强化塑造幼儿的行为。