在线开放课程建设指南
福建省职业教育精品在线开放课程建设指南试行
福建省职业教育精品在线开放课程建设指南（试行）一、课程建设总体要求1. 教学内容与资源省级精品在线开放课程应能够涵盖课程标准（或课程教学基本要求）规定内容、覆盖该课程所有知识点和岗位技能点，包含完整的教学内容和教学活动。
资源包括文本、图形（图像）、音视频和虚拟仿真等，应控制文本和图形（图像）资源在总资源中的占比，提高微课程、动画、虚拟仿真等资源比例，每个微课程视频以5-15分钟时长为宜，针对各模块知识点（技能点）或专题应设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。
每门课程应有负责人介绍、课程介绍、课程标准、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。
申报学校应依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，从职业岗位能力分析出发，基于工作过程系统等先进职教理念开发课程体系和改革教学内容，并将专业建设、课程改革成果应用到省级精品在线开放课程。
2. 教学设计与方法要遵循有效教学的基本规律，对接“二元制”和“现代学徒制”培养模式，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。
根据预设教学目标、课程特点、学生认知规律及教学方式，设置教学情境，颗粒化组织教学内容及资源。
围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。
课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。
开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。
3. 教学活动与评价要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。
要促进建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。
精品在线开放课程建设方案
精品在线开放课程建设方案一、选题背景随着网络科技的快速发展，网络教育越来越受到重视。
尤其是在线开放课程，通过网络平台提供免费的、开放的、学术水平高的课程，为广大学习者提供了自主学习、自我提升的机会。
本方案旨在建设一门在线开放课程，利用网络平台，面向广大学习者开展相关主题的研习活动，促进教育信息化深入推进，同时提高我校的知名度和影响力。
二、选题内容及课程目标本次在线开放课程的主题为“创新与创业”，旨在探讨创新与先进技术的应用对企业创造价值和促进企业发展的重要性，提高学习者的创新能力，为学习者的创新创业提供支持。
课程目标如下：1、帮助学习者全面了解创新和创业的概念和实践；2、提升学习者的创新能力、创意意识以及创业思维；3、促进学习者的实践创新，培养学习者的实践创新能力；4、鼓励学习者发掘和把握市场机会，提高自身发展的远见性和创新能力。
三、选定平台和技术为了达到最佳在线开放课程建设效果，我们选择使用简洁、易操作的教学管理平台，同时施加多种技术，如多媒体教学、课件展示、在线交流等。
我们考虑使用以下技术和平台：1、教学管理平台：MOODLE或edX。
2、虚拟化技术：腾讯云或阿里云等。
3、多媒体技术：无线投影仪、电子屏幕等。
4、课件展示：PowerPoint、Adobe presenter或WebEx等。
5、在线交流：QQ或微信等。
四、课程内容1、课程导入创新和创业的概念及其重要性创新推进企业发展的必要条件2、课程讲解创新实践案例解析创新员工培训和激励创新战略制定与统一管理3、课程实践创业企业案例探讨创业企业商业模式设计和创业计划4、在线互动组织线上答疑和讨论五、课程评估我们利用以下方法对课程进行评估：1、学习者测验：通过测验学习者对创新和创业相关知识的理解和掌握情况。
2、学习者问卷调查：通过问卷调查了解学习者对该门课程的满意度以及建议和反馈。
3、访谈和反馈：我们将与学习者进行面对面或通过在线进行的交流，以收集反馈和建议。
精品在线开放课程建设方案
精品在线开放课程建设方案随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，在线开放课程已成为教育领域的重要发展趋势。
为了提供高质量的教育资源，满足学习者多样化的需求，我们制定了本精品在线开放课程建设方案。
一、建设目标本精品在线开放课程的建设目标是打造一系列具有创新性、实用性和吸引力的课程，为学习者提供优质的学习体验，促进知识的传播和共享。
具体目标包括：1、提高课程的教学质量，使学习者能够系统地掌握相关知识和技能。
2、增强课程的互动性和参与度，激发学习者的学习兴趣和积极性。
3、扩大课程的受众范围，不仅服务于本校学生，还能吸引更多社会学习者参与。
4、促进教学改革和创新，推动教师教学水平的提升。
二、课程团队组建一支结构合理、专业素质高的课程团队是建设精品在线开放课程的关键。
课程团队应包括课程负责人、主讲教师、教学设计人员、技术支持人员和教学辅助人员等。
1、课程负责人应具有丰富的教学经验和较高的学术水平，能够把握课程的整体方向和质量。
2、主讲教师应具备扎实的专业知识和良好的教学能力，能够生动、清晰地讲解课程内容。
3、教学设计人员要熟悉在线教学的特点和规律，能够制定合理的教学策略和教学方案。
4、技术支持人员负责课程的平台搭建、视频制作、技术维护等工作，确保课程的顺利运行。
5、教学辅助人员负责课程的答疑、辅导、作业批改等工作，为学习者提供及时的支持和帮助。
三、课程内容1、课程内容的选择应紧扣专业培养目标和社会需求，具有科学性、系统性和前沿性。
2、对课程内容进行合理的组织和编排，形成清晰的知识体系和逻辑结构。
3、注重理论与实践的结合，通过案例分析、实验操作等方式，提高学习者的实践能力和解决问题的能力。
4、及时更新课程内容，反映学科领域的最新发展动态和研究成果。
四、教学方法1、采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、案例法、项目驱动法等，以适应不同学习者的学习风格和需求。
2、充分利用在线教学平台的功能，开展在线直播、在线答疑、在线讨论等活动，增强师生之间的互动和交流。
精品在线开放课程建设流程
精品在线开放课程建设流程下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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在线开放课程建设管理办法
在线开放课程建设管理办法第一章总则第一条为深化教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合。
创新教育教学形式，有力保障在线开放课程建设，确实提升在线开放课程质量。
根据《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》、《教育部等五部门关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》文件精神，特制订本办法。
第二条在线开放课程建设管理包括在线课程建设、选用、教师的管理和学生学习规范与考试纪律。
第二章在线开放课程建设第三条以课堂教学结构改革为着力点，实现信息技术与教育教学的深度融合，促进线上教学和传统教学有机结合，鼓励教师紧跟高等教育的时代发展步伐，主动探索建设高质量在线开放课程，有序推进学校线上教学改革。
第四条在线开放课程建设应紧密结合人才培养，课程设置应与各专业人才培养方案一致。
在线开放课程按校、院两级建设，校级由教务处统筹规划和管理，重点面向受益面广、师资团队雄厚的公共课程组织建设。
院级由学院统筹规划和管理，逐步实现专业基础课、专业核心课和专业选修课递进式建设，在线开放课程通过申报教学提质项目进行立项建设并管理。
第五条在线开放课程建设实行主讲教师负责制，教师团队应不少于3人。
主讲教师原则上要担任本门课程或相关课程教学工作两轮以上，由中级职称或硕士学位及以上，教学经验丰富，教学效果良好的教师担任。
主讲教师负责在线开放课程建设总体工作，包括建设规划、团队分工和工作量分配等。
第六条在线开放课程建设团队成员在主讲教师（课程负责人）的带领下研究教育数字化智能化，推动学校教育教学数字化转型。
积极建设在线开放课程，开发优质教学资源，并全面关注学科前沿动态，及时更新资源。
第七条在线开放课程设计应以知识点为基础，合理构建课程结构，课程设计应科学完整。
课程设计应遵循教育教学规律，体现现代教育思想，注重以学生为中心建立教与学新型关系，能够充分体现信息技术与教育教学深度融合。
同时保证知识点之间紧密联系，逻辑清晰，形成完成的知识体系。
2023年国家精品在线开放课程建设标准
《2023 年国家精品上线开放课程建设标准》随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，上线开放课程在高等教育领域中发挥着越来越重要的作用。
为了推动上线开放课程的高质量建设，提高教育教学质量，培养适应时代需求的创新人才，国家制定了一系列严格的建设标准。
2023 年的国家精品上线开放课程建设标准更是在以往基础上进一步完善和细化，具有重要的指导意义。
一、课程目标明确国家精品上线开放课程的建设首先要求课程目标明确。
课程目标应紧密围绕人才培养的总体目标，与专业培养方案和课程教学大纲相契合。
明确的课程目标能够为课程的设计、教学内容的选择以及教学活动的开展提供清晰的导向。
课程目标应具有明确的层次和维度，不仅包括知识与技能的传授，还应涵盖思维能力、创新能力、实践能力等方面的培养。
对于一门专业基础课程，其课程目标可以设定为使学生系统掌握该学科的基本理论和方法，具备分析问题和解决问题的能力，能够培养学生的科学思维和创新意识，为后续专业课程的学习和未来的职业发展奠定基础。
课程目标的设定应具有可衡量性和可达成性。
通过制定具体的评价指标和标准，能够对学生在课程学习中的目标达成情况进行科学的评估，以便及时调整教学策略和方法，确保课程目标的实现。
二、教学内容优质教学内容是上线开放课程的核心要素，优质的教学内容是吸引学生学习、提高教学效果的关键。
教学内容应具有系统性和完整性。
课程应按照一定的逻辑顺序进行组织，涵盖该学科领域的基本知识点和关键内容，形成一个完整的知识体系。
要注重内容的更新和与时俱进，及时引入学科前沿知识和最新研究成果，使学生能够接触到最前沿的学术动态。
教学内容要具有科学性和准确性。
课程所涉及的知识和理论必须经过科学验证，符合学科的基本规律和原理。
教师在编写教学内容时要严谨治学，确保内容的科学性和准确性，避免出现错误和误导性的信息。
教学内容还应具有趣味性和吸引力。
通过采用多样化的教学方法和手段，如案例分析、实验演示、动画视瓶等，使教学内容更加生动形象、易于理解，激发学生的学习兴趣和积极性。
四川省“十四五”职业教育精品在线开放课程建设指南
XX省“十四五”职业教育精品在线开放课程建设指南（试行）一、课程建设总体要求（一）教学内容与资源。
根据预设教学目标、职业特点、学生认知规律及教学方式，围绕核心概念及教学内容和资源间关系，碎片化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。
针对各模块知识点或专题应设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。
每门课程应有负责人介绍、课程介绍、教学大纲、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。
课程设置应与本校课堂教学的要求相当。
（二）教学设计与方法。
要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。
围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。
课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。
开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。
（三）教学活动与评价。
要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。
建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。
课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。
（四）教学效果与影响。
要注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。
基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈,全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，改进学校及教师的教学质量，促进因材施教。
充分发挥课程共享作用，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。
支持成渝地区双城经济圈各职业学校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。
精品在线开放课程建设方案
精品在线开放课程建设方案学校名称中山火炬职业技术学院课程名称光学零件加工课程类别□专业基础课■专业核心课所属专业光电制造与应用技术课程负责人王丽荣申报日期2016.06.06推荐单位中山火炬职业技术学院二O一六年目录一、建设背景 (1)二、建设目标 (2)三、建设内容 (2)四、建设项目及进度安排 (3)五、经费预算 (3)六、学校保障措施 (4)七、预期效益及辐射带动 (4)一、建设背景光学的应用无处不在，目前全球光学加工行业正处于一个高速增长的时期，增长的动力主要来自于光学元件的广泛应用、高速增长的手机相机行业、外包规模不断加大的数码相机产业等。
中国光学产业近年来实现了跨越式的大发展，中国成为继台湾之后全世界最大规模的光学冷加工产能承接地和聚集地，其中尤以华南地区为首，而中山市火炬开发区的光电基地所生产的光学镜片产量占到全球产量的20%以上。
目前，世界光学冷加工与消费数码光电产品产能向中国转移的格局已基本形成，中国成为全世界光电产品的生产加工集散地。
在区域分布上，光学冷加工产能大多聚集于珠三角和长三角地区，华南地区尤其是广东成为了世界性的数码相机生产基地，同时也是全世界光学冷加工产能规模最大、行业集中度最高的地区。
“世界光学数字化领域开发集中在东亚地区，其中中山火炬区就是光学企业的重要集中地。
”现代光学企业交流会事务局长、株式会社OPTORUN 董事会会长小泉达在中山市召开的第六届中山现代光学企业交流会上表示，中山光电产业集群渐成规模。
近年来，中山市光机电一体化产业不断壮大，光电企业渐成规模，已有一批行业知名企业落户，较好地促进了火炬开发区乃至中山市光电产业的发展。
随着光学应用技术不断拓宽，行业高质量人才是否能跟得上就成了至关重要的问题。
尽管经济形势严峻，但光学行业的许多领域却苦于人手不足，难以找到合适的人才。
多年来，我国光学行业沿袭着一种不正常的观念，即重视产品设计和研究的技术人员，而从事工艺设计和制造技术人员却得不到足够的重视。
高等职业学院精品在线开放课程建设方案
精品在线开放课程建设方案在线开放课程的建设和应用拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）精神结合学院课程建设现状，特制定本方案。
一、指导思想为落实《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》建设任务，紧紧围绕立德树人的根本任务，遵循教育教学规律，深化教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化学习需求，立足学院实际情况建设在线开放课程平台，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与开放，全面提高教育教学质量。
我院网络教学平台，于2007年开始建设和使用，2015年12月升级到9.1版本，并集成移动客户端（支持主流手机操作系统）。
2009年学院出台了《关于印发学院网络课程建设方案（试行稿）的通知》（教字[2009]1号）并启动了网络课程的建设活动，建设了一批既可供学生课外学习，又可供教师在课堂教学中辅助教学、实现优质教学资源共享的优秀网络课程。
2014年按照《XX职业技术学院关于精品资源共享课程建设的实施意见（院字[2013]20号）的要求，以课程资源系统丰富和适合网络传播为基本要求，运用现代信息技术手段，推动高等学校优质课程教学资源共建共享，在网络教学平台上立项建设了六门校级精品资源共享课程。
按照《XX职业技术学院关于校企合作优质核心课程建设的实施意见》的要求，深化课程内容和教学改革，促进全院课程建设水平和优质教学资源共享，提升教育教学水平和人才培养质量，在网络教学平台上立项建设和评审通过了63门校企合作优质核心课程（其中2014年通过38门，2015年通过25门）。
依托学院网络教学平台，将原网络课程进行建设、转型和提升，以受众面广量大的公共课和各系（院）的专业核心课程和优质校企合作课程为先导，建设适合网络在线学习和教学效果好、内容质量高的在线开放课程。
积极探索在线开放课程体系的构建，进而推进我院课程建设与教学改革。
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施随着信息技术的快速发展，网络教育成为了一种新的教学模式。
在这样的大环境下，超星泛雅平台应运而生，成为了一个非常火爆的在线教育平台。
在这个平台上，有着众多高质量的课程资源和丰富的学习资源。
越来越多的教育机构和教师开始将自己的教学资源上传到超星泛雅平台上，以此来实现在线开放课程的建设和教学实施。
本文将围绕着基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施展开阐述，探讨在这个平台上如何更好地建设在线开放课程，并且如何进行教学实施，取得更好的教学效果。
一、在线开放课程建设1.明确目标和定位在建设在线开放课程之前，首先要明确课程的目标和定位。
比如确定课程的教学内容、教学方式以及教学目标等等。
明确了这些内容之后，才能更好地进行后续的教学设计和资源准备。
2.优质的教学资源在线开放课程的建设离不开优质的教学资源。
教学资源包括课件、教学视频、教学案例等等。
这些教学资源要符合课程的教学目标和教学内容，而且质量要过硬。
教学资源的多样性也是至关重要的，可以更好地吸引学生的兴趣和提高他们的学习积极性。
3.交互式教学设计在建设在线开放课程的过程中，要特别注意教学设计的交互性。
通过优秀的教学设计，可以让学生更好地参与到课程学习中来，提高他们的学习效果。
比如设置一些讨论问题和小组作业，让学生们在课程学习中展开互动式讨论，这样可以更好地促进学生们的学习。
二、教学实施1.在线互动教学在在线开放课程的教学实施中，互动式教学起着非常重要的作用。
教师可以通过在线课堂、微信群等渠道和学生进行互动，回答学生的问题，引导学生思考等等。
这种互动式教学可以更好地促进学生们的学习，提高他们的学习积极性。
2.学习评估在线开放课程的教学实施过程中，学习评估也是非常重要的。
通过一些测验和作业，可以更好地了解学生的学习情况，及时发现问题和改进教学方法，提高学生的学习效果。
3.课程反馈和改进基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施是一项非常重要的工作，这不仅关系到教育机构和教师的教学质量，也直接关系到学生的学习效果。
学院在线开放课程建设标准
学院在线开放课程建设标准一、建设要求（一）课程团队课程团队由课程负责人、主讲教师和助理教师组成。
课程负责人应具有丰富教学经验和较高学术造诣。
课程负责人与主讲教师师德好，教学能力强。
助理教师保障线上线下教学运行。
课程团队结构合理、人员稳定，积极投身信息技术与教育教学深度融合的教学改，能够按照规范的教学计划和要求，持续为学习者提供有效的教学服务，及时对课程内容进行更新和完善。
（二）教学设计遵循教学基本规律、思想政治工作规律、学生成长规律以及学生思想特点和发展需求，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。
注重探索以学生为中心的课程教学组织新模式，构建教与学新型关系。
积极开展课程内容重构，科学设计教学环节，注重课程内容的选择和教学方法的创新；课程知识体系科学，合理分配教学时数，高质量建设教学资源，适合在线学习和混合式教学。
原则上按周设计教学单元，每周发布一次教学内容，课程持续时间建议不超过15周。
课程结构设置为两级：第一级结构仅包括标题（建议按“周”命名），以及单元测验或单元作业；第二级结构下包括标题、视频、课堂讨论、教学资源、随堂测验等各类教学内容。
二级结构的标题可自主编写，每个二级结构中可以包含多个视频文件和其他类型的教学资源，数量不超过15个，以1-2个学时的课堂负荷为宜。
（三）课程内容课程内容注重政治性、思想性、科学性和规范性，内容导向正确，弘扬核心价值观。
课程内容能够涵盖课程相关领域的基本问题、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、热点问题等核心内容，反映学科最新发展成果和教改教研成果，具有较高的科学性水平。
无危害安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，无侵犯他人知识产权内容。
课程资源应包括课程介绍、负责人介绍、教学大纲、授课视频、演示文稿、教学课件、课程公告、测验和作业、考试等教学活动必需的资源，以及满足本校教学和各类学习者自主学习需求的参考资料。
（四）教学活动与教师指导通过课程平台，教师为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学组织活动，及时开展在线指导与测评。
精品在线开放课程建设方案
精品在线开放课程建设方案学 校 名 称 广东南方职业学院 课 程 名 称导游业务课 程 类 别 所 属 专 业 旅 游 管 理 课程负责人 肖鹰 申 报 日 期 2018-12-01推 荐 单 位广东南方职业学院2018 年 12月目录一、建设目标 (1)二、建设内容 (1)三、建设举措 (3)四、保障措施： (5)五、预期效益与标志性成果 (6)六、预期效益的辐射带动 (7)《导游业务》精品在线开放课程建设方案一、建设目标本课程是旅游管理专业的核心课程，于2015年立项为校级精品课程，已向全校开放，向社会部分开放。
该课程建设完成后，将加强使用者网络自主学习能力，提高教学活动的质量，增强学习者的积极性，通过教学资源共享，实现个性化学习。
针对不同层次的学习者和课程的要求，能够利用精品开放课程平台，灵活教学内容，辅助教学实施，使信息技术与教育教学深度融合、深化人才培养模式改革、尝试和探索翻转课堂和混合式教学。
主要目标有：（1）建立课程开放平台，达到导游业务及相关课程“能学、辅教”的目标；（2）不断更新教学内容，使教学内容更加合理、科学；（3）完善各类题库建设，改革传统的考试方式，逐步完善上机自学与自考的学习考核系统；（4）建立并完善好该课程的开放课程网站与主讲教师互动平台，实现网络化教学与辅导；（5）通过微课程、动画、虚拟仿真教学，提高学生的学习能力和实践能力。
二、建设内容本课程建设涵盖课程标准规定内容、覆盖课程所有知识点和导游岗位技能点，包括教学设计、教学实施、教学过程、教学评价等环节，支持线上教学和线上线下混合教学。
参照导游员职业资格标准，从导游职业岗位能力出发，基于导游员带团工作过程开发课程，将工学结合、校企融合的实践开发成果资源融于课程。
1.基本资源建设（1）课程介绍、授课计划:制定包括课程内容、涉及领域、适应岗位、对应职业等详实的课程介绍；制定适应多学时和少学时两种情况的授课计划。
（2）课程标准（教学大纲）：制定与优化包括教学设计、课程设置、教学内容、教学实施、教学评价、教学环节设计、实训项目设计等内容的课程标准。
(完整版)在线开放课程建设与管理办法
第一章总则第一条为深化教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，创新教育教学模式，提升高等教育质量，根据教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）和河南省教育厅《关于开展河南省高校精品在线开放课程建设工作的通知》（教高〔2016〕698号）精神，决定建设我校精品在线开放课程，特制定本办法。
第二章在线开放课程建设第二条建设目标建设在线开放课程旨在促进我校转变教育教学观念，引领教学内容和教学模式改革，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变，深入推进人才培养模式的改革与创新。
鼓励各学院发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。
鼓励各学院跨学院或跨专业通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。
鼓励教师积极探索在课堂教学中有效利用在线教学资源，研究使用手段，开展实际应用。
第三条建设原则立足自主建设。
发挥我校专业教学传统优势，借鉴国内外先进经验，采取“学院主体、学校支持”的方式，集聚优势力量和优质资源，引入竞争机制，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。
注重应用共享。
坚持应用驱动、建以致用，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。
第四条建设任务每年建设5-10门以大规模在线开放课程MOOC和校内SPOC为代表，课程应用与教学服务相融通的校级精品在线开放课程。
建设课程类型主要包括：1.大学生文化素质教育课；2.受众面广量大的公共课；3.有特色的专业基础课和专业核心课；4.创新创业类课程。
精品在线开放课程建设与管理办法
精品在线开放课程建设与管理办法第一章总则根据教育部高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会制定的《高等学校慕课建设与应用指南》，结合学校实际，以加强学校专业、专业群建设，促进高职教育优质资源共建共享，推动信息技术与教育教学的融合，深化教学改革、彰显办学特色、全面提高教学质量为目标，为做好学校精品在线开放课程建设与管理工作，特制定本办法。
第二章校级精品在线开放课程建设管理第一条校级精品在线开放课程立项范围人才培养方案中的大学生文化素质教育课、公共基础课、专业课，含思想政治理论课、创新创业教育课、教师教育课程，均可申报校级精品在线开放课程立项。
已取得校级立项的课程不得重复申报立项。
第二条校级精品在线开放课程立项分类1.资助建设类校级精品在线开放课程（1）己立项建设的校级以上品牌（培育）专业、专业群项目中，列入建设规划的精品课程；（2）经立项评审认定，建设基础良好，己取得较突出建设成果的课程；（3）同一批次立项建设课程中，资助建设类课程占比约60%。
2.自筹建设类校级精品在线开放课程其他获得立项的校级精品在线开放课程。
第三条校级精品在线开放课程申报立项与建设1 .立项基础（1）课程具备一定的前期建设基础，已在专业课程平台开设一个学期以上，课程知识点/技能点配套视频资源不少于30个（总时长2150分钟），每个知识点/技能点至少配套一个教学课件，课程配套试卷库2套。
资源与试卷库建设标准参考《精品在线开放课程资源建设标准》执行。
（2）课程建设中将思想政治教育内化为课程内容，弘扬社会主义核心价值观。
（3）课程团队结构合理，分工明确，能够及时更新与完善课程内容。
2 .申报立项（1）立项工作原则上每两年开展一次，上一批次课程完成结项验收工作后，组织下一批次校级精品在线开放课程立项申报工作。
（2）申报校级精品在线开放课程立项，按照下列程序申报：①填写《精品在线开放课程立项申请表》；②学院组织初审后，报教务处审查；③经学校教学工作委员会评审，确定校级精品在线开放课程。
在线开放课程的建设与应用研究
在线开放课程的建设与应用研究随着互联网技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
在线教育已经成为了教育领域的热点话题。
在线开放课程更是备受关注。
在线开放课程是指那些通过互联网向全球范围内所有人群免费开放的课程，学生可以在不受时间和地点限制的情况下获取高质量的教育资源。
本文旨在探讨在线开放课程的建设与应用，并就其发展前景进行研究。
一、在线开放课程的建设1. 课程内容的精心设计在线开放课程的建设首先需要对课程内容进行精心设计。
这要求教育机构与教师结合各自的特点和专业领域，设计出高质量、有深度、有广度、有时效的在线开放课程。
这些课程必须能够吸引学生的兴趣，让他们在学习过程中感到快乐和满足，从而促进他们的学习动力和进步。
2. 利用先进的教学技术在线开放课程还需要将先进的教学技术融入到课程中，例如多媒体技术、人工智能教学、远程实验室等。
这些技术的应用可以让课程更加生动、形象、直观，激发学生的学习兴趣，有利于知识的传授和学生技能的培养。
3. 提供多样化的学习资源在线开放课程的建设还需要提供多样化的学习资源，例如视频、音频、文字材料和在线互动等。
这样不仅方便了学生的学习，也可以满足不同学生的学习需求，使得学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习方式和学习资源。
4. 进行有效的评估与考核在线开放课程的建设还需要进行有效的评估与考核。
教育机构和教师需要设定合理的考核标准，采用多种方式进行学生的学习成果评价，包括作业、考试、讨论、项目等。
这样可以更好地了解学生的学习情况，促进学生的学习进步。
1. 丰富学习渠道在线开放课程的应用为学生提供了丰富的学习渠道。
学生可以通过互联网轻松获取各类学科的高质量课程资源，不再受到传统教育的时间和地点限制。
这样可以更好地满足学生对知识的需求，提升他们的学习效率和兴趣。
2. 提升教育质量在线开放课程的应用还可以提升教育质量。
借助先进的技术手段和全球化的教学资源，教师可以更好地将知识传授给学生，激发学生的学习兴趣。
大学在线开放课程建设规范
为促进我校“学习中心”平台建设，规范在线开放课程建设内容和标准，保障在线开放课程建设质量和效率，特制定本规范。
一、课程建设在线开放课程须在我校“学习中心”平台上建设，主要由课程设计、课程教学资源、教学互动、教学模式设计四部分构成。
（一）课程设计1．课程规划课程设计角度要以学习者为中心，根据课程特点和在线开放课程要求，结合课程培养目标、表现形式及学习方法，从学生需求出发，以周为单位设计教学进度，对课程实施、评价及相关因素和条件作出科学规划，要强调课程的互动性与结构性，具有前沿性，优化课程的整体教学设计。
同时针对各模块知识点或专题应设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。
2．课程介绍及信息（1）课程介绍：应从课程背景、学习目的、设计意图、课程亮点、适合人群等角度，简明、扼要撰写课程简介，一般字数在500－1000字之间。
（2）其他信息：教学大纲，课程历史，专业发展趋势，课程亮点，学生评价等，其中教学大纲应明确教学目标、难点重点、课程进度及课程考核方法。
（3）课程团队：课程负责人须具有丰富的教学经验和较高的学术造诣；课程主讲教师应具有丰富的课堂教学经验，教学效果好，具有创新精神，主要负责制定课程的教学大纲、确定授课风格和授课内容；课程团队除主讲教师外，还可根据课程建设需要配备助理教师，承担课程内容更新、在线辅导、答疑、批改作业等工作。
①必填信息：姓名，个人照片（照片尺寸：600像素*500像素以上），职称，单位，院系，联系方式（电话、邮箱），个人荣誉（从事研究领域、获得奖励、发表著作、荣获荣誉等）。
②选填信息：职位，出生年月，社会职务，微博，其他个人信息。
3．课程内容课程内容既要精炼简洁、思路清晰，又能涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容。
通过视频、图片、音频、图表、课件等形式，使课程内容更加立体、形象，实现教学质量不断提升和教学资源的合理利用，改善实体教学教学方式，提高学生学习兴趣，拓展学生视野。
在线开放课程资源建设与应用
在线开放课程资源建设与应用随着互联网技术的不断发展，越来越多的人开始意识到在线开放课程资源的重要性，这种资源形式不仅具有开放的教育方式，而且还能够加强学生的自学能力和信息获取能力，甚至影响着社会的进步发展。
因此，建设和应用在线开放课程资源变得越来越重要。
下面将围绕“在线开放课程资源建设与应用”分步骤阐述：第一步：建设在线开放课程资源平台建设一个在线开放课程资源平台，可以为广大学生和教师提供便利和支持。
建设平台的初衷和目的是为学生和教师提供高质量的教育资源，以满足其学习和教学需求。
为此，平台要求具备以下特点：1.高质量的课程资源：平台应当提供高质量的学习资源，包括教材、课件、视频等。
2.跨学科的学习资源：平台上的课程应当涵盖各个学科，覆盖各种教育资源，满足广大学生和教师的学习和教学需求。
3.在线交流的功能：平台应当具备在线交流的功能，以便学生和教师可以互相交流、讨论和分享学习心得。
4.互联网技术支撑：平台应当具有互联网技术支撑，支持多种终端设备访问和使用。
第二步：推广在线开放课程资源建设在线开放课程资源平台只是第一步，如果没有推广，就意味着没有人能够使用这些资源。
在线开放课程资源的推广应该从以下几个方面入手：1.建立多样化的课程资源推广方式：可以通过社交媒体、校内宣传、定期举办公开课等多种方式推广，在不同的渠道宣传课程资源。
2.鼓励学生和教师推广课程资源：学生和教师可以推荐自己觉得优质的在线开放课程资源，从而将更多的资源推广到大众化平台。
3.提供个性化课程推荐：为不同的学生和教师提供个性化课程推荐，以使得学生和教师更容易发现适合自己的课程资源。
第三步：利用在线开放课程资源开展教育教学建设和推广在线开放课程资源还不够，更加重要的是将这些资源纳入到教育教学的实践中。
在线开放课程资源的应用可以从以下几个方面入手：1.自学：学生可以根据自己的需要，自主选择适合自己的在线开放课程资源进行学习。
2.自我评估：学生可以通过课程资源提供的自测节目自我评估学习情况。
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在线开放课程建设指南
一、教学内容
教学内容包含：视频、教学资料（PPT教案、参考资料等）、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试。
教学内容可以参考《在线课程内容设计表》（附件4）进行设计和记录。
注意：应保证各类教学资源知识产权清晰、明确，不侵犯第三方权益。
各类资源的具体规范如下：
（一）视频（教师的授课录像）
1. 技术要求
时长范围：5~25分钟（尽量控制在20分钟以内）。
视频采用H.264编码方式，分辨率不低于720p（1280×720，16:9）。
视频采用MP4格式，单个视频文件建议不超过200M，以免影响播放效果。
音频要求清晰，无交流声或其他杂音、噪音等缺陷。
如制作课程简介视频，建议长度控制在50~60秒。
2. 拍摄要求
画面中教师以中景和近景为主，要求人物和板书（或其他画面元素）同样清晰，不建议无教师形象的全程板书或PPT教案配音。
录像环境应光线充足、安静，教师衣着整洁，讲话清晰，板书清楚。
视频片头/片尾（可选）：片头和片尾的总长要求控制在10秒以内。
一个教学单元内，如果有多个视频，建议仅在第一个视频加片头，在最后一个视频加片尾。
3. 字幕文件
如果为视频配字幕，字幕文件应单独制作并上传，不能与视频合并，且为srt格式。
字幕要使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字、错别字。
4. 课间提问
时长超过5分钟的视频应插入课间提问；有条件的课程，建议每5～6分钟插入一次。
课间提问为1道客观题，题型可以是:单选题、多选题、填空题、判断题。
课间提问不计入平时成绩。
（二）教学资料
教学资料可以是课程教学演示文稿或其他参考资料、文献等。
演示文稿和其他格式文档需以PDF文档的格式上传；也可使用平台提供的富文本编辑器在线编辑。
例如，每个授课单元的PPT教案，可放在该单元教学内容的最后，供学生下载。
（三）随堂测验
若某个教学单元有多个视频，视频间可以添加随堂测验，也可以为整个教学单元添加随堂测验。
随堂测验没有提交时间的限制，也不会计入学生的平时成绩，但可以方便学生即学即练，也便于老师随时考查学生对教学内容的理解和掌握程度。
随堂测验由客观题组成，平台自动判分；题型可以是单选题、多选题、填空题或判断题。
一份随堂测验可以由多种题型的客观题组成，题目数量不限。
（四）课堂讨论
每个单元可以有一个或多个课堂讨论，需设定讨论的主题。
课堂讨论是教学团队在教学单元中发起的讨论。
教师可选择将学生发言情况记入学生的平时成绩。
（五）单元测验及单元作业
单元测验和单元作业有提交截止时间，教师可选择计入平时成绩，发布前需确保题目和答案核查无误。
1. 单元测验
单元测验由客观题组成，平台自动判分，题型可以是单选题、多选题、填空题、判断题。
一份单元测验可以由多种题型的客观题组成，题目数量不限。
教师可以对单元测验设置管理策略，如：学生可以提交的次数（建议2~3次）、有效成绩取最后一次成绩还是最好成绩（建议取最好成绩）。
注意：由于填空题判分时有严格的字符比对规则，建议出答案为名词或数字的题目。
2. 单元作业
单元作业是主观题，采用学生互评或教师批改的方式进行判分。
如果是设为互评作业，作业提交截止后的学生互评时间建议设为7~10天。
注意：单元测验和单元作业的有效期以10~15天为宜。
为保证注册较晚的学生能
够获得证书，前两周作业提交时间建议设定为30天。
（六）考试
考试是检测学生课程阶段性/整体学习情况的正式测验题，可以包括客观题和主观题，数量不限。
考试题一经发布将不允许修改，发布前需确保考试内容核查无误。
考试题的形式与单元测验和单元作业一致，客观题由平台自动判分，主观题采用学生互评或教师批改的方式进行判分。
考试题学生只能提交一次，且有答题时间限制，该时间按平台的时间计算（即学生一旦开始考试，不论其是否关闭电脑，系统都将按平台的时间计时并按时结束）。
二、课程结构
原则上按周设计教学单元，课程持续时间建议不超过14周，超过14周的课建议开成两门课，如高等数学（一）、高等数学（二）。
课程结构设置为两级，各级编号均可自主编写（亦可无编号）：
第一级结构仅包括标题，以及单元测验或单元作业；
第二级结构下包括标题、视频、课堂讨论、教学资源、随堂测验等各类教学内容。
二级结构的标题可自主编写, 每个二级结构中可以包含多个视频文件和其他类型的教学资源，数量不超过15个，以1~2个学时的课堂容量为宜。
教师可根据自己的习惯和教学安排，对教学内容自由排序。
（一）按周发布课程
如果课程的教学内容按周发布，且每周仅发布一次，建议课程的一级结构按“周”命名。
（二）按讲发布课程
如果课程的教学内容不能严格保证每周发布一次（如每周发布多次，或隔周发布等），建议课程的一级结构以“讲”命名。