一：人教版必修三《稳态与环境》教材特点：

作业一：
一：人教版必修三《稳态与环境》教材特点：
“稳态与环境”模块的知识结构体系是根据系统生物学的思想构建的。

以“系统”的概念将“稳态”“环境”和“调节”三个科学通用概念统一起来，因为稳态是系统的状态，调节是系统的行为，环境是系统的存在。

本模块的任务就是围绕稳态、调节和环境等生物学核心概念的展开，使学生认识生命系统内部的调节机制以及与环境的关系，理解生命活动的本质和规律。

模块首先从单细胞草履虫以细胞膜直接与外界环境进行物质交换，进而引出多细胞生物细胞生活的环境——内环境，再由内环境引出稳态的概念，之后随着生物学的发展，人们认识到不仅人体的内环境存在稳态，而且各个层次的生命系统的存在和发展都需要保持稳态，随即将稳态的概念延伸至个体、种群、群落以及生态系统，最终使稳态成为整个生命科学的一大基本概念。

稳态是生命系统的重要特征，而生命系统是开放的系统，它们与外界环境之间不断进行着物质交流、能量转换和信息传递，这就决定了生命系统时刻处于动态变化过程中，在环境的影响下，如果这种动态变化超出了生命系统的稳态范围，生命系统就够通过自身的反馈调节机制维持稳态。

如果变化超出了生命系统自身的调节能力范围，系统就会解体，最终导致系统的崩溃。

可见，稳态是生命系统进行正常生命活动的必要条件，而稳态的维持是靠生命系统内部的自我调节机制。

本模块选取个体水平和生态系统水平的调节。

人体的稳态（如体温、水盐、血糖等）是在神经、体液系统调节下实现的，此外还强调免疫调节在稳态维持中的作用。

生态系统具有一定的抵抗力稳定性和恢复力稳定性，一个成熟的生态系统，物质循环和能量流动是相对稳定的，系统能长时间保持一定的状态和结构，是稳态调节的结果。

以上所说只是主体思路，具体处理因章节内容特点而有所不同。

例如，植物生命活动的调节未强调稳态；种群部分侧重在种群数量及其变动，群落部分则侧重分析群落的组成、结构和演替。

二：人教版必修三《稳态与环境》知识框架：
教材主线：
《稳态与环境》——以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的维持为主线展开的，突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。

知识框架：
三：人教版必修三《稳态与环境》的核心概念：
必修三《稳态与环境》的关键词：
稳态、环境、反馈调节。

必修三《稳态与环境》的核心概念：
1：内环境：指由血浆、组织液和淋巴等构成的细胞外液。

2：内环境的稳态：在神经系统和内分泌系统等的调控下，通过人体自身的调节，对内环境的各种变化做出相应调整，使内环境温度、渗透压、酸碱度及各种化学成分保持相对稳定的状态。

目前，普遍认为神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。

3：反射：是神经调节的基本方式，反射弧是反射活动的结构基础。

4：兴奋：指动物体或人体内的某些组织（如神经组织）或细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。

兴奋是以电信号的形式沿着神经纤维传导的，这种电信号也叫神经冲动。

兴奋的传导过程：静息状态时，细胞膜电位外正内负→受到刺激，兴奋状态时，细胞膜电位为外负内正→兴奋部位与未兴奋部位间由于电位差的存在形成局部电流→兴奋向未兴奋部位传导。

5：兴奋在神经纤维上的传导：静息状态时，神经元细胞膜电位外正内负，兴奋状态时，细胞膜电位为外负内正。

兴奋部位与未兴奋部位间由于电位差的存在形成局部电流，兴奋以膜电位变化（电信号）的形式沿着神经纤维传导的，这种传导的方向是双向的。

6：兴奋在神经元之间的传递：神经元之间的兴奋传递是通过突触实现的。

突触包括突触前膜、突触间隙和突触后膜，由于神经递质只存在于突触小泡内，所以兴奋在神经元之间的传递是单向的。

7：体液调节：指体内的一些细胞能合成并分泌某些特殊的化学物质（除激素外、还有其他调节因子，如二氧化碳等），通过体液传送的方式对生命活动进行调节。

通过负反馈调节机制，血液中激素的含量可保持相对稳定。

8：激素调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。

9：反馈调节：在一个系统中，系统本身的工作效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。

反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。

10：种群：是一定自然区域内所有同种生物个体的总和，种群是生物进化的基本单位也是生物繁殖的基本单位。

其特征包括数量特征、空间特征等，其中数量特征主要有种群密度、出生率和死亡率、年龄组成和性别比例等。

空间特征有集群型、均匀型、随机型等
11：群落：在一定生活环境中的所有生物种群的总和。

其结构包括垂直结构和水平结构。

垂直方向上群落具有分层现象，垂直结构提高了群落利用阳光等环境资源的能力。

又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件。

在水平方向上，不同地段分布的种群往往不同，而同一地段上的种群密度也有不同，常呈镶嵌分布。

垂直结构和水平结构都是以种群为基本单位。

12：初生演替：在从未有过生物生长或虽有过生物生长但已被彻底消灭的原生裸地上发生的生物演替。

过程：初生裸地——地衣苔藓阶段——草本植物阶段——灌木阶段——森林阶段13：次生演替：当某个群落受到洪水、火灾或人类活动等因素干扰，该群落中的植被受严重破坏所形成的裸地，称为次生裸地。

在次生裸地上开始的生物演替，称为次生演替。

14：生态系统：生态系统是指在一定的空间内，生物成分和非生物成分通过物质循环、能量流动和信息传递，彼此相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。

地球上最大的生态系统是生物圈
15：能量流动和物质循环：流经生态系统的总能量是生产者固定的所有太阳能，能量流动的特点是单向流动，逐级递减的。

物质循环具有全球性的特点，并且是反复出现，循环利用的。

16：生态系统的稳定性：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，称为生态系统的稳定性。

生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有自我调节能力。

生态系统自我调节能力的基础是负反馈。

17：生态系统的稳态：是通过各个生物种群所具有的调控能力和自我恢复能力来维持的，是生态系统结构和功能协调发展的重要标志。

负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统自我调节能力的基础。

四：选择《种群的特征》这个核心概念，设计如下教学设计：
1、设计理念：新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是以让学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动来领悟科学研究的方法为设计理念。

2、教材分析：《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。

依据普通高中生物课程标准要求：“列举种群的特征”，因此确定本节课的教学目标为：
2．1【教学目标】
知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。

种群的特征之间的内在关系。

能力目标：初步学会调查种群的密度的方法。

分析种群其他特征对于种群密度的影响
情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。

2．2【教学重点与难点】
教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系
教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。

2．3【课时安排】 2课时
第1课时：做演示实验让学生探讨如何估测一类事物在一定地域范围的密度
种群的几个特征以及他们是怎样影响种群密度的
种群的空间特征
第2课时：课外测量南操场蒲公英的种群密度
3、教学设计思路
本节的引入思路是：从问题出发，落脚于对科学方法的学习：调查种群密度的方法。

在呈现种群的特征这一内容时，从“问题探讨”引入，然后逐步展开教学，将本节的探究活动作为让学生尝试、模仿的操作。

本节的内容教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后进行探究活动的模式。

本案例的设计针对课堂授课部分。

请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进
课后拓展题：
1.提示：个体往往有性别、大小、年龄等特征，种群不具备这些特征。

将一定地域中同种生物的所有个体作为一个整体（即种群）来看时，这个整体就会出现个体所不具备的特征，如种群密度、出生率和死亡率等。

可见，由部分组成的整体不是部分的简单加和，而是会出现新的属性。

2.提示：随着营养和医疗水平的不断提高，我国人口的平均寿命还会延长；由于实施计划生育，出生率仍将维持在较低水平，因此，老年人在总人口中所占比例可能还会升高。

关于现行计划生育政策是否应当调整，学生自由发表意见，不求统一的答案。